藍(lán)潔

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí) 方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睆牧?xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，它最有助于學(xué)生作文能力形成與發(fā)展的是作后評(píng)講。

一、何為“采蜜式”與“捉蟲(chóng)式”講評(píng)作文

“采蜜式”講評(píng)作文就是采學(xué)生作文中的鮮甜之蜜，即發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，授之以漁，并進(jìn)一步由具體延伸拓展，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)作為一種可開(kāi)發(fā)的資源。教師有的放矢地選擇學(xué)生作文中的典型片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，說(shuō)出亮點(diǎn)所在，然后放手讓學(xué)生根據(jù)范文的閃光點(diǎn)進(jìn)行修改，并由此創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得技能。

“捉蟲(chóng)式”講評(píng)作文就是教師選擇學(xué)生作文中的典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的缺陷和不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，然后修改，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成技能。

二、開(kāi)展“采蜜式”與“捉蟲(chóng)式”相結(jié)合的講評(píng)作文方法與策略

開(kāi)展“采蜜式”與“捉蟲(chóng)式”相結(jié)合的作文講評(píng)教學(xué)，教師首先要認(rèn)真細(xì)致地閱讀學(xué)生作文，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”教師研究學(xué)生的作文，最好能夠結(jié)合單元作文訓(xùn)練點(diǎn)，尋找閃光點(diǎn)和普遍不足，以集中的方式呈現(xiàn)，在課堂上組織學(xué)生賞析其中的精彩之處和不足之處，并根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成技能。

學(xué)生作文存在的問(wèn)題層出不窮，但是如果一味糾錯(cuò)，讓習(xí)作評(píng)講課變成習(xí)作審判會(huì)，勢(shì)必會(huì)大大降低學(xué)生的寫(xiě)作熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平很難得到提高。

筆者會(huì)先采用“采蜜式”評(píng)講，用放大鏡看學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作自信。但是只有賞識(shí)沒(méi)有有效的建議和明確的方法，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)在原地打轉(zhuǎn)，所以要結(jié)合“捉蟲(chóng)式”方法進(jìn)行講評(píng)，在肯定中提出針對(duì)性的意見(jiàn)，兩者結(jié)合，提升學(xué)生習(xí)作能力。

達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生采蜜，如無(wú)方法，也只能抱得空罐子，徒勞無(wú)獲。學(xué)生捉蟲(chóng)，如無(wú)指點(diǎn)，也只能讓蟲(chóng)子常蛀作文之家，不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。所以，在作文講評(píng)的課堂上我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，促進(jìn)表達(dá)。

（一）關(guān)注表達(dá)，語(yǔ)言在慢焙細(xì)炒中豐潤(rùn)

人們常說(shuō)，寫(xiě)作文，三分在技巧，七分在選材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)習(xí)作要求標(biāo)準(zhǔn)不是太高，總目標(biāo)很清楚：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。落實(shí)到學(xué)生身上，還是有各種語(yǔ)病，所以更要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的閃光點(diǎn)，采得百花成蜜后，學(xué)生通過(guò)關(guān)注習(xí)作語(yǔ)言是否有錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順，是否過(guò)于口語(yǔ)化顯得隨意啰嗦。以上問(wèn)題學(xué)生通過(guò)細(xì)心關(guān)注展示優(yōu)秀作文基本能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，釀出細(xì)心之蜜。

同樣，關(guān)注表達(dá)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作文還存在這樣那樣的問(wèn)題，如：馬虎寫(xiě)錯(cuò)別字、漏字、語(yǔ)句不通順等。在沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的句子或者段落里，學(xué)生就開(kāi)啟“捉蟲(chóng)模式”，在相應(yīng)地方做上標(biāo)記。

（二）關(guān)注選材，題材在辨析中漸趨獨(dú)特

選材如何，決定作文的高低、成敗，可是由于學(xué)生不善于觀察生活，缺乏內(nèi)心體驗(yàn)，套作、編作現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，筆者經(jīng)常在講評(píng)作文時(shí)讓學(xué)生火眼金睛辨析題材。下面是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元“說(shuō)說(shuō)心里話”作文中學(xué)生選用的一些題材：

1.父母在我感冒發(fā)燒時(shí)送我去醫(yī)院，我想對(duì)父母說(shuō)——

2.同桌在我忘記帶學(xué)習(xí)用品時(shí)主動(dòng)借給我，我想對(duì)他說(shuō)——

3.跟爺爺相處美好時(shí)光，如吃飯時(shí)從碗里掉了一塊肉找不到原來(lái)是我趴在飯桌下完用嘴巴接住了把它吃了，我想對(duì)爺爺說(shuō)——

4.跟好朋友去密室逃脫，途中分歧不斷，最后團(tuán)結(jié)一心用智慧走出來(lái)，我想對(duì)朋友說(shuō)——

經(jīng)過(guò)一番辨析，優(yōu)劣不言而喻，在辨析中學(xué)生了解選材要點(diǎn)：少用熟料，多用生料，能表現(xiàn)童真童趣的題材才是新穎獨(dú)特的題材，才是寫(xiě)文章應(yīng)選取的題材。通過(guò)這樣講評(píng)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，那些寫(xiě)老生常談?lì)}材的同學(xué)經(jīng)過(guò)一番頭腦風(fēng)暴，也有了新的寫(xiě)作思路。

（三）關(guān)注結(jié)構(gòu)，組材在習(xí)章法中完善

到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技能，但在全篇的把握上還存在這樣那樣的問(wèn)題。主要在于事例偏離中心或中心缺乏聯(lián)系，出現(xiàn)南轅北轍、自相矛盾的問(wèn)題，重點(diǎn)不突出，存在面面俱到、喧賓奪主的問(wèn)題等。

雖然學(xué)生在結(jié)構(gòu)上，總體安排得當(dāng)，會(huì)用“總分”、“分總”、“總分總”的結(jié)構(gòu)形式，但還存在如：事例太多，詳略不當(dāng);事例太少，一筆帶過(guò);段落不明確等問(wèn)題，所以我主要以“捉蟲(chóng)”為主“采蜜”為輔，讓學(xué)生做到有寫(xiě)必改，改必有進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

1.練好“剪裁”功

作文如同裁縫做衣服需要剪裁。我們要根據(jù)表達(dá)的中心進(jìn)行剪裁，與中心聯(lián)系密切的要具體些，與中心關(guān)系不夠密切的要略寫(xiě)，與中心沒(méi)有關(guān)系的即便是很好地素材也要剪掉。只有練好“剪裁”功，修剪出來(lái)的文章才更有力量。

2.尋找曲折點(diǎn)

古人說(shuō)，做人要直，作文要曲。文章一波三折，才能吸引眼球。這里所說(shuō)的曲折點(diǎn)可以是事情發(fā)展的曲折點(diǎn)，也可以是人物內(nèi)心的曲折點(diǎn)。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《第一次國(guó)旗下講話》，這是一個(gè)很好的題材，寫(xiě)出來(lái)卻只見(jiàn)骨架。講評(píng)時(shí)我就讓學(xué)生討論：從表面看這位小作者沒(méi)有很大的心理變化，但是面對(duì)全校的老師和學(xué)生，他的內(nèi)心一定不是平順而是有曲折點(diǎn)的，根據(jù)學(xué)生回答，我們一起畫(huà)出內(nèi)心變化曲線圖：

完成曲線圖后，學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，添加心里緊張的表現(xiàn)，讓第一個(gè)曲折點(diǎn)更曲折，接著再繼續(xù)把第二第三個(gè)曲折點(diǎn)添加想象、心理活動(dòng)和表現(xiàn)把第二第三個(gè)曲折點(diǎn)說(shuō)具體，最后完成修改。

如此訓(xùn)練，學(xué)生不僅興致濃且豁然開(kāi)朗，而且很有成就感。雖然每次經(jīng)歷的只是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)“點(diǎn)”，但經(jīng)過(guò)多次鞏固，循與漸進(jìn)就能由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，而學(xué)生的寫(xiě)作能力就能呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。

責(zé)任編輯 邱 麗