張代豐

摘 要：素質教育是當前教學所追求的，但素質教育也是一個較為籠統(tǒng)的概念，落實起來是有一定難度的。就高中物理學科的教學而言，素質教育就是對學生的科學態(tài)度進行培養(yǎng)，讓學生能夠習慣用科學的思維去思考問題，令學生能夠獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;素質教育;教學方法

為了適應社會發(fā)展對人才需求的提高，當前教育正處于改革的關鍵時期。教育改革的根本就是徹底跳出“應試教育”的籠子，不在只是簡單地向學生進行知識的傳授，而是對學生進行更為科學的“素質教育”，讓學生能夠開始學會學習，令學生能夠更為主動、全面、和諧的發(fā)展，使學生在獲取知識的基礎上得到能力的培養(yǎng)。所以，在高中物理學科的教學中，我們應該將素質教育的理念扎扎實實地融入進去，重點對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

一、以充分調動學生物理學習興趣為素質教育的前提

1.高中物理教師應形成獨特的教學風格。

高中物理教師的教學任務主要是向學生進行知識的傳授，對學生的能力進行培養(yǎng)，而這一過程的主要陣地為“課堂教學”。在高中物理課堂教學進行的過程中，如果教師在課堂教學中采用的教學方法過于老舊，課堂教學結構過于單一，未能運用有趣的語言進行教學，那么學生的學習必定是索然無味的。因此，教師要根據(jù)教學內容來選擇最為恰當?shù)慕虒W方法，輔以風趣幽默的教學語言表達，同時將一些富有個人特色的肢體語言融入其中，以便學生能夠全程保持飽滿的精神，時刻保持學習的興趣。

2.高中物理教師應對教材內涵進行挖掘。

高中物理教師需對教材內容進行深入挖掘，以此來探尋有效增加學生學習興趣的課堂教學切入點。在高中物理課堂教學進行的過程中，教師需考慮教學內容是否能夠有效引起學生學習興趣的問題，以及學生興趣濃厚與否對教學效果有何種影響的問題，注意時常保持用新穎和多變的教學方法來向學生傳授教學內容，讓學生能夠時刻保持對學習的新鮮感和好奇心，令學生的學習興趣能夠得到更為充分的激發(fā)，從而學生才會愉快地去進行學習。與此同時，教師還需利用好教材中所涉及實驗來進行教學，盡可能用實驗來為學生呈現(xiàn)綜合視覺、聽覺和觸覺等感知途徑的立體教學，讓整個課堂教學的內容得到進一步的充實，從而學生才會更好地享受學習。

3.高中物理教師應立足于現(xiàn)代化技術進行教學。

教師需立足于現(xiàn)代化技術來進行教學，使得學生的學習興趣能夠得以更好的激發(fā)和培養(yǎng)。在高中物理課堂教學進行的過程中，教師要將計算機多媒體技術引入到課堂之中，根據(jù)學生的能力水平、學習需求、年齡特點等來選擇相應的教學軟件或自制教學課件，以此來讓教學內涵變得更為豐富，從而學生的物理學習興趣才能激發(fā)得更為充分并獲得更好的培養(yǎng)。

二、以實驗培養(yǎng)學生觀察能力為素質教育的推進

在高中物理學科的教學中，教師不能忽視學生實驗能力的培養(yǎng)，要以實驗能力的培養(yǎng)來對學生的觀察能力進行重點培養(yǎng)。這樣，學生才能主動參與教學活動而獲得更好地教學效果，從而素質教育的推進才能進行更為順利。

1.高中物理教師應把握好課堂觀察演示實驗。

高中物理教師要讓學生對演示實驗進行充分觀察，令學生自己運用所學知識和生活經(jīng)驗來對實驗現(xiàn)象及結果進行總結，透過表面來對事物的本質特征進行觀察，從而學生才會以充分觀察為基礎去進行思考、分析、討論，同時總結出物理實驗中物理現(xiàn)象與結果所蘊含的本質規(guī)律。

2.高中物理教師應把握好課外對自然現(xiàn)象和身邊事物的觀察。

高中物理教師要讓學生將學習延伸到課堂之外，平時多去觀察身邊的事物和相關自然現(xiàn)象，試著用所學的物理知識來對所觀察現(xiàn)象和生活中的物理問題進行解答。例如，我們平時用的電話和手機，其中就蘊含著電磁轉換的知識;學校樓道用的天黑才亮的電燈，其中就蘊含著邏輯簡單的電路知識;簡單的跳起來又立馬向地面回落的過程，其中就蘊含著慣性的知識。我們生活的這個世界就是按照一定的物理規(guī)律運行的，各種各樣的物理現(xiàn)象就在我們的身邊，只要我們善于去對周遭的事物進行觀察，并在觀察的過程中去進行思考，就能夠從中發(fā)現(xiàn)與所學物理知識相互聯(lián)系的真實案例，從而學生才會在不知不覺中完成所學知識的鞏固，并使自己的閑暇時間過得更為充實。

三、以培養(yǎng)學生科學態(tài)度為素質教育的深化

在高中物理學科的教學中，其最大的特點就是實驗為基礎來建立的，教學中的理論知識和物理規(guī)律都是從實驗中總結得出的。因此，高中物理教師必須要讓學生以科學的態(tài)度來對待物理學習，講求實事求是，不靠主觀臆斷去猜測或憑空捏造。一般而言，高中物理教材中實驗占據(jù)了不少篇幅，這些實驗是教材中客觀物理規(guī)律和物理理論知識的支撐基礎，多為物理量之間關系的定性研究和定量分析，這有助于學生透過物理現(xiàn)象來抓住物理問題的本質，從而學生才能以更為科學的態(tài)度來對待物理學習，進而素質教育才能得到更進一步的深化。

需要注意的是，高中物理教師需要在定性研究和定量分析中找到一個平衡點，若過度引導學生進行定量分析，那么學生最終將會迷失在大量的數(shù)學推演和運算之中，豐富且生動的物理本質將會變得無趣起來，同時原本抽象的物理知識將會變得更為抽象，極易讓學生喪失學習物理的興趣和信心，這與素質教育的理念是背道而馳的。因此，高中物理教師要注意引導好定性研究和定量分析，讓學生先去對物理問題進行解讀，定性地去分析其中的物理過程、特征、求解途徑以及可能的結果，然后再選擇合適地方法和途徑通過定量計算來將問題予以解決。這樣，學生才會形成科學的物理學習態(tài)度，用嚴謹?shù)木袢Υ锢韺W習，使得素質教育得以持續(xù)深化。

總之，高中物理學科的素質教育是一個精細的系統(tǒng)化綜合工程，教師不能完全依賴于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和教學模式，必須要結合教材內容和學生的實際學習需求來對教學進行探索，使之上升成為物理教學中的理論指導，在實踐中不斷完善素質教育，以及持續(xù)提升素質教育的效果。