饒明生

[摘 要] 傳統(tǒng)的數(shù)學教育強調(diào)的是基礎知識和基本技能，主要關注的是演繹能力培養(yǎng)。歸納能力是根據(jù)情況預測結果和根據(jù)結果探究成因的能力，歸納能力才是創(chuàng)新的基礎。重視知識的形成過程就是要讓學生經(jīng)歷數(shù)學概念的建構過程，經(jīng)歷思考表征的過程。讓學生經(jīng)歷知識的形成過程有利于發(fā)展學生的歸納能力，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 經(jīng)歷;過程;清晰;發(fā)展;活

傳統(tǒng)的數(shù)學教育強調(diào)的是基礎知識和基本技能，主要關注的是演繹能力的培養(yǎng)。歸納能力是根據(jù)情況預測結果和根據(jù)結果探究成因的能力，歸納能力是創(chuàng)新的基礎?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結果，也包括數(shù)學結果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。”重視知識的形成過程就是重視獲取知識的思維過程，發(fā)展的是學生的歸納能力。

本文所指的知識形成過程，是指探索數(shù)學知識之間聯(lián)系的、內(nèi)在的規(guī)律的過程。教材內(nèi)容是按一定的次序和構架呈現(xiàn)數(shù)學知識，主要是以定論的方式呈現(xiàn)，知識的形成過程沒有也沒法詳細地呈現(xiàn)出來。這就需要教師認真去挖掘、引導、啟發(fā)學生去經(jīng)歷知識的形成過程，獲得學習的樂趣和能力。

一、通過概念建構學活概念

各種定義、公式、規(guī)律統(tǒng)稱為數(shù)學概念，數(shù)學知識都是以概念為基礎的，要使學生獲得系統(tǒng)的、持久的數(shù)學知識，首先必須獲得清晰明確的數(shù)學概念。讓學生經(jīng)歷概念的建構過程才能獲得清晰、明確的數(shù)學概念。

1.經(jīng)歷公式的推導過程

公式是計算方法的一種提煉，公式本身并不重要，公式推導過程中蘊含的思想方法更為重要。

如：長方形的周長和面積，一些教師特別重視學生背公式“長方形的周長=（長+寬）×2”“長方形的面積=長×寬”。學生做題時先想公式，然后根據(jù)公式列式解答。至于公式是如何形成的，大多數(shù)學生不明白，導致稍有變化的題目學生就不能解答，而且很容易將周長和面積公式混淆。長方形周長計算公式是如何得到的？讓學生經(jīng)歷描邊、量邊、累加列式計算的過程不可少。經(jīng)歷過這樣的過程，學生才會明白計算長方形周長的方法有很多種，“（長+寬）×2”只不過是將長方形各條邊累加的一種簡便計算。圖形面積的多少就是圖形含有多少個單位面積，“長×寬”就是數(shù)出有多少個單位面積的一種方法。讓學生經(jīng)歷用單位面積去量，然后數(shù)出有多少個單位面積，這一探究過程能讓學生很好地理解圖形面積的本質。

再如，筆者在教學《圓的面積》時，花了很長時間讓學生利用學具動手拼擺，反復觀察得出拼成的平行四邊形的底（或長方形的長）和圓周長的一半相等，高（或寬）和半徑相等，平行四邊形（或長方形）的面積=圓周長的一半×半徑，進而得出圓的面積=圓周率×半徑×半徑。經(jīng)歷過這個過程，學生不用去記憶計算公式也能解決問題。課后就有學生解答“已知圓的周長是18.84厘米，求圓的面積”。這樣解答：18.84÷2=9.42（厘米），9.42÷3.14=3（厘米），9.42×3=28.26（平方厘米）。學生親身經(jīng)歷了圓面積公式推導的過程，背誦公式就不重要了，因為圓的面積計算公式只不過是一種計算方法而已。

2.經(jīng)歷法則、規(guī)律得出的過程

計算法則是計算方法的概括，計算方法是算理的提煉?，F(xiàn)實中，一些教師只注重算法演練，忽視算理的推導，這種“重算法、輕算理”的做法不利于發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學情感。

如：計算“[3/4]×[1/4]”，如果直接灌輸給學生：計算分數(shù)乘分數(shù)，把分子和分子相乘的積做積的分子，分母和分母相乘的積做積的分母。學生按照這個方法也會計算。顯然，這樣被動的學習不利于學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)科學的專研精神。要明白這個計算法則，讓學生經(jīng)歷下面的作圖計算必不可少。

3.通過列舉、比較、整合過程理解概念

概念往往比較抽象，要讓抽象的概念明晰并且保持持久記憶，列舉、比較、整合是比較有效的方法。一些教師在教因數(shù)、倍數(shù)這一單元時，總是著力讓學生背定義，認為學生不理解定義的原因就是沒背熟定義，結果發(fā)現(xiàn)越教越吃力。有經(jīng)驗的老師并不著急讓學生背，而是讓學生從算式中找關系，從列舉中明意義。如求12的因數(shù)，因為“1×12=12”“2×6=12”“3×4=12”，所以12的因數(shù)有1、2、3、4、6、12。抽象的概念需要大量的實例去支撐。

人教社王永春教授說：“學習概念，最后要讓學生看到一片森林。如果說，學習除法好比認識了一棵楊樹，學習分數(shù)好比認識了一棵柳樹，學習比就好比認識了一棵梧桐樹。都學習了就要讓學生看到一片森林?！北容^發(fā)現(xiàn)：除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子、比的前項，除數(shù)相當于分母、比的后項。因為這些共性，商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質、比的基本性質可以整合成一個性質。教師將相關知識串起來，讓知識在關系和結構中存在，這樣成體系的概念才有活力。

二、通過思考表征激活思維

表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面是心理活動進一步加工的對象。學生通過具體形象的圖形、式子、詞語等表達對數(shù)學知識和問題的思考，這就是數(shù)學表征。因為小學生形象思維占主導，所以小學階段尤其要重視圖形表征能力的培養(yǎng)。

1.畫圖表征

畫圖表征就是要借助于“形”的直觀來理解抽象的“數(shù)”，將復雜的數(shù)量關系理清理順，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維。

例如，“雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)多[2/3]”單從字面上不好理解數(shù)量關系，通過畫圖表征就一目了然。

五年級題“一個長方體，高增加5厘米后就成了正方體，表面積增加了120平方厘米，這個長方體的體積是多少立方厘米？”通過畫圖表征，數(shù)量關系就會變得清晰起來。

同樣，在解決雞兔同籠問題、相遇問題、工程問題和比例問題中，使用圖形表征，借助圖形將較復雜的數(shù)量關系變得簡單明了，可以迅速找出解決問題的方法。

2.語言表征

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)學生的聽，忽略了學生的表達。讓學生經(jīng)常使用語言去表征數(shù)學問題，有利于發(fā)展學生的表達能力、理解能力和解題能力。

課堂上，要經(jīng)常讓學生說發(fā)現(xiàn)、疑問、思路。低年級的數(shù)學課，教師經(jīng)常會問學生：“同學們，看了這幅圖，你知道哪些數(shù)學信息呀？”“同學們，你能根據(jù)這些數(shù)學信息提一個數(shù)學問題嗎？”這就是在訓練學生的語言表征能力。逐漸地，還要培養(yǎng)學生用數(shù)學語言去表征數(shù)量關系。

“輕過程，重結果”，學生往往只知其然，不知其所以然。不能靈活地運用知識，只能生搬硬套，還容易遺忘?！爸剡^程，輕結果”，注重的是數(shù)學思想和方法，注重的是發(fā)展學生的能力，注重的是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這樣的數(shù)學才是“活”的數(shù)學。

責任編輯 王 慧