韓曉靜

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，一直備受重視。小學(xué)生閱讀能力的高低不僅直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)進(jìn)一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題進(jìn)行了深入的剖析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;個(gè)性化教學(xué);課外閱讀;多元化;學(xué)生

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒有考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒有得到應(yīng)有的重視。

學(xué)生可自由支配的課外閱讀時(shí)間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動(dòng)的根本目的?，F(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時(shí)間的任然是無休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點(diǎn)。站在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看待，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻少之又少。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對之策：

運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手。

3 轉(zhuǎn)變角色.以學(xué)生為中心

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

4 指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”

教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境人情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。