楊霓

班主任承擔著教書育人的雙重重任，工作千頭萬緒。一邊是學校社會的高要求，一邊是學生“說而不聽，聽而不信，信而不行”的苦澀。班主任如何在夾縫中游刃有余，使工作事半功倍？二十多年的育人經(jīng)驗給了我答案：要想帶好一個班，僅有專業(yè)知識是不夠的，班主任更應具有超凡的人格魅力。班主任的人格魅力是指學生對班主任的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的認同，并由此產(chǎn)生的一種積極向上的精神感召力。

一、言傳身教——“潤物無聲”的人格魅力

“言傳”是班主任在教育過程中最常用的辦法。平時我真誠地關懷學生，用真摯的、富有感染力的語言去表揚去贊頌他們，喚起他們的敬仰、愛慕之情;在批評劣行時，則會激發(fā)學生的憤慨、丑惡之情。當學生碰到困難時，我能以樂觀的情緒去激發(fā)學生，使他們自覺增強解決問題的勇氣。

“身教”是指班主任的言行必須一致，表里如一，以身作則，像春雨一樣“潤物無聲”?！吧斫獭敝赜谘詡?，所謂“其身正，不令而行”。實踐證明這是班主任樹立威信的好方法。為了在班里樹立威信，我十分注重自己的言行舉止。要求學生做到的，我先帶頭做好。為了帶頭做好保潔工作，就連板書時斷在地上的粉筆頭，我也馬上拾起來。為了培養(yǎng)學生愛閱讀的習慣，我常常手捧書本與學生們沉醉其中。我在工作中時刻以自己的真誠與博愛親近學生，影響學生：撿起學生掉在地上的鉛筆，幫學生拉上衣服的拉鏈，與學生一起讀名著，一起看節(jié)目，一起交流感受，甚至與他們一起流淚，一起歡笑……這點點滴滴就像一朵朵盛開在師生之間的真誠美麗的小花，芬芳迷人，陶冶心靈，啟迪人生。

二、才智學識——“腹有詩書氣自華”的人格魅力

我深知自己的淺薄，便如饑似渴地讀書，學習，在實踐中不斷地反思、總結，提高。于是在我需要的時候，一些生動的小故事，真實的新聞，靈驗的小點子就會及時冒出來，幫我化解課堂教學與班級管理中的難題。

說到這兒，我想起了那一次守護秘密的行動。那天，班上的幾個男生，偷看了小欣同學的日記，并把一些敏感的內(nèi)容在同學中傳播。我聽了，心里像打翻了五味瓶，氣憤，同情，焦急……該怎么處理？不管怎么說，偷看日記就是侵犯別人的隱私，他們還到處傳，一定要狠狠的批評。來到教室，見到哭成淚人的小欣，我心疼極了。正想發(fā)火，卻突然計上心頭：何不讓學生換位思考，喚起同情心，讓他們自我反思呢？于是，我引導學生猜想小欣此刻的心情！三分鐘后，從孩子們的臉上我看出了理解與同情，慚愧與自責。接著我又趁熱打鐵，提議：全班同學一起為小欣守護秘密！他們激動極了，全班54名學生都和我一起舉手發(fā)誓，永遠為小欣守護秘密！面對我們莊重的誓言，小欣破涕為笑，淚光中閃爍著信任與感激。再看看那幾個“被告”，此時更是信誓旦旦，一臉莊重！現(xiàn)在，我覺得再說什么都是多余的了。

三、寬嚴相濟——“張弛有度”的人格魅力

“嚴”應該是嚴格，嚴謹。從常規(guī)抓起、從小方面體現(xiàn)、注重良好習慣的培養(yǎng)。要讓學生服從自己的管理，學會尊敬自己，樹立班主任自身的威嚴。寬容是一種美德，是一種修養(yǎng)。有一首小詩這樣寫道：土地寬容了種子，擁有了收獲;大海寬容了江河，擁有了浩瀚。我要說：教師寬容了學生，擁有了育人的魅力，學生學會了寬容擁有了快樂的人生。

學生小偉的數(shù)學考卷上有一個答案沒寫清楚，被數(shù)學老師扣了分，他感到委屈，便大發(fā)脾氣掀翻桌子，公然頂撞老師。作為班主任的我，聽完數(shù)學老師的投訴，真想好好教訓小偉一頓。然而，經(jīng)過一番思考，我決定寬容對待：悄悄地把一封信放進了小偉的抽屜里。在信里我先對他表示理解，在指出他的沖動和無理，相信他能自己處理好這件事的。結果全在我的意料之中。當天下午，數(shù)學老師辦公桌上擺了一個紅紅的大蘋果，下面還壓著一封信。數(shù)學老師帶著滿意的笑容，興致勃勃地把那封信讀給我聽。聽著信中小偉真誠的歉意，我深感欣慰。第二天，我發(fā)現(xiàn)小偉的書桌上擺了一塊大理石工藝品，上面刻著一個“忍”字，看來他真的下決心改了！但放學時，意外的事發(fā)生了，一個同學經(jīng)過小偉座位時，不小心把那塊大理石碰掉了，摔成了六七塊兒。當時大家都捏著把汗，等待著小偉的火山爆發(fā)，我也不動聲色地觀察著事態(tài)的發(fā)展。只見小偉盯著那堆碎石，良久，他望了望那個不知所措的同學，輕輕地說了兩個字：“算了！”頓時，鴉雀無聲的教室掌聲雷動！同學們情不自禁為小偉的寬容大度而喝彩，都為他的改變激動不已。我無比欣慰地笑了，小偉也望著我笑了，笑容里充滿了陽光。我知道，他已將“寬容”銘刻于心中。寬容的力量竟然如此神奇，它像溫暖的陽光，融化了頑固的冰層。

責任編輯 黃博彥