小說次要人物形象的教學策略

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學教師張紅霞在《中學語文教學》2019年第7期上撰文認為，精彩的小說閱讀課教學離不開對次要人物的賞析、挖掘。因此，教師要善于激發(fā)學生感知和欣賞次要人物形象的閱讀興趣，引導學生定向閱讀描寫次要人物的詞句，找出其言外之意，將主要人物與次要人物的外貌、性格、語言、心理等要素勾連起來，逐一比對，找出次要人物與主要人物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)次要人物并不是可有可無的存在。此外，教師還要指導學生從次要的細節(jié)或小人物入手，于無疑處生疑，巧妙追問，探求次要人物形象的社會意義，或者在課中設(shè)計一兩個微課題，組織學生合作探究，共同挖掘次要人物的審美意蘊，幫助學生更好地理解小說內(nèi)容。

選擇經(jīng)典誦讀素材的要點

吉林師范大學碩士研究生鄭秀劼在《教學與管理》2019年第6期上撰文認為，經(jīng)典誦讀素材要具備科學性和價值性。在選擇經(jīng)典誦讀素材時，教師要考慮以下幾個方面：第一，體現(xiàn)教育性與實踐性相結(jié)合的特點，如誦讀素材的內(nèi)容應(yīng)包括正確的價值觀、歷史演變、古文學常識、古詩詞、經(jīng)典名著等，在此基礎(chǔ)上要以自身的約束力、自覺性為基準將德性表達出來;第二，語句的音律要美，內(nèi)容要簡單易懂，情節(jié)要有趣，人物形象要多樣，并且要具有畫面感和生活情趣;第三，要適應(yīng)時代的要求和學生的年齡特點，給不同年齡段的學生選擇不同的誦讀文本，還要順應(yīng)知識體系構(gòu)建的規(guī)律，體現(xiàn)適應(yīng)性和漸進性相結(jié)合的特點;第四，形式要多樣，除了以文言文、古詩詞為形式的國學讀本，還可以以成語、文言文、名著節(jié)選為方式選擇素材，涉及思想類、藝術(shù)類、生活類、科技類等內(nèi)容。

從兩個方面重構(gòu)語文教學內(nèi)容

安徽師范大學副教授夏家順在《語文建設(shè)》2019年第6期上撰文認為，基于“語用”取向，重構(gòu)語文教學內(nèi)容涉及兩個層面：教材內(nèi)容層面與活動內(nèi)容層面。從教材內(nèi)容層面重構(gòu)語文教學內(nèi)容，教師在選取教學內(nèi)容時應(yīng)抓住三個要點：重點是文本中最有學習或訓練價值的內(nèi)容;難點是文本中學生普遍難以理解和掌握的內(nèi)容;支點是為了解決重點和難點，在課程資源中選取的支撐性的教學材料。從活動層面重構(gòu)語文教學內(nèi)容，要基于教材設(shè)計的語文學習活動，包括聽說讀寫等言語訓練活動，也包括比較、分析、歸納、推理等思維訓練活動，還包括欣賞、體驗等思想提升活動。教師在重構(gòu)語文教學內(nèi)容時必須兼顧認知、言語、思維、感悟四個維度，針對具體的文本和學情，或有所側(cè)重，或有所兼容，不能顧此失彼，也不必面面俱到。

初中化學思維重構(gòu)的做法

江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學教師邱兵在《現(xiàn)代中小學教育》2019年第6期上撰文認為，學生通過思維重構(gòu)，能夠從認知上架起由化學知識點到化學知識面、由化學知識面到化學知識體系的橋梁，從而建立起多維度的知識體系。思維重構(gòu)的做法是：首先，用“思維導圖”的反思模式，將初中化學各級主題的關(guān)系用層級圖表示出來，在各級主題關(guān)鍵詞之間建立記憶鏈接，幫助學生重構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu);其次，利用三重表征的思維重構(gòu)，突出化學學科特點，比如復(fù)習基礎(chǔ)知識時注重宏觀表征的回顧，利用模型的“可視化”特點再現(xiàn)微觀表征的重塑;最后，聚焦錯誤，創(chuàng)設(shè)思維重構(gòu)情境，比如學生解決綜合性問題時出現(xiàn)錯誤，原因是找不到解題的頭緒，教師可以創(chuàng)設(shè)思維情境，引導學生反思如何學會分析綜合性問題。

應(yīng)對課堂上假性學習的對策

南京師范大學教授李如密、碩士研究生丁萍萍在《上海教育科研》2019年第6期上撰文認為，假性學習表現(xiàn)為假性的課堂傾聽、假性的課堂執(zhí)行、假性的課堂合作等。應(yīng)對課堂上的假性學習，教師可以這樣做：第一，創(chuàng)建“潤澤型”課堂，使學生獲得心理安全感，緩解學生暫時回答不出問題的心理壓力，使課堂不會時刻處于爭先恐后舉手回答“我會，我會”的情境中，允許課堂靜默，建立起師生互相傾聽的習慣;第二，采用生成性的評價方式及多樣化的評價方式，如紙筆測驗式評價、交流式評價（課堂提問與課堂討論）、表現(xiàn)形式評價等，使學生既能通過最終評價明確本階段的學習效果，又能通過過程性評價了解知識漏洞，從而提高研究學生的能力;第三，給予學生自由，但又要具有一定的約束，構(gòu)建教師指導下的學生自主學習體系，如在探究活動開始之前，向?qū)W生傳授探究的方法，在進行中基于學生的了解進行一定程度的干預(yù)。

（責編 歐孔群）