駱耀昌

多媒體信息技術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生認(rèn)知的效度、廣度與深度有著重要的作用。

在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合應(yīng)根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行，需要明晰技術(shù)具體用在哪里、如何使用。具體而言，可以遵循以下策略：

一、課型適配策略

初中數(shù)學(xué)課堂分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課，其中新授課還可以細(xì)分為概念課與例題課。每種課型的特點(diǎn)和要求不同，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)適配這些要求和特點(diǎn)才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。如試卷講評(píng)課，可使用投影平臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)是教師在試卷上的寫、畫完全展示在學(xué)生面前，相當(dāng)于一對(duì)一面授輔導(dǎo)，效果比用其他手段好。又如實(shí)驗(yàn)課，部分內(nèi)容由于受條件限制，不能現(xiàn)場(chǎng)操作演示或不能讓學(xué)生身臨其境，可通過微課或動(dòng)畫影片等信息技術(shù)給學(xué)生提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解所學(xué)。又如練習(xí)課與復(fù)習(xí)課，其題型雜，知識(shí)點(diǎn)多，各種信息技術(shù)都會(huì)用到，需注意適應(yīng)課型特點(diǎn)，幫助學(xué)生把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、形象化、清晰化，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的得力幫手。

二、知識(shí)切入策略

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)很多，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、正面、反面、易錯(cuò)點(diǎn)等等?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)的優(yōu)點(diǎn)切入，進(jìn)行有效教學(xué)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí)，常常出現(xiàn)“（a+b）2=a2+b2”的錯(cuò)誤。如何加深公式的理解，避免錯(cuò)誤？教學(xué)時(shí)可以從這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)切入，利用信息技術(shù)以形、數(shù)兩方面進(jìn)行推導(dǎo)。

三、目標(biāo)導(dǎo)向策略

初中數(shù)學(xué)課堂中使用信息技術(shù)需要用到文本、圖表、動(dòng)畫、影片、卡通等素材，偏重使用哪些要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，以目標(biāo)為使用導(dǎo)向。如人教版七年級(jí)下冊(cè)關(guān)于運(yùn)費(fèi)的應(yīng)用題，由于條件多，關(guān)系復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用表格理清各量之間的關(guān)系，故適宜用PPT或Flsah列出表格，引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)分析逐格顯示，以降低難度，達(dá)成目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)解一元一次方程時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是掌握解方程的步驟，可以用流程圖。章末復(fù)習(xí)的目標(biāo)是知識(shí)的總結(jié)與梳理，適宜用思維導(dǎo)圖、知識(shí)框圖。遇到分類討論和動(dòng)態(tài)幾何圖形時(shí)，可以選用幾何畫板、GeoGebra等制作動(dòng)態(tài)幾何圖形來確保目標(biāo)的達(dá)成。

四、展示時(shí)機(jī)策略

所謂信息技術(shù)的展示時(shí)機(jī)，即在教學(xué)中什么時(shí)間、什么環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，展示哪些內(nèi)容。這與教師采取何種教學(xué)模式緊密相關(guān)。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式課堂教學(xué)模式各有特點(diǎn)，信息技術(shù)的應(yīng)用與展示要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，以“雙基”訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為核心，擇機(jī)展示，如在老師的思路點(diǎn)撥前或后展示，在學(xué)生思考前或后使用等。例如動(dòng)態(tài)幾何圖形是學(xué)生的老大難問題，但它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力又非常有用。如果每次都不經(jīng)過學(xué)生的思考與想象直接呈現(xiàn)展示，就不利于這方面能力的培養(yǎng)。

五、因材施教策略

學(xué)生的理解水平有高低，因此在用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)不同能力的學(xué)生應(yīng)長(zhǎng)短不同、詳略有別，根據(jù)教學(xué)需求，合理使用。一般情況下，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)只需適當(dāng)?shù)奶崾揪湍芾斫庹莆諘r(shí)，可以簡(jiǎn)短使用;對(duì)接受能力弱的學(xué)生就需要詳盡的演示和講解，甚至還可能用多種技術(shù)手段，多角度解釋。在實(shí)際教學(xué)過程中，要因材施教，合理應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、呈現(xiàn)形式策略

在教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合，力求讓學(xué)生多種感官參與，做到心到、眼到、耳到、手到、口到。數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式單一，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)吸引力不強(qiáng)，在實(shí)踐中按教學(xué)需要改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，使抽象具象互化，動(dòng)態(tài)靜態(tài)互轉(zhuǎn)，文本圖表互換，能提高學(xué)生的感知效果，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)并非越直觀越好。因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象概括，過度的直觀，會(huì)弱化學(xué)生想象能力與抽象思維的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰