葛海燕

新課程改革是我國現代化教育發(fā)展的必然趨勢，語文這一初中階段重要的學科教師教學、學生學習都發(fā)生了明顯的變化，多元化教學是教師在改進初中語文課堂教學過程中的關鍵性任務，自主學習、合作學習等是對初中生學科學習中的具體要求。教師要從新課改的視角出發(fā)，將多元化的課堂教學模式落到實處，發(fā)揮自身在語文教學中的主導，在引領、指導中讓各層次學生走進多元化的語文課堂，在互動、思考、實踐等過程中提高學習語文學科的效率以及能力，實現語文多元化教學的目標。

一.新課改下初中語文多元化課堂的教學模式

多元化是素質教育強調的關鍵點，體現在學科教學的情境、內容、方法、實踐等方面，初中語文學科的多元化教學勢在必行。在新課程改革持續(xù)推進中，學科課堂教學是否有效、實用是不可忽視的重要層面，而這建立行之有效的教學模式基礎上。同時，學生是課堂必不可少的組成要素，也是語文學科學習的主體，興趣激發(fā)、主動參與、學生實踐等都是教師不可忽視的重要層面，這些都是都是單一化的傳統(tǒng)教學方法以及手段難以滿足，多元化的教學模式可以彌補其缺陷，將其應用到初中階段的語文教學課堂是非常必要的。在此過程中，多元化的教學模式可以滿足不同語文層次學生的學習需求，在參與過程中深化感受學習語文學科的樂趣，可以讓不同層次的學生都能掌握適合自己的語文知識以及技能學習方法，學會高效學習的同時真正意義上樂于學習語文學科，還能進行創(chuàng)造性學習，掌握語文知識的同時語文思維可以得以有效發(fā)散、鍛煉，語文預習、復習以及口語表達、閱讀、寫作等方面能力都能提高。同時，教師也可以利用多元化的教學模式，為語文課堂融入全新的元素，在亮點增加過程中吸引各個層次學生主動參與，確保語文課文教學在各個層次學生參與中能夠從不同層面以及不同角度高效展開，隨時深入了解班級各個層面的學生語文學習情況，包括興趣度、參與度、知識掌握、學習效率等，實時反饋課堂教學情況，針對性改進語文課堂教與學，在教學整體水平持續(xù)提升中實現高質量的語文教學，讓每位學生在多元化的語文教學課堂都能有所收獲，不論是學習的境界還是語文知識層次、各層面思維、各方面能力以及學科、人文、文學等層面素養(yǎng)都能有不同程度的提升，高效實現語文教與學兩大層面的目標。

二.新課改下初中語文多元化課堂的教學模式應用路徑

1.借多媒體創(chuàng)情境，點燃學生的學習興趣

多元化的語文課堂必定離不開教學設備以及情境，也離不開各個層次學生的參與。教師要借助多媒體設備多層面的功能作用，創(chuàng)設良好的語文課文教學情境，讓學生在走進情境過程中感知課文知識、主題等同時激起學習的欲望，在課文知識獲取中順利點燃學習語文學科的興趣。

以《春》為例，這是朱自清筆下的一篇散文，寫景、抒情二者有機結合。教師可以在分析《春》這篇課文段落內容、篇章結構、中心思想等基礎上根據班級各個層次學生語文學習水平，應用多媒體的同時對課文文字內容進行合理化處理，以圖片、聲像、動畫等結合的形式，在圖文并茂、動靜有機結合中呈現課文作者筆下的春草、春花、春風、春雨以及迎春圖，在協調統(tǒng)一中創(chuàng)設良好的多元化課堂的教學情境。同時，教師可以在操作多媒體設備中借助動靜結合的演示，在構建的教學情境直觀、生動呈現《春》課文知識，講解春草、春風、迎春等層面知識的同時設置思考問題，讓學生在走進多媒體作用下的課文情境中朗讀段落、思考問題的同時更好地品味課文的語言、情境、情感等之美，在解決多樣化問題中積累語文知識以及寫作素材的同時點燃學習語文這門學科的興趣，讓多元化語文課堂教學在學生樂于學習中高效展開。

2.引入生活化教學，掌握語文知識與學習方法

生活化教學是新課改大力倡導的，而多元化的語文課堂也離不開生活化元素。教師要將生活化教學巧妙引入多元化語文課堂，讓學生在學習語文課文中和日常生活親密接觸，輕松、高效掌握語文新課文知識以及學習方法，樂于學習語文的同時也能做到學會以及會學。

以《我的母親》為例，教師可以在《我的母親》課文課堂教學中融入生活化教學，讓課堂中的多元化以及生活化元素有機融合，增加課堂趣味的同時便于各個層次學生更好地進行語文實踐。教師在講解《我的母親》課文知識中可以讓班級學生說說自己的母親以及日常生活中印象深刻的事情，在有效互動過程中活躍多元化的語文課堂氛圍，確保每位學生都參與語文課堂。在此過程中，教師可以引入寫作小練筆，指引學生精讀、泛讀課文內容的同時共同賞析課文段落，讓學生在聯系現實生活的基礎上仿寫、改寫、擴寫段落中相關句子，也可以指導其同樣以《我的母親》為題目，進行作文創(chuàng)作的同時互相批改、糾錯等，將知識講解、閱讀、賞析、寫作等環(huán)節(jié)協調統(tǒng)一，讓各個層次學生在多元化課堂的教學模式作用下高效掌握語文新課文知識以及語文學習方法，體現在閱讀、寫作等層面，促進語文學科的知識層次以及學習能力同步提高

3.課中小組合作學習，鍛煉學生的語文思維

各個層次學生語文思維的鍛煉是多元化的教學模式應用中的重要層面，而合作學習又是新課改強調的。教師要在應用多元化的教學模式中將小組合作學習滲透到語文課中教學全過程，讓各層次學生在合作學習中互幫互助，深化鍛煉語文思維的同時都能有所進步。

以《故鄉(xiāng)》為例，在多元化的語文課堂教學中，教師引入小組合作學習的同時合理劃分課文學習小組，讓各小組學生在朗讀、理解、把握《故鄉(xiāng)》課文基礎上共同提出對應的問題，然后，讓各小組學生依次向其他小組提問，在提問、回答不斷作用下輕松、高效掌握課文內容。教師要在客觀點評的基礎上有效歸納、總結，調整課堂內容的同時強調分層教學，從課文中閏土、水生、楊二嫂等人物形象，課文主題思想等方面入手，提出針對性以及層次化的問題，指引各小組學生深入思考、探究，在層次化問題解決中不僅僅是掌握課文知識，也能在多元化的課堂中有效鍛煉語文思維。

4.強調語文體驗教學，促進學生綜合能力發(fā)展

體驗教學是多元化的教學模式應用中的一大關鍵點。教師要在引入多元化的教學模式中強調語文體驗教學，確保各個層次學生都能參與課中語文實踐，在理解、內化、應用語文知識過程中促進自身綜合能力發(fā)展，提升新課改下多元化語文教學效率。

以《孔乙己》為例，在應用多元化的教學模式中，教師要強調語文體驗教學，將其滲透到《孔乙己》課文教學中，可以讓班級學生分角色朗讀課文段落，在角色互換過程中通過反復、有效朗讀，從整體上理解、把握課文知識點。在此過程中，教師可以在講解《孔乙己》課文內容中強調理論、實踐二者銜接，讓學生自由組合，在把握、整合課文內容、思想、人物等基礎上合理編排情境對話，合理分配角色的同時進行演練，再到講臺上進行表演，確保每位學生在詮釋課文不同角色中都能深化把握課文中蘊含的思想情感，在和課文作者產生共鳴中獲取課文知識以及情感體驗的同時促進自身綜合能力發(fā)展，比如，知識整合、團隊合作、語言表達。

5.開展語文課外實踐活動，培養(yǎng)品質與發(fā)展素養(yǎng)

多元化課堂教學目標的實現建立在理論實踐、課堂內外兩大層面深度銜接基礎上，教師要在反思、總結多元化課內教學中開展語文課外實踐活動，讓各層次學生在多樣化語文實踐中進行創(chuàng)造性學習,在學以致用過程中培養(yǎng)良好的品質以及促進素養(yǎng)發(fā)展。

以《三顧茅廬》為例，選自我國古典名著《三國演義》。教師可以針對《三顧茅廬》課文課內教學情況，將多元化的課堂內外有效銜接，以名著《三國演義》為基點，開展形式多樣化的課外實踐活動。教師要設置多樣化的語文實踐任務，涉及語文閱讀、語言表達、寫作等方面，比如，閱讀且賞析名著章節(jié)不同人物形象，自選名著章節(jié)且進行角色表演，寫名著中任意章節(jié)讀后感，進行微小說創(chuàng)作，讓各層次學生在多樣化語文課外實踐中和名著《三國演義》近距離接觸，在和其對話中學習名著人物身上高貴的品質，在發(fā)展多方面能力過程中學習以及思想境界都能提升，培養(yǎng)良好品質的同時語文學科以及人文、文學等素養(yǎng)深化發(fā)展，確保多元化課堂教學目標在課堂內外不斷作用下順利實現。

三.結語

總而言之，教師要深化把握新課改作用下的多元化教學，靈活、有效運用多元化的教學模式，在打造多元化的語文教學課堂中改進教學全過程，將教、學兩大環(huán)節(jié)深層次銜接，讓各個層次學生在多元化的課堂中不斷呈現自身主體地位，快樂學習語文的同時不斷拓寬語文知識面，在發(fā)展語文思維、品質、基礎能力等過程中具備較高的學科素養(yǎng)，實現個性化的發(fā)展，在落實新課改理念中客觀呈現多元化教學的魅力。