彭鳳

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行提升。在高中語文教學(xué)中，更多的應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生作為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以通過積極的思考與探究對課文以及詩詞進(jìn)行深刻的掌握。同時(shí)通過“少教多學(xué)”的教學(xué)方法還可以讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)?；诖耍疚氖紫葘ξ覈咧姓Z文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出對高中語文教學(xué)有益的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;少教多學(xué);思考與探究

一、“少教多學(xué)”模式基本概述

在現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化社會(huì)，社會(huì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提升。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中明確提出語文四大學(xué)科核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而少教多學(xué)的教學(xué)方式正是基于語文核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方法新探索，更是語文教學(xué)的有效探索。在語文這一門主要學(xué)科中，“少教多學(xué)”的教學(xué)方法在學(xué)生的培養(yǎng)過程中都起到了重要的作用，作為一名高中語文教師，更需要將自身的教學(xué)方法進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，更需要緊跟時(shí)代潮流，敢于改變教學(xué)方式，勇于探索新教學(xué)方式，從而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

二、高中語文“少教多學(xué)”模式實(shí)踐的思考與探究

在高中語文教學(xué)中采用“少教多學(xué)”的方式是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。作為一名教育工作者，我們將通過以下幾個(gè)步驟去推進(jìn)該教學(xué)模式的實(shí)施：

1.引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重點(diǎn)階段，教師想要真正的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能夠在整個(gè)教學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的主人公作用，更加深入的對整篇文章進(jìn)行探究，進(jìn)而對語文有更加深刻的理解，那么這種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的。例如，在人教版高中語文的課程中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到李商隱的古詩《錦瑟》。那么在課程預(yù)習(xí)的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該提前布置給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：了解李商隱生平經(jīng)歷;了解用典的藝術(shù)手法;尋找自己欣賞的李商隱詩作等，這都是教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成的任務(wù)。上課的過程中，教師可以先以小組合作的形式分享自學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生們自行提出問題，通過小組學(xué)習(xí)自主解決問題。在自行解決問題的過程中，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文知識(shí)的掌握程度進(jìn)行一個(gè)提升。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠?qū)ψ陨碜灾鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。但是有一點(diǎn)是教師需要注意的，自主學(xué)習(xí)并不代表完全的學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦知識(shí)或者認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤就要隨時(shí)進(jìn)行糾正，在鼓勵(lì)表揚(yáng)的同時(shí)也要指出學(xué)生的不足之處，雙管齊下，才能夠提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，以及語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生觀察能力，提升學(xué)生寫作水平。

眾所周知，高中語文這一學(xué)科中，作文的分值占有很大的比重。因此對于作文的教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅是教師講解現(xiàn)代文中兩大作文文體：記敘文以及議論文的寫作要求以及寫作格式，并且通過通讀范文的形式去進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得整個(gè)課堂氛圍變得死板，寫出的作文也是沒有新意，不能夠得到很高的分?jǐn)?shù)，在這樣的情況下，“少教多學(xué)”的模式就要求教師在作文指導(dǎo)的過程中，要多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在作文要求的前提下根據(jù)材料自行發(fā)揮想象。如在記敘文寫作中，如要記敘語言富有美感，就需要學(xué)生的語言生動(dòng)形象，這就必須要學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中感受美。曾有一位同事在鍛煉學(xué)生寫具體景物時(shí)，曾大膽讓學(xué)生走進(jìn)桃花。筆者以為此種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生寫作，亦能提高學(xué)生寫作興趣，更能讓學(xué)生走進(jìn)生活，一舉三得。筆者認(rèn)為，如若要學(xué)生對桃花有具體的描敘，不妨讓學(xué)生去主動(dòng)查找桃花詩，并走入桃花園，朗讀桃花詩，以多樣的語言寫桃花，親近親吻桃花。再如，在人教版教材中，要求語文教師告訴學(xué)生如何在議論文中選取合適的論據(jù)。教師在授課的過程中就需要對學(xué)生進(jìn)行提示，將論據(jù)類型加以歸類，并且要求學(xué)生對新近發(fā)生的社會(huì)新聞進(jìn)行了解，可以使用的論據(jù)分別在哪一個(gè)類型，要求每一位學(xué)生針對于每一個(gè)論據(jù)都可以找到1-2個(gè)較為符合的中心論點(diǎn)，在這樣的情況下就可以將學(xué)生的寫作思維進(jìn)行拓展，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

3.小組合作教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力。

“少教多學(xué)”的教學(xué)方式實(shí)際上就是將教師的地位進(jìn)行淡化，主要突出學(xué)生的主體地位。不再是單純的教師講解，而是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的評(píng)判啟發(fā)相結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)形式能夠讓學(xué)生們在課堂中遇到重點(diǎn)難點(diǎn)之時(shí)，可以與同組的同學(xué)進(jìn)行討論分析，每一個(gè)學(xué)生的思維方式不同，理解問題的角度也不相同，這樣的小組討論形式有助于思維的碰撞，產(chǎn)生思想的火花;也有助于幫助學(xué)生把握文章主旨。在人教版的課文中我們會(huì)學(xué)習(xí)到曹禺的《雷雨》，在分析周樸園的人物形象之時(shí)，就需要組內(nèi)的學(xué)生將周樸園兩種矛盾的人物形象進(jìn)行分析，他是一位既有資產(chǎn)階級(jí)自由平等思想，又有著封建專制思想的資本家。這兩種本應(yīng)矛盾的人物形象在周樸園身上完美的融合，這是需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中分析出來的。同時(shí)，在小組合作的過程中，教師需要將整個(gè)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分配，讓學(xué)生在充分討論的同時(shí)還能夠?qū)⒄n文內(nèi)容以及人物形象進(jìn)行剖析，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的今天，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)使用“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，并且結(jié)合新的教學(xué)思路去進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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