朱長(zhǎng)華

批判性思維又叫逆向思維，或者反向思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質(zhì)。它是個(gè)性充分發(fā)展的表現(xiàn)，是自由意識(shí)、挑戰(zhàn)品格、科學(xué)精神的表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)深化、創(chuàng)造的象征。批判是為了挑戰(zhàn)權(quán)威、質(zhì)疑定論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有十分重要的作用。本期，我們共同探討教師在有效培養(yǎng)和提升學(xué)生批判性思維能力和思維品質(zhì)時(shí)的注意事項(xiàng)。

批判性思維，作為一種方法、能力和品質(zhì)，已經(jīng)成為21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際教育戰(zhàn)略關(guān)注的核心。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2012年《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》中把批判性思維視為一種通貫性的基本能力。同年國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《為21世紀(jì)培養(yǎng)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》中，明確指出21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)造性、批判性思維，以有問(wèn)題解決、決策和學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)、德國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家更是將批判性思維能力培養(yǎng)與提升作為教育改革的核心。有研究者甚至提出批判性思維是公民的權(quán)利、義務(wù)和美德。

批判性思維在我國(guó)有著悠久的文化傳統(tǒng)。從兩千年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”，到一百年前“五四”時(shí)期的新文化運(yùn)動(dòng)，批判性思維可謂濃墨重彩、精彩紛呈。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)更是將批判性思維納入學(xué)科核心素養(yǎng)體系，2017年教育部制定的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，高度重視批判性思維能力培養(yǎng)。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”，就是要“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏感性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。其“課程目標(biāo)”則強(qiáng)調(diào)要“運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)展語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)”。批判性思維的地位與價(jià)值得到進(jìn)一步彰顯。

在教育教學(xué)研究與實(shí)踐中，廣大教師積極探索培養(yǎng)和提升學(xué)生批判性思維能力的方法和路徑。以中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)為核心內(nèi)容的研究課題、課堂教學(xué)賽事、名家論壇、論文專欄等，不斷地將批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索推向新的高度。但是，在梳理批判性思維理論研究與教學(xué)實(shí)踐成果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是思想認(rèn)識(shí)還是課堂教學(xué)實(shí)踐，批判性思維能力培養(yǎng)仍然是教育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在思想認(rèn)識(shí)上存在諸多誤區(qū)，是一個(gè)有待深入研究、探索、突破的難題。

課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力和思維品質(zhì)，需要在以下幾個(gè)方面下功夫。

一是要對(duì)批判性思維的內(nèi)涵有理性的認(rèn)識(shí)和判斷。有學(xué)者在論述批判性思維時(shí)，認(rèn)為批判就是否定，就是推翻，就是反傳統(tǒng)，批判的對(duì)象、批判的內(nèi)容必定是有問(wèn)題的，或是錯(cuò)誤的。這種將“批判”內(nèi)涵窄化、固化的認(rèn)識(shí)，需要廣大教師理性分析與謹(jǐn)慎對(duì)待。批判的前提是基于科學(xué)、理性的思維，批判的價(jià)值取向不是破壞，不是斷然否定，而是建設(shè)、建構(gòu)，是修正、完善和豐富，其要義是讓學(xué)生求知問(wèn)學(xué)、增長(zhǎng)見識(shí)、豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、明事理、悟道理的方向前進(jìn)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪闡釋批判性思維時(shí)曾說(shuō)：“批判是什么東西？批判不是否定，批判是在原有基礎(chǔ)上使好的發(fā)揚(yáng)光大，使不足得到克服。”這一觀點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中提升批判性思維能力是大有裨益的。

二是要充分認(rèn)識(shí)和理解批判性思維與直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維等思維方式間的密切聯(lián)系。有研究批判性思維的學(xué)者割裂批判性思維與其他思維方式的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地看待批判性思維的功能和作用，用批判性思維作為評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的尺子和標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、因材施教的課堂教學(xué)也頗有微詞，認(rèn)為課堂教學(xué)中無(wú)批判就平庸，無(wú)批判就低效，無(wú)批判就沒有深度、自由的對(duì)話。筆者看來(lái)，課堂教學(xué)中批判性思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開教師高水平、高質(zhì)量且及時(shí)、有效的因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘和因材施教。學(xué)生的質(zhì)疑與批判不能信口開河，不可信馬由韁，更不得信口雌黃。課堂教學(xué)中，教師首先要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維的能力，讓學(xué)生真正掌握演繹、歸納和推理的方法與技巧，讓思維過(guò)程縝密、科學(xué)，合乎邏輯，有理有據(jù)，有分寸感，只有這樣才能讓思維上升到能力與品質(zhì)層面，也只有這樣，居于高階思維層面的批判性思維，才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是要切實(shí)有效地開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓批判性思維能力培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。學(xué)生聽課聽講要?jiǎng)幽X筋，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，深度參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)與看法，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，用自己的腦子思考、質(zhì)疑、判斷和確認(rèn)，真實(shí)地表達(dá)自己的意見與想法。在充分討論、交流和分享的過(guò)程中，有了補(bǔ)充、修正、質(zhì)疑、反對(duì)、存疑、保留意見、部分認(rèn)同、認(rèn)同等諸多表現(xiàn)，思維過(guò)程才趨于扎實(shí)，思維品質(zhì)才得以提升，對(duì)問(wèn)題的分析與認(rèn)識(shí)才臻于完善。當(dāng)下，課堂教學(xué)面臨的最大困境，一方面是學(xué)生用于思考與討論的時(shí)間不夠充分，思維交流與碰撞不夠，思維廣度與深度不夠，“把課堂還給學(xué)生”并沒有得到很好的落實(shí);另一方面是課堂教學(xué)被人為地貼了標(biāo)簽，比如“批判性思維教學(xué)課”“思辨式寫作教學(xué)課”，看似強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的特點(diǎn)，實(shí)則是讓應(yīng)該倡導(dǎo)與強(qiáng)化的高階思維能力培養(yǎng)逐漸邊緣化和弱化。

四是要拓展批判性思維能力培養(yǎng)的視野和空間。批判性思維倡導(dǎo)不盲從、不盲信，保持懷疑與質(zhì)證的態(tài)度和精神是可取的，但在實(shí)際教學(xué)與生活中，讓學(xué)生去懷疑一切，凡事都去質(zhì)證，顯然是做不到、也是不必要的。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，要基于對(duì)真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題的觀察、分析、推理和判斷。教師一方面要為學(xué)生提供豐富、真實(shí)、復(fù)雜情境的生活案例，讓學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度去理解、分析和討論，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的辦法，在體驗(yàn)、探索、追問(wèn)中獲得問(wèn)題的真實(shí)答案。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，積極主動(dòng)地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)背景中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，勇于以“小議”“商榷”“之我見”的方式，充分表達(dá)自己的看法與認(rèn)識(shí)，提升自己觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需的思維品質(zhì)和行為方式。

五是要利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與提升?，F(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)能夠及時(shí)地記錄教師和學(xué)生課堂教學(xué)的真實(shí)情景。以往，教師通過(guò)課后觀看教學(xué)實(shí)錄，反思教學(xué)行為，不斷改變和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成效十分顯著?？墒?，學(xué)生通過(guò)觀察自己課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)行為，評(píng)析他人與自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，這在目前還是一個(gè)空白點(diǎn)，如果能夠很好地利用則是一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)，有很大的拓展空間。對(duì)批判性思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，有一個(gè)很重要的維度，就是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及主動(dòng)改進(jìn)的意識(shí)與策略。培養(yǎng)批判性思維的目的，就是不斷地改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)、生活以及認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界的方式。

六是教師要不斷提升自我批判性思維能力和思維品質(zhì)。學(xué)為人師，行為世范。教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的批判性思維能力與境界，是最直觀、最真切、最具說(shuō)服力和感染力的課程資源。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論從哪個(gè)層面去考量，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，都是一個(gè)永遠(yuǎn)值得去探索的重大課題。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）