□ 毛思成 吳濤（湖北文理學(xué)院 湖北 襄陽 441053）

1、前言

體育教學(xué)模式是依據(jù)特定的體育教學(xué)理論的體育教學(xué)規(guī)律而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，包括體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。隨著成都會議的召開，高校本科教學(xué)的重要性得到有識之士的廣泛認可，并在全社會開展了如何提高本科教學(xué)質(zhì)量的專題大討論，教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的革新也勢在必行。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中依然較為普及，從我國體育教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀來看，體育教學(xué)模式發(fā)展明顯滯后于其他學(xué)科，有的體育教學(xué)模式過于注重學(xué)科的專業(yè)屬性而偏離了現(xiàn)代教育教學(xué)理論的核心思想，這種狀況在很大程度上會影響我國體育教學(xué)的發(fā)展與探索。在我國目前本科教學(xué)大討論背景下，對體育教學(xué)模式進行分析研究也是我們關(guān)注的重要方面。

2、體育教學(xué)模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1、國外有關(guān)體育教學(xué)模式的研究

國外教育學(xué)者喬治與威爾，是最早比較完整的提出教學(xué)模式這種概念的人。他們將教學(xué)模式大致定義為“具備教材，通過教學(xué)活動在一定的教學(xué)環(huán)境中形成的一種規(guī)范”。到后來，另外兩名教育家布萊恩和富諾，又將教學(xué)模式定義為“通過教學(xué)而獲得學(xué)習(xí)成果的過程”。到目前為止，這兩種教學(xué)模式在國外依然比較盛行，一種是將體育課與學(xué)習(xí)者的健康相掛鉤的體育教學(xué)模式，也就是體育健康教學(xué)模式，該類模式通常為獨立教學(xué)，以探究性為主要目的，比如“探究教學(xué)模式”、“訓(xùn)練式體育教學(xué)模式”等；第二種是更多注重于整體的教學(xué)模式，如“整體教學(xué)模式”、“最優(yōu)化教學(xué)”等，這些教學(xué)模式的應(yīng)用更多在于歐洲、亞洲等地區(qū)國家。在目前教學(xué)背景的大環(huán)境下，教學(xué)模式的重要性尤為凸顯，經(jīng)過眾多專家學(xué)者的探索，教學(xué)模式研究也不斷獲得新的成果。有著重認知方面發(fā)展的體育教學(xué)模式，如克拉克等人的“范例教學(xué)模式”、拉爾夫的“發(fā)展教學(xué)模式”、布雷克的“意義接受教學(xué)模式”等；同時也有立足于非理性思想的教學(xué)模式，比如羅杰斯的“指揮型教學(xué)模式”；還有著重于整體化的教學(xué)模式，如巴坂的“全體式教學(xué)模式”，意大利教育學(xué)家倫齊的“教學(xué)最優(yōu)化評定”等。這些教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，推動整個教育教學(xué)的發(fā)展。

2.2、國內(nèi)體育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

教學(xué)模式不僅可以通過教師長時間的教學(xué)過程中慢慢探索，也可以通過研究者不斷的假設(shè)，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷實踐來形成。自二十世紀八十年代初期以來，在我國體育研究人員學(xué)習(xí)國外教學(xué)的大環(huán)境下，國內(nèi)眾多學(xué)者對國外的教學(xué)模式也進行了總結(jié)與分析，并且獲得了不少的理論成果。這些成果主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是立足于研究體育教學(xué)模式的理論構(gòu)成，比如楊明的《體育教學(xué)模式探討》、盧飛等人的《體育教學(xué)模式的理論講述》、王澤等人《體育教學(xué)模式的初步形成》等；另一方面是具體研究體育教學(xué)模式各種理論的假設(shè)，從而可以形成具備自身特色的體育教學(xué)模式，如李陽的《教學(xué)模式理論探討》、金小名的《體育教學(xué)模式研究及時間報告》等。這些理論研究成果，從多方面豐富了體育教學(xué)模式的內(nèi)涵。

改革開放的新思想帶來新的教育教學(xué)理念，使我國的體育教學(xué)也得到了發(fā)展，傳統(tǒng)的“三段論”教學(xué)模式，在我國體育教學(xué)中盛行有相當長的一段時間，如今很多的體育教育研究人員不斷創(chuàng)新，拓展出更多可普及的體育教學(xué)模式，極大地豐富了體育教學(xué)模式的發(fā)展。比如有“認知實踐強化教學(xué)模式”、“研究課題教學(xué)模式”、“健身俱樂部——教學(xué)模式”等等。同時，有些高校也進行了體育教學(xué)模式改革研究，雖然研究成果不少，但在實踐推廣普及中依然存在不少問題，高校體育教學(xué)模式的試驗研究缺乏亮點，而且現(xiàn)在學(xué)校體育的實施對象，直接關(guān)系到廣大學(xué)生的身心健康和終身體育意識的形成。

2.3、高校體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國普通高校體育教學(xué)，很多教師還沿用傳統(tǒng)的運動技能教學(xué)模式，這是前蘇聯(lián)教育學(xué)家卡比特的一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，強調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。這種模式是通過對運動技能的學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)習(xí)的過程中通過獲得多種的運動技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在體育教學(xué)實踐中，運動技能教學(xué)模式一直處于主導(dǎo)地位，并且一直延續(xù)到現(xiàn)在的課堂。該模式在實踐中同樣也暴露出不少的問題：第一，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)是直接明了的，而學(xué)生對“為什么要學(xué)”這一問題卻難以正確的理解，由此會影響學(xué)生求知欲。第二，該模式的教學(xué)方法太過于單一，趣味性太少，這樣學(xué)生的積極性會受到影響。第三，過多的運動項目導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)時不足，因而影響了學(xué)生掌握技術(shù)動作的效果，加上學(xué)生得不到足夠深度的鍛煉，要讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握技術(shù)動作效果不佳。第四，學(xué)生主觀能動性不能得到發(fā)展?，F(xiàn)階段，學(xué)生處于課的主體地位，在該模式中學(xué)生不能很好地發(fā)揮主體的作用，主要是以教師為主體，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對體育課程產(chǎn)生負面的影響。

2.4、高校體育教學(xué)模式的不足之處

體育應(yīng)是高校學(xué)生全面發(fā)展教育中一個不可缺少的部分，但是有時候過重的學(xué)習(xí)壓力和繁重的課程，會讓學(xué)生忽視了體育的重要性。而且，體育課的教學(xué)模式同以往相比并沒有太大的區(qū)別，過多的強調(diào)應(yīng)試，學(xué)生只是為了應(yīng)付所謂的體能測試而學(xué)習(xí)體育，體育教師的教授內(nèi)容也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的身體健康特點考慮在內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)模式的枯燥無味。這種教學(xué)模式的開展，逐漸的忽視了學(xué)生對體育運動的需求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也降低了教師的教授效率。

3、高校體育教學(xué)的策略分析

3.1、體育教學(xué)的本質(zhì)特征

體育教學(xué)總體來說有直接參與性這一特點。體育教學(xué)與其他學(xué)科整體來說具有很多不同之處，運動者在參與運動的過程中不僅靠自身的運動，有時也會借助于其他器械來輔助完成技術(shù)動作。體育運動后能夠提升人的心情愉悅程度，提高人對事物的反應(yīng)程度和認知程度，使人變得積極靈活。體育教學(xué)的本質(zhì)特征有以下方面來表示：目標、形式、層次，教學(xué)的復(fù)雜性，還有教師與學(xué)生之間關(guān)系的矛盾關(guān)系。

3.2、高校學(xué)生對體育課認識的調(diào)查

本研究選取襄陽地區(qū)幾所高校的部分體育教師和學(xué)生進行調(diào)查，并對結(jié)果進行了分析。

（1）高校學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度調(diào)查。

從表1中我們可得出結(jié)論，比較贊同和贊同的學(xué)生選擇比例較高，可以看出有很大比例的學(xué)生對老師安排的體育課內(nèi)容比較滿意，同時我們也可以看出，還是有一部分學(xué)生有人也抱有無所謂的態(tài)度。這說明他們并沒有足夠的關(guān)注體育課內(nèi)容，由此說明目前高校的體育教學(xué)模式仍然存在問題。

表1 高校學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計

（2）高校學(xué)生對體育鍛煉的需求。

從表2中可以看出，所調(diào)查的這三所學(xué)校中對于體育鍛煉及相關(guān)知識、體育技術(shù)指導(dǎo)這兩個方面，學(xué)生都有很高的的需求。而只有不超過20%的學(xué)生對體育保健知識有所需求。對此我們建議體育課程的教學(xué)和內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，密切的關(guān)注不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的基本需求。學(xué)生對體育方面的知識存在偏科現(xiàn)象，想要使這一問題得到解決，就需要體育教學(xué)模式得到相應(yīng)的改變。

表2高校學(xué)生對體育鍛煉的需求

3.3、高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（1）高校教師確定教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想。

表3 高校教師確定體育教學(xué)內(nèi)容思想統(tǒng)計表

由表3可以看出調(diào)查中，有79%的高校教師認為，確定教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想是從讓學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能、發(fā)展身體和激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣相結(jié)合的角度，8%的教師選擇從發(fā)展身體素質(zhì)為出發(fā)點，8%的教師則是選擇從讓學(xué)生學(xué)習(xí)到運動知識為出發(fā)點，只有5%的教師是選擇了一運動技術(shù)的學(xué)習(xí)為主。從這個比例可以說明高校教師的教學(xué)重點從以獲取運動知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展和關(guān)心學(xué)生上來，逐漸的突出學(xué)生在課程中的主體地位。由此可見，想要使教學(xué)效果達到預(yù)期，就要使體育教學(xué)模式得到更高的提升和完善。

（2）影響高校教師對體育課質(zhì)量評價的因素。

從表4中，我們可以看出，29%的體育教師認為影響對體育課質(zhì)量評價的因素是學(xué)生的活動，14%的教師認為是教學(xué)組織，19%的教師則是認為是教學(xué)藝術(shù)，11%的教師認為是學(xué)生的情感，還有24%和3%的教師各認為影響對體育課質(zhì)量評價的因素分別是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。從中，我們可以得出結(jié)論，高校教師對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度仍然不夠，沒有意識到教學(xué)內(nèi)容對體育課質(zhì)量的影響 ，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法。

表4 影響高校教師對體育課質(zhì)量評價因素統(tǒng)計表

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

目前大部分高校選擇的體育教學(xué)模式仍然是在應(yīng)付考試的情況下，以提升學(xué)生的身體素質(zhì)這一體育教學(xué)模式為主要目的。這樣的情況在各部分高校中尤為嚴重，大多數(shù)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。面對針對這種情況，首先我們先從教師的方面進行改變，積極的創(chuàng)新更多的體育教學(xué)模式；再從學(xué)生方面進行改變，這就需要我們認真研究，創(chuàng)造出更多的教學(xué)模式。在這一改革的方面，教師觀念的改變是尤為重要的，教師們也要通過不斷的學(xué)習(xí)研究，創(chuàng)新出更多適合學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)模式。古話說“師者，傳道授業(yè)解惑也！”，老師作為學(xué)生得到知識的起點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。

4.2、建議

針對以上所說的問題，建議教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具體情況具體分析，靈活處理，而不能照本宣科。只有這樣，學(xué)生的興趣才能轉(zhuǎn)移到體育課程上，在運用教學(xué)模式的過程中，要學(xué)會總結(jié)和歸納，從而可以衍生出更多更好的教學(xué)模式。與此同時，要致力于教學(xué)模式的研究，使教學(xué)模式更加適合大學(xué)生的身心發(fā)展。貫徹教學(xué)思想，改善教學(xué)方法。學(xué)校的體育教學(xué)資源要充分利用起來，適時加大資金投入，改善學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，一段時間內(nèi)開展一些符合自己學(xué)校特色的體育項目，增加課程的趣味性，讓學(xué)生自覺的愛上體育，主動投身于體育，積極滿足學(xué)生的需求，同時體育教學(xué)模式要與時俱進，不能太過于依賴和相信傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能不斷進步，創(chuàng)造出更多成果。