胡娟娟

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語，詞匯是最大的“攔路虎”。在英語詞匯教學(xué)中，如果教師能幫助學(xué)生遵循記憶規(guī)律，有意識地應(yīng)用多種記憶方法，不僅可以大大提高記憶單詞的效果，還可以使原來死記硬背、苦不堪言的單詞記憶過程變?yōu)樾路f、奇特、有趣的聯(lián)想過程，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所采用的“聯(lián)想記憶法”就是一種比較好的方法。

一、聯(lián)想記憶法的理論基礎(chǔ)

一些心理學(xué)家認(rèn)為記憶過程由三個階段構(gòu)成：第一階段為感覺儲存階段。它是一個短暫的和直接感知的階段，處于此階段的語言信息一般在一、二秒之內(nèi)便會消失，只有當(dāng)它受到注意時才會轉(zhuǎn)移到第二個相對穩(wěn)定階段即短時記憶階段。在短時記憶階段，信息處理的容量較小，但持續(xù)的時間較長，約為17秒。心理學(xué)家米勒通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，信息在短時記憶中以記憶單位（chunk）方式保存下來，儲存的記憶單位一般為7個左右，多則9個，少則5個。每個記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們對信息的熟悉程度。例如，識記七個有意義的單詞比識記十個隨機(jī)組合的字母要容易一些。這意味著，先前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在記憶過程中有著積極的作用。短時記憶中的信息經(jīng)編碼處理之后便會轉(zhuǎn)移到記憶系統(tǒng)中的第三階段：長時記憶。信息是否從短時記憶進(jìn)入長時記憶，在很大程度上取決于大腦對停留在短時記憶中的信息進(jìn)行處理的程度?！奥?lián)想記憶法”記憶單詞，就是通過對單詞進(jìn)行分析，對相關(guān)信息進(jìn)行豐富奇特的聯(lián)想，以便于大腦對所輸入信息的儲存和提取，大大提高單詞記憶的質(zhì)量和效率。

因此，要更有效地記憶單詞，就應(yīng)有意識地將詞匯置于各種聯(lián)想當(dāng)中。要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富、生動的聯(lián)想，圍繞著某些技巧，運(yùn)用聯(lián)想策略，幫助學(xué)生擴(kuò)充和記憶詞匯?！奥?lián)想記憶法”，顧名思義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語單詞時，不要一個一個孤立地記，要充分發(fā)揮大腦的思維潛能，將許多相關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)想到一起，這樣記單詞才能快捷、持久，而且會減少枯燥，事半功倍。

二、我的研究和實(shí)踐

為了驗(yàn)證聯(lián)想記憶對學(xué)生記憶單詞是否有效，我分別對兩個班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。A班對將要記憶的50個單詞進(jìn)行了聯(lián)想記憶分類，B班則沒有。同樣復(fù)習(xí)了20分鐘，然后當(dāng)場測試這50個單詞的掌握情況，A班的平均分是68.85分，B班的平均分是50.04分。

通過研究和實(shí)踐，我采取的以下方法在教學(xué)中比較行之有效。

（1）“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想法

單詞的意義不是孤立存在的，它從屬于某一個領(lǐng)域或范圍，同領(lǐng)域的單詞在語義上有著很多相同的元素。教師可以通過思維導(dǎo)圖，將單詞分類、歸納，然后進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如，由樹（tree）這個詞可以讓學(xué)生聯(lián)想到branch（樹枝）、leaf（樹葉）、flower（花）、seed（種子）、root（根）等。借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生觸類旁通，憑“已知的”學(xué)習(xí)“未知的”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生倍感輕松。

（2）利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶

如單詞mood，前一個o字母里畫個笑臉，第二個o字母里畫個哭臉，這樣它的意思“情緒”就躍然紙上了。

（3）音形義聯(lián)想法

所謂音形義聯(lián)想法就是利用英語單詞讀音與漢語讀音的相似之處，在英語的詞義或拼寫法與其漢語的相似音構(gòu)成的詞之間展開聯(lián)想，即可達(dá)到聞其聲、觀其形、知其義的效果。如英語單詞tomb，詞義為“墳?zāi)埂?，其漢語諧音為“土墓”。這樣，學(xué)生可以根據(jù)漢語的諧音很快地記住這個單詞的意思。

（4）同形同音異義聯(lián)想記憶法

如bank有兩個意思，一個是銀行，一個是河岸。可以讓學(xué)生記句子“在河岸旁有一家銀行”，這樣就可以輕易地記住這個單詞的兩個意思。

（5）同音異形聯(lián)想記憶法

英語中還有一些詞匯發(fā)音相同，但拼寫和意義不同的詞。這類詞叫做同音異形異義詞。

（6）形近對照聯(lián)想記憶法

形近對照聯(lián)想記憶法主要是把形近的詞匯放在一起，加以比較，先找出單詞之間形狀和意義的特點(diǎn)及其差別，然后進(jìn)行記憶。

綜上所述，聯(lián)想是座橋梁。被河流隔斷的兩地，通過橋梁才能更順利地從此岸到彼岸。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面想有良好的記憶效果，就要在記憶的內(nèi)容與記憶效果之間架起一座神通廣大的橋梁——聯(lián)想。換句話說，就是在記憶過程中，高度發(fā)揮想象力，善于運(yùn)用各種各樣的聯(lián)想，使單詞記憶從難到易，培養(yǎng)學(xué)生的記憶興趣和增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的信心，從而提高教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 李少杰