陳莉君

2014年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》提到：“嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，開齊開足藝術(shù)課程”，并頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》，要求“將藝術(shù)課程納入公共基礎(chǔ)必修課，保證72學(xué)時”，明確指出了音樂教育在全面發(fā)展教育中的重要地位。中職院校的音樂課堂，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、音樂感知能力，更是承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)與時俱進、朝氣個性的學(xué)生面貌的重任，是響應(yīng)國家政策貫徹十九大精神的重要舉措。但是，目前中職院校開展的公共藝術(shù)音樂教育，仍然處于起步階段，各方面還不完善，因此還存在著種種問題和重重考驗。

一、教學(xué)目標(biāo)不明確

目前大多數(shù)中職院校公共藝術(shù)音樂教育課程設(shè)立的目標(biāo)是為了培養(yǎng)中職生的審美能力和內(nèi)在修養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心。音樂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但現(xiàn)階段很多中職學(xué)校的音樂課堂過于重視教授音樂技巧，強調(diào)老師示范學(xué)生模仿，這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合中職學(xué)生的生理心理特點，無法從根本上吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，容易使課堂氛圍變得枯燥乏味，反而降低了學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，從而影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

二、授課形式略單一

在中職公共藝術(shù)音樂課堂上，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)單一的授課方式，即教師在講臺上講授，學(xué)生坐在下面聽課，通常是教師先將教學(xué)內(nèi)容和技巧講授給學(xué)生聽，并穿插著將音樂的演唱方式進行示范，然后學(xué)生跟隨模仿，這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，在學(xué)習(xí)音樂時“依葫蘆畫瓢”，沒有自身的感知、感悟和理解，對音樂知識理解不深入，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。

三、教授內(nèi)容偏傳統(tǒng)

絕大多數(shù)學(xué)生是喜愛音樂，也熱衷聽音樂的，但是不喜歡上音樂課。追根溯源，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為音樂課本的歌曲陳舊過時，跟他們追求時尚新奇的流行音樂相差甚遠，對于廣大中職生來說，流行音樂才是個性的、時尚的、有趣的，這些恰恰符合青少年的心理特點和他們敏感好奇張揚的性格特征，另外，流行音樂節(jié)奏感強、旋律優(yōu)美抒情，可以借歌抒情。而大多數(shù)音樂教師畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，在講授音樂時，往往受到專業(yè)音樂教育思路的影響，注重講解樂理，分析作品結(jié)構(gòu)，傳授演唱技巧，喜歡引用經(jīng)典歌劇、藝術(shù)歌曲和傳統(tǒng)音樂來引導(dǎo)學(xué)生進行聆聽鑒賞，這樣的結(jié)果往往以學(xué)生不滿意、課堂紀(jì)律差、課堂效果差而告終。

四、教學(xué)資源不充足

一方面，有些學(xué)校沒有專門的音樂教室或?qū)I(yè)的音樂設(shè)備供學(xué)生上公共藝術(shù)音樂教育課程，學(xué)生只能坐在普通教室內(nèi)，通過多媒體設(shè)備投放的視頻和課本內(nèi)容來了解音樂藝術(shù)知識，有些中職院校目前仍然沒有配備規(guī)范合適的教材，靠教師進行口頭講解，這樣的學(xué)習(xí)降低了學(xué)生的積極性，同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難;另一方面，在中職院校中，公共藝術(shù)音樂課的教師不僅數(shù)量少，而且?guī)熧Y水平大多是本科學(xué)歷或以下，學(xué)校更是很少組織音樂教師的培訓(xùn)，僅靠教師個人的摸索或經(jīng)驗進行教學(xué)，沒有建立系統(tǒng)的音樂資源庫可供教師學(xué)習(xí)或參考，大多數(shù)的音樂教師更像是“單打獨斗”“自力更生”，從長期發(fā)展來說，這樣不利于促進音樂課堂的進步和創(chuàng)新，將嚴(yán)重制約學(xué)校公共音樂教育的發(fā)展。

五、課程得不到重視

從學(xué)校層面來看，一方面，現(xiàn)階段公共藝術(shù)音樂教育尚未得到足夠的重視，僅作為一門輔助性的課程，其課程教學(xué)和課時安排具有隨意性，課程內(nèi)容沒有形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)化的體系。另一方面，雖然當(dāng)今中職教育重視素質(zhì)教育、學(xué)生全面發(fā)展，但是受到長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校還是更重視完成專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和完成教學(xué)任務(wù)，音樂教育的課程教研也基本處于空白階段或者是走走形式做做樣子。從學(xué)生角度來看，中職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分學(xué)生重視專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，為了將來更好就業(yè)而加強專業(yè)學(xué)習(xí)，因此對藝術(shù)課程不屑一顧，這使音樂課程沒有得到根本的重視。

中職院校公共藝術(shù)音樂教育是一個長期而艱巨的任務(wù)，首先要引起各院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視，編寫具有中國特色、民族特色和文化底蘊的音樂教材，加大公共音樂教育的經(jīng)費投入，設(shè)置必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施專業(yè)設(shè)備和專用教學(xué)場地，加大教研力度和組織力量擴展教學(xué)資源，配備專職音樂教師，提升教師綜合素質(zhì)提高教學(xué)質(zhì)量，以確保音樂教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

責(zé)任編輯 陳春陽