溫月宏

二十世紀末小組合作學習的方式在基礎教育中興起，它改善了“填鴨式教育”的不足，使學生開始逐漸進入主動學習的狀態(tài)，體驗學習的趣味性。這種教學方式做到了尊重兒童在學習過程中的主動性、創(chuàng)造性，有利于激發(fā)兒童學習的潛能，推動兒童整體能力的提高。但是在當下小學語文教育中，小組合作學習模式的應用出現(xiàn)了許多問題，這阻礙了語文教學的改革，不利于語文基礎教育的發(fā)展。筆者結合小組合作學習的背景及自身經驗，在本文系統(tǒng)論述了在小學語文教學中，如何最大程度提高小組合作學習的有效性。

一.小學語文教學中小組合作學習出現(xiàn)的問題

1.引導不足，忽視組織形式

筆者某次聽語文公開課，在進行到小組合作環(huán)節(jié)時，幾個學生在位置上并沒有討論老師所給的問題，有兩個學生還在那里討論昨天看的動畫片，其他學生則在座位上做好，但都沒有講話。筆者感到疑惑，在課后去詢問這一組的學生在小組合作學習中是否有組長引導討論問題，有個學生說，他雖然作為組長，但是他不知道如何引領其他學生進行討論，而且他認為有些學生并不聽他講的話。

筆者認為，小組合作學習應該是在內部組員明確自身任務時，有序的進行對教師所給出問題的探討，從而達到高效課堂教學的目的。這幾個學生卻在小組合作學習時開小差，組長也未做好自身的工作，組員也不知道自己的任務，這就造成了小組合作學習效率低，學生也未從中提升自己。

2.探討內容過多，學習效率不高

在一節(jié)古詩詞的語文公開課上，教師為了體現(xiàn)在教學中小組合作學習的充分應用，一節(jié)課圍繞“作者背景”“一詞多義”“句意分析”“課文背誦”進行了4次小組合作。在小組合作中，學生們激情討論，你爭我辯，但誰也不聽誰的，最后的結論也是各執(zhí)一詞。

在這堂公開課中，學生的的主動性得到了充分的發(fā)揮，也有了更多的話語權，但仔細探究下來，這種小組合作學習模式無疑降低了課堂效率。小組合作學習應該是組員在爭辯問題時，能夠吸取他人長處，認識自己不足，從而得到問題的最優(yōu)解。過多的小組合作喪失了小組合作真正的意義，對發(fā)散學生的思維能力也會產生不利影響。

3.缺乏指導，忽視教師作用

在某節(jié)語文課上，學生們就教師的問題進行了積極的討論，教師則在一旁注視。過了一會，教師感覺討論結果不盡人意，就讓學生們重新開展討論，但是學生們對此也感到茫然，因為討論中內容并未發(fā)生改變，他們也不知道應該說些什么。

近幾年來，新課改也一直在倡導在教學中要重視學生的主體地位，不能讓教師“一言堂”，但如果應過多重視學生而降低了教學效率，使學生不能學到知識，獲得進步，也是不可取的。優(yōu)質的教學是充分利用發(fā)揮學生和教師之間的相互作用，促進學生和教師的共同進步。因此，只有重視教師在教學中的引領作用，才能最大限度的提升小組合作學習的有效性。

二.小組合作學習在語文教學中的意義

1.有利于因材施教

在教學活動中，教師必須要做到獨所有學生一視同仁，但不能同法同教。每個學生都是不同的個體，他們的學習方法、思維方式、接受程度各有不同，如果對學生運用相同的教學方式，不能夠培養(yǎng)出優(yōu)質的學生。因此，教師要運用有效教學方法，激發(fā)學生潛能，就必須對學生有足夠的了解和認識。

小組合作學習的過程中，教師可以留有富足的時間讓學生們大膽討論，抒發(fā)己見，在這段時間內，教師能夠知道學生學習中的不足，思考問題的欠缺等問題。在此基礎上，教師就能根據(jù)學生的特點對不同小組進行不同的指導，這也避免了同等教學進度對接受度不同學生造成的影響。小組合作學習有一大優(yōu)勢是學生能夠集中把學習中的問題反映給教師，教師能及時了解學生學習過程中的不足，這有助于教師調整教學方式，讓更多學生準確掌握新知識。小組合作學習在一定程度上對學生個體的發(fā)展起著積極的推動作用。

2.有利于突破創(chuàng)新教學

傳統(tǒng)的教學以“填鴨式”為主，學生不去了解所學內容，教師教什么，學生就學什么。例如，在語文教學中，一般是教師先解讀課文字詞、中心思想、描寫手法，而學生課上更多的時間是“記筆記”。這導致學生能夠主動聽，主動思考的時間不多，對知識太過敬畏，缺乏質疑精神。學生在這種教學模式下，學習壓力大，找不到學習樂趣，容易產生“厭學”情緒。

小組合作學習以學生為主體，教師則起指導作用。在整個過程中，學生可以根據(jù)教師的問題暢所欲言，這極大提高了學生交流與思考的能力，也讓學生體驗到了學習的快樂，特別是解決問題后所帶來的成就感，對學生品質、能力的發(fā)展都有促進作用。

小組合作學習讓學生對“學習”和“知識”都有了新的認識和定義，這打破了傳統(tǒng)教學的局限性，學生在學習中的自主性加強。這對教學效率的提高和教學模式的改革都有著重要作用。

3.有利于學生的全面發(fā)展

經濟和科技的發(fā)展，使得社會對人才更加重視。教育是培養(yǎng)人才最為直接有效的手段。小組合作學習為學生整體的發(fā)展提供了一個較為開放的平臺。在討論交流問題的過程中，學生的社交能力能夠得到提高，還能認識到自身的不足。交流的開放性，有利于學生發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。在小組總結中，能增加對舊知識的理解，對新知識的認識。因此，小組開放學習有利于學生整體能力的提高。

三.提高小組合作學習有效性的策略

1.教師要明確職責

小組合作學習中，教師要有效發(fā)揮自身的指導作用。當小組出現(xiàn)問題無法解決時，教師要引導他們分析問題，找出解決問題的思路；當小組內部出現(xiàn)矛盾難以調和時，教師要幫助他們認識到朋友、合作的重要性，教導他們在待人接物上要有廣闊的胸懷；在分配任務，明確各自職責時，教師要密切關注各小組的動態(tài)，給他們合理的建議,以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，教師要注意學習最重要的不是結果而是過程，對學生而言，在學習中除了獲得知識，促進身心健康發(fā)展也是非常重要的。團體合作中，學生對突發(fā)問題的處理,人際交往的處理，學習問題的處理方式等都是評判小組最后成績的指標,而不能單一的以小組學習結果為最終成績。

2.科學分組，提高學生學習能力

科學合理的分組是提高小組合作學習效率的重要基礎。在分組時，教師要考慮學生個人的特點和情況，再結合不同小組的發(fā)展目標，把學生分到與之匹配的小組中。最為重要的是，教師要考慮學生的互補性。例如，兩個性格同樣活潑且能力不錯的學生不適合分到一組，因為在明確組員職責時不好分工，且兩人易打成一片，討論問題時也容易發(fā)生爭執(zhí)，這會使小組在未來的合作中出現(xiàn)許多本可以避免的問題。

小組合作學習的目的就是提高組員的學習能力，學習能力分為獨立學習能力和合作學習能力。在小組合作學習的過程中，教師應激發(fā)學生發(fā)揮自己的潛能，促進學生自主學習，同時要讓學生明白自己在團隊中的作用，學會取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。

3.明確合作目的，培養(yǎng)學生小組意識

小組合作學習方式在教學中的應用就是為了提高教學效率和學生成績。處于小學階段的學生對自身和事物的發(fā)展都不明確，教師應幫助他們認識到小組合作是為了提升自己，讓自己更好的學習，它只是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的另一種學習模式。

每一個學習小組都是一個單獨的集體，學生要處理好個人與集體，集體與集體之間的關系。個人和集體的關系會影響到集體的學習效率與進度，例如，筆者在聽某節(jié)公開課時，一小組的兩個學生對老師的問題各執(zhí)一詞，互不相讓，其他組員也未能有效調節(jié)，這就導致整個小組不但沒有完成任務，也遭到了教師的口頭批評。所以學生要明白集體存在的作用與意義，在集體中要正視自身的職責，處理好與其他組員的關系，讓個人的進步推動小組的進步，反過來小組的進步也會推動個人的進步。小組和小組之間的關系也應該得到維護，不能因為分了學習小組，就形成了各自的“小幫派”，這是不利于班集體的整體發(fā)展，對班級成員的關系也產生不利影響。因此，學生要樹立集體意識，讓小組成員間擰成一股繩，從而促進各自的發(fā)展和進步。

四.結束語

綜上所述，小學語文教育工作者要認識到小組合作學習對課堂教學和學生發(fā)展的重要性。通過小組合作學習推動小學語文教學的變革，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改善教學成果。同時，用更加科學合理的方式引導學生智力、能力、思維的提升。從而推動祖國教育事業(yè)的進步。