朱邦輝 于曉磊

城市化建設(shè)進(jìn)程加快，使越來(lái)越多的勞動(dòng)力涌入城市，這種現(xiàn)象造成留守兒童群體規(guī)模逐漸變大，由于傳統(tǒng)家庭模式的變化，留守兒童家庭教育面臨諸多問題。全面分析留守兒童家庭教育方式存在的弊端，積極探索相應(yīng)解決問題的方式和策略，是改善留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。

一、留守兒童家庭教育方式存在的問題

（一）隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重

隔代監(jiān)護(hù)是留守兒童最為常見的一種教育形式，也是我國(guó)較為普遍的一種社會(huì)現(xiàn)象，隔代監(jiān)護(hù)教育方式存在的最主要問題是年齡差距。由于隔代監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大，大多數(shù)老人的文化水平都較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)遇到的問題常常感到力不從心，因此隔代監(jiān)護(hù)的教育方式大多只能發(fā)揮監(jiān)督作用，不能對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)。隔代監(jiān)護(hù)的年齡差距使老人不能夠完全理解留守兒童的心理狀態(tài)和觀點(diǎn)，逐漸感覺到一種溝通障礙，造成留守兒童與監(jiān)護(hù)人無(wú)法形成有效交流，最終導(dǎo)致留守兒童家庭教育的缺失。另外，隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重，祖輩老人認(rèn)為兒童父母不在身邊，自己作為孩子的親人要更加疼愛孩子，盡自己的所能滿足兒童的需求，在留守兒童出現(xiàn)行為和思想問題時(shí)，祖輩老人所采取的教育方式不是加以勸導(dǎo)，而是一味地縱容和嬌慣，使還處在生長(zhǎng)發(fā)育初期的兒童不能夠正確認(rèn)識(shí)自身的問題。在這種家庭教育下，容易造成留守兒童性格的自私，甚至出現(xiàn)行為和語(yǔ)言的偏激。

（二）留守兒童情感的缺失

家庭教育作為影響兒童一生的重要教育，父母與孩子的關(guān)系對(duì)孩子心理和人格發(fā)展具有重要影響。雖然留守兒童家庭是完整的，但由于父母常年在外地務(wù)工，兒童缺少父母的關(guān)愛和照顧，致使留守兒童的家庭氛圍和教育是殘缺的。留守兒童在成長(zhǎng)的道路上缺少與父母在情感方面的交流，兒童感受不到父母的溫暖，他們會(huì)偏激的認(rèn)為父母只是生育他們的人，只是滿足自己物質(zhì)方面的需求，缺少對(duì)父母的理解之情和感恩之情。這種情感問題的出現(xiàn)容易使留守兒童心理缺少對(duì)親情的信任，容易造成兒童情感的淡漠，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重影響兒童的身心健康成長(zhǎng)。

二、解決留守兒童家庭教育問題的策略

（一）引導(dǎo)留守兒童組建同伴群體

由于留守兒童不斷成長(zhǎng)和成熟，對(duì)待家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人從依賴逐漸轉(zhuǎn)化為獨(dú)立，他們更加渴望擺脫父母和監(jiān)護(hù)人的束縛，并逐漸進(jìn)入成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子容易受到外部環(huán)境的影響形成不良行為習(xí)慣。身心健康的同伴群體能夠給予留守兒童一定支持，并潛移默化的影響兒童的行為，更有效地彌補(bǔ)這一時(shí)期家庭教育功能的弱化，從而更好地幫助留守兒童度過成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童同伴群體的建設(shè)需要監(jiān)護(hù)人給予一定支持和引導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人要鼓勵(lì)兒童多參與戶外活動(dòng)，并教導(dǎo)兒童尊重和理解他人，勇于承擔(dān)團(tuán)體的責(zé)任。監(jiān)護(hù)人可通過組織郊游、爬山、野營(yíng)等活動(dòng)，增進(jìn)伙伴之間的友好關(guān)系，幫助兒童形成親密的同伴群體關(guān)系，讓留守兒童與同伴形成相互幫助、鼓勵(lì)、監(jiān)督的關(guān)系，從而獲得成長(zhǎng)的積極動(dòng)力。

（二）為留守兒童創(chuàng)設(shè)保護(hù)性的家庭環(huán)境

留守兒童作為特殊性群體，其成長(zhǎng)過程更需要被關(guān)注，為保障留守兒童能夠健康的成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人要為兒童創(chuàng)設(shè)更具保護(hù)性的家庭環(huán)境。父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子成長(zhǎng)具有重要的影響，留守兒童父母陪伴的缺失不代表親情的缺失，兒童的父母要認(rèn)識(shí)到自身對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，可通過電話和網(wǎng)絡(luò)與孩子進(jìn)行及時(shí)的溝通，并在交流的過程中重視說話技巧的應(yīng)用，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子出現(xiàn)的問題要采用引導(dǎo)的方式，讓兒童感受到父母的關(guān)愛，從而更愿意與父母進(jìn)行交流。另外，家庭教育要重視耳濡目染的作用，監(jiān)護(hù)人要對(duì)家庭進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，與兒童一起制定家庭規(guī)章制度，并共同遵守，將這種家庭約束內(nèi)化為一種基本的意識(shí)，使兒童在生活中能夠重視自身的行為方式。監(jiān)護(hù)人可通過家訓(xùn)、家規(guī)的設(shè)立，培養(yǎng)嚴(yán)慈相濟(jì)的親子關(guān)系，在樹立家長(zhǎng)的權(quán)威的同時(shí)，盡全力去關(guān)愛和照顧孩子，使孩子感受到家庭溫暖又受到家庭教育。在兒童建立自我價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵時(shí)期，這種教育方式能夠更好幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，避免兒童出現(xiàn)反抗家長(zhǎng)和懷疑家長(zhǎng)情緒，使兒童更加平穩(wěn)度過敏感時(shí)期。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想更好解決留守兒童家庭教育方式存在的問題，必須加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)意識(shí)，通過保護(hù)性家庭環(huán)境建設(shè)和同伴群體的組建，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)兒童之間交流溝通外，還能夠給予兒童更多關(guān)注和關(guān)愛，使學(xué)生能夠在輕松、快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。