魏霖

摘 要：語(yǔ)文是初中課程教學(xué)的一部分，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但從目前情況看，初中生在寫作時(shí)常常都出現(xiàn)空洞無(wú)情感，內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)等問(wèn)題，寫作質(zhì)量不高。基于此，文章從記錄材料中最典型的瞬間、以特寫的方式突出畫面感、將畫面或特寫連綴成整體、通過(guò)藝術(shù)處理化抽象為畫面幾方面，對(duì)如何讓作文富有畫面感進(jìn)行了闡述，希望能夠?qū)Τ踔凶魑膶懽鹘虒W(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：作文;初中語(yǔ)文;畫面感

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0042-02

眾所周知，精練而生動(dòng)的語(yǔ)言裹挾著思想的力量，文字的表現(xiàn)力是思維的延伸和擴(kuò)展。一篇優(yōu)秀的作文，會(huì)吸引讀者的眼球，引發(fā)讀者的想象，就好像是一副優(yōu)美的畫卷，又好似電影畫面，帶你快速入境。從初中生寫的作文情況看，平鋪直敘，毫無(wú)情感，何談產(chǎn)生情感思想上的共鳴。詩(shī)的最高境界是“詩(shī)中有畫”，而在作文寫作中，要做到“文中有畫”。起步美妙，讓作文富有畫面感，可以從以下方面入手。

一、記錄材料中最典型的瞬間

“瞬間”也就是某一時(shí)間在某刻的定格，這里所說(shuō)的找瞬間，就是找尋材料中最典型的瞬間。事件或者是人物素材都是以時(shí)間為軸線，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)可以是一個(gè)瞬間。如我們所熟悉的照片就是生活的某個(gè)瞬間，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中有很多已經(jīng)發(fā)生的事，我們就可以將一件事看作若干個(gè)瞬間的集合，在若干個(gè)瞬間中，總有一個(gè)是最具表現(xiàn)力的、最典型、最讓人難忘的瞬間，也就是最典型的瞬間。典型瞬間的表現(xiàn)力很強(qiáng)，畫面感也最形象。因此，在寫作中我們應(yīng)對(duì)這些素材加以利用。與其將一件事的發(fā)生的整個(gè)經(jīng)過(guò)描寫出來(lái)，不如直接呈現(xiàn)最典型的瞬間給讀者，這樣會(huì)讓讀者的記憶更加深刻。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多記錄材料中最典型的瞬間，弄清和學(xué)習(xí)作者的寫作方式，并能夠靈活地應(yīng)用于自身寫作過(guò)程中。若是要寫一個(gè)人怎樣為了生活而操勞的事件，不如直接寫她在下著細(xì)雨的路燈下吃力蹬三輪車的畫面;寫一件事多么振奮人心，不如將重點(diǎn)定格在一群人激動(dòng)相擁的畫面。聚焦某個(gè)典型的瞬間，吸引讀者的注意， 更能讓他們產(chǎn)生共鳴，所寫出的作文才更具感染力，更能突出情感。例如，部編版初中語(yǔ)文教材《春》一課中，“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@幅畫面將春天生機(jī)勃勃的景象描寫得淋漓盡致，因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)，使整個(gè)畫面變得更加和諧。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生抓住這一點(diǎn)，在寫作中，動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)畫面感。同時(shí)，在選取的點(diǎn)中要有針對(duì)性地去描繪，寫作中有側(cè)重點(diǎn)，將中心事物進(jìn)行放大，并凸顯出來(lái)。如學(xué)生在對(duì)欣賞玉蘭花這一場(chǎng)景進(jìn)行描繪時(shí)，要將“玉蘭花”這個(gè)點(diǎn)放大，讓學(xué)生緊扣這個(gè)點(diǎn)來(lái)描寫，突出情感。又如，在《天凈沙·秋思》中一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”將蕭瑟凄涼的秋景表現(xiàn)得淋漓極致，雖然沒(méi)有說(shuō)愁，但是從字里行間就能夠看出極強(qiáng)的畫面感。在作文練習(xí)中，教師可以制定情境讓學(xué)生練習(xí)。如在描寫教室的一角時(shí)，要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)是教室的哪一角，為何要突出這一角。在寫作時(shí)，學(xué)生眼前應(yīng)該先浮現(xiàn)場(chǎng)景，再選取幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫。如教室一角的課桌、書(shū)本等，當(dāng)學(xué)生了解了具體的寫作方法后，寫起文章來(lái)才會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、以特寫的方式突出畫面感

如果將“找瞬間”定義成“體”轉(zhuǎn)化為“面”的過(guò)程，而特寫就是“以點(diǎn)帶面”。特寫就好比電影中近鏡頭的聚焦，人的眼神、動(dòng)作等，都可以通過(guò)特寫的方式來(lái)表達(dá)情感。

試對(duì)下面的句子進(jìn)行比較：

（1）樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦

（2）樹(shù)尖被染白了……

（3）這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

（4）冬天的小山，非常孤獨(dú)、冷清……

非常明顯，在上面的幾組句子中，第（1）句的畫面感要比第（2）句強(qiáng)，不僅寫出景物的外形，而且飽含著作者的喜愛(ài)之情，細(xì)節(jié)的刻畫非常到位，細(xì)膩的描繪會(huì)讓人感受到非常清晰的畫面感。在第（3）句中運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了這一圈小山的地理特點(diǎn)，突出了這圈小山的可愛(ài)親切，給人一種溫暖的感覺(jué)。這樣的描述畫面感就更強(qiáng)了，讓人不由自主地去幻想小山在搖籃里的畫面，這樣的描寫讓人倍感親切，讓人產(chǎn)生新鮮感，給讀者一種想要繼續(xù)往下讀的興趣，讓我們跟著作者的描寫去想象，就能夠產(chǎn)生情感的共鳴。而這些細(xì)膩的表達(dá)都是作者真情的流露，對(duì)生活的細(xì)致觀察。值得注意的是，依據(jù)行文的要求，無(wú)論是對(duì)某一景物的特寫，還是對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等的特寫，最關(guān)鍵的是要把握好最關(guān)鍵有價(jià)值的點(diǎn)。在進(jìn)行選點(diǎn)特寫時(shí)，作者需要將動(dòng)態(tài)的過(guò)程拆分開(kāi)進(jìn)行定格，選擇最佳的點(diǎn)進(jìn)行描繪，再將各個(gè)鏡頭串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)畫面感。

三、將畫面或特寫連綴成整體

有時(shí)一個(gè)畫面表現(xiàn)的是一個(gè)事件，有時(shí)需要將若干個(gè)畫面合起來(lái)才能表現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜的事件。在記敘文中，一個(gè)完整的事件、人物都需要若干個(gè)重要的瞬間拼接起來(lái);在議論文中，必須將各種事實(shí)論據(jù)拼接成一個(gè)典型的瞬間畫面，支撐論點(diǎn)。但不管怎樣，寫一篇文章不可能只使用一個(gè)素材，更不會(huì)只有一個(gè)畫面，而是由眾多個(gè)畫面連綴而成，以支撐整個(gè)文章。如部編版教材《鄧稼先》一文中選取了多個(gè)畫面。第一個(gè)畫面：對(duì)鄧稼先先生的生平進(jìn)行了簡(jiǎn)述，尤其是他對(duì)中國(guó)核武器研究所做出的貢獻(xiàn)。第二個(gè)畫面：將鄧稼先先生和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，將鄧稼先的人品體現(xiàn)出來(lái)。雖然奧本海默出類拔萃，但是他鋒芒畢露。而鄧稼先雖然能力超群，但是十分忠厚樸實(shí)。因而，在這個(gè)畫面中，作者認(rèn)為鄧稼先極具中國(guó)農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)，有著堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。第三個(gè)畫面：對(duì)鄧稼先一絲不茍的工作態(tài)度，執(zhí)著、堅(jiān)定的意志品質(zhì)進(jìn)行了贊揚(yáng)。通過(guò)回顧《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》內(nèi)容，對(duì)荒涼的沙漠的描繪，凸顯出了進(jìn)行核武器研究要具備的超凡判斷力、嚴(yán)謹(jǐn)思維能力以及堅(jiān)定信念等。第四個(gè)畫面：以歌表達(dá)對(duì)鄧稼先先生的贊揚(yáng)與尊敬，同時(shí)也是對(duì)偉大祖國(guó)的歌頌。

又如在《皇帝的新裝》中，以愛(ài)新裝，做新裝，看新裝，展新裝，揭新裝來(lái)描寫整個(gè)事件。在描寫的過(guò)程中作者的心理描寫非常細(xì)致，一波三折，將人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致?；实奂敝纫酪铝峡椀镁烤谷绾瘟?，但是他又不敢親自去，怕有損自己的尊嚴(yán)和威望，實(shí)則是一種內(nèi)心空虛的表現(xiàn)。幾句幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，看似矛盾的心理描寫，把皇帝自信又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特完美地表現(xiàn)了出來(lái)，人物形象分明，畫面感極強(qiáng)。

在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，并能夠?qū)嬅婊蛱貙戇B綴成整體，讓寫出的文章更具感染力，更富有畫面感。

四、通過(guò)藝術(shù)處理，化抽象為畫面

如果說(shuō)上文中所涉及的兩點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)素材畫面的提煉和再現(xiàn)，這里所說(shuō)的就是化虛為實(shí)的寫作技巧了?？上攵?，“虛”就是文章中對(duì)人物心理活動(dòng)、感悟等抽象概念的表達(dá)，我們可以通過(guò)藝術(shù)處理方式，使之變成畫面，直觀形象地呈現(xiàn)在讀者的面前。如《金色花》描寫的是一個(gè)假象——假如我變成了一朵金色花，由此引發(fā)出的想象，一個(gè)神奇的兒童和他的母親捉迷藏，構(gòu)成了一副耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭親情。金色花圣潔美麗，作者想要變成一朵金色花，就意味著自己對(duì)母親的愛(ài)是圣潔、美麗的，以此體現(xiàn)自己要回報(bào)母愛(ài)的愿望。借物抒情，將抽象的事物形象化、具體化，讀來(lái)意味悠長(zhǎng)，使寫出的文章更具畫面感。我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，同樣可以使用該種寫作手法，用鮮活的事例表達(dá)情感，讓文章更具韻味。

當(dāng)然，畫面的處理要有層次和順序，這也是在寫作中需要注意的內(nèi)容。如《紫藤蘿瀑布》一文中，“花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一朵伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了……”作者在寫作時(shí)就非常注意層次與順序，從“東一穗西一朵伶仃地掛在樹(shù)梢”的花到“連那稀零的花串也沒(méi)有了”，層層深入，極具畫面感。如《三峽》一文中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”。在作者的筆下，三峽連綿起伏的山勢(shì)及三峽的水四季所呈現(xiàn)的不同景象被描畫得淋漓盡致。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畫面層次感、順序感的引導(dǎo)，在寫景中，從近景寫到遠(yuǎn)景，從整體寫到局部，由遠(yuǎn)及近，由大到小等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)全面的了解后，寫作起來(lái)會(huì)更加容易，寫出的文章畫面感會(huì)更強(qiáng)。

實(shí)際上，要讓文章更具畫面感，最關(guān)鍵的就是要“化大為小”“化粗為細(xì)”，在操作上要善于截取瞬間，選擇要點(diǎn)。并且，在訓(xùn)練時(shí)，還要抓住這些要點(diǎn)，在操作時(shí)要突出特點(diǎn)的描寫，同時(shí)還要找出抽象事物和實(shí)際生活間的聯(lián)系，讓抽象的東西在畫面中以直觀的形象表現(xiàn)出來(lái)。

作文要體現(xiàn)畫面感，就應(yīng)該讓作文立起來(lái)，有留白的空間，語(yǔ)言表達(dá)要盡可能簡(jiǎn)練，富有感情，能夠直擊讀者心靈。唐彪在《讀書(shū)作文譜》里說(shuō)道：“文章既得情理，必兼有跌宕，然后神情搖曳，姿態(tài)橫生，不期然而閱者心喜矣?！边@就是在講文章的畫面感。

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