趙 靜

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741000）

鋼琴是高師學(xué)前教育專業(yè)必備的一項(xiàng)基本技能，通過學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧，提高學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)水平及解決其教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，滿足幼兒音樂教學(xué)的日常兒歌彈唱或舞蹈律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)所需，是學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)目標(biāo)。由于師生比例較大，目前大多數(shù)院校鋼琴課的教學(xué)形式都以集體課為主，這樣一方面可以節(jié)約師資，另一方面也可以利用多媒體輔助教學(xué)。但是由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的招生來源于普通高中和職業(yè)中專兩類學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以在開展教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度不一的問題。利用鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)來開展合奏教學(xué)，既能解決這一問題，又能使學(xué)生的各方面技能有很大的提高。

一、當(dāng)前鋼琴集體課的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，能力差異大

學(xué)前教育專業(yè)的生源主要有普通高中和職業(yè)中專兩種，其中普通高中學(xué)生占多數(shù)，這些學(xué)生在入校前沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)基本的音樂理論知識(shí)以及鋼琴演奏技巧一無所知。雖然在開設(shè)鋼琴課之前已經(jīng)開設(shè)了音樂理論與視唱練耳等相關(guān)課程，但是在每周僅有的2課時(shí)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基本技能，又要掌握歌曲伴奏與彈唱的技巧，還是存在一定的難度。盡管有一部分職業(yè)中專考入的學(xué)生，在入校前接觸過鋼琴學(xué)習(xí)，但是往往學(xué)習(xí)得不夠系統(tǒng)，基本的手型和彈奏方法都不明確，而且大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試和技能比賽，盲目選擇高于自身水平的樂曲，最終出現(xiàn)“高技低能”的現(xiàn)象。

（二）集體教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

為了解決師資少學(xué)生多的問題，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)形式以集體課為主。集體教學(xué)既有其優(yōu)勢(shì)，又有其不足之處。對(duì)于基礎(chǔ)不同能力不同的學(xué)生，教師如果采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。對(duì)于一些沒有基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師所教授的樂曲往往完不成任務(wù)；而對(duì)于有一定基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，簡單的兒歌以及練習(xí)曲上課就能基本完成，學(xué)生的潛能沒有得到發(fā)掘。另外，鋼琴演奏有其特殊性，同樣的樂曲，由于學(xué)生的理解能力不同，出現(xiàn)的問題也就有所不同，但是由于課時(shí)的限制，教師沒有辦法一一解決，長時(shí)間以來形成了難以改變的不良習(xí)慣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課后練習(xí)不足

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程，以培養(yǎng)彈唱能力和伴奏能力為主要目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，大多以基本技巧練習(xí)如音階、琶音和兒童歌曲為主。一方面，機(jī)械化的基本技能練習(xí)單調(diào)枯燥，缺乏趣味性，另一當(dāng)面，成年學(xué)生大多會(huì)對(duì)兒歌的彈唱有一定的排斥心理。因此對(duì)鋼琴彈奏提不起興趣，在課后也不愿多花時(shí)間去練習(xí)。但是鋼琴演奏在學(xué)前教育專業(yè)所有的藝術(shù)課程中，是見效最慢的一項(xiàng)技能，由于有限的課時(shí)再加上課后練習(xí)不足，要達(dá)到課程預(yù)期的目標(biāo)就難上加難了。

二、開展合奏教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作意識(shí)是學(xué)生將來步入社會(huì)不可或缺的一種生活或者工作能力，奧地利著名心理學(xué)家的“個(gè)體心理學(xué)理論”中提到，“社會(huì)中的每個(gè)人最重要的是學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中合作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化，這才是文明社會(huì)中個(gè)人存在的現(xiàn)實(shí)意義”。在集體教學(xué)中，學(xué)生都是獨(dú)自練習(xí)。在合奏中，演奏者必須熟悉所有聲部的音樂，注意主次聲部之間的節(jié)奏和音量協(xié)調(diào)。在練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好各聲部的音樂分寸，淡化個(gè)人表現(xiàn)而注重協(xié)作配合，以便把握樂曲的整體效果。學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)，提高了聲部之間的協(xié)調(diào)度，深刻理解了樂曲所表達(dá)的情感，在細(xì)節(jié)方面加強(qiáng)溝通，明確分工，提高了樂曲的感染力。通過合奏練習(xí)讓學(xué)生理解了合作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）提高學(xué)生的多聲部聽覺

多聲部聽覺是提高鋼琴演奏協(xié)調(diào)度的重要能力，學(xué)生如果沒有良好的多聲部聽覺，在雙手配合時(shí)很難達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過合奏練習(xí)，學(xué)生除了演奏自己的聲部外，還要聽清對(duì)方的聲部，把握好和聲和節(jié)奏的變化，彼此對(duì)樂曲的理解達(dá)成一致。什么時(shí)候需要弱化自己的聲部而突出其他聲部，什么時(shí)候需要與其他聲部的節(jié)奏互補(bǔ)，這都需要演奏者積極思考，認(rèn)真傾聽。例如鋼琴合奏曲《杜鵑圓舞曲》，樂曲主旋律聲部是弱起節(jié)奏，而伴奏聲部是從正拍開始的。這就需要演奏者仔細(xì)傾聽，使兩個(gè)聲部的節(jié)奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既突出華爾茲的舞蹈韻律，又突出主旋律倚音的活潑歡快。因此，通過合奏教學(xué)，可以提高學(xué)生的多聲部聽覺，從而提高雙手合奏的協(xié)調(diào)性。

（三）提高學(xué)生的伴奏能力

合奏樂曲將旋律和伴奏編排在了不同的聲部，其和聲語匯和伴奏織體相較于普通的樂曲來說更豐富。學(xué)生專心致力于伴奏聲部演奏練習(xí)時(shí)，能更好地掌握和理解伴奏的編配手法以及和弦的連接形式。在與旋律聲部合奏時(shí)，聆聽旋律聲部與伴奏聲部相結(jié)合的和聲效果，為今后的歌曲伴奏編配以及彈奏打下了一定的基礎(chǔ)。

（四）充分體現(xiàn)“因材施教”

由于學(xué)生的入校前的基礎(chǔ)和對(duì)音樂學(xué)習(xí)的接受能力不同，傳統(tǒng)的集體教學(xué)給學(xué)生傳授相同的知識(shí)，這就導(dǎo)致一部分有基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后無作業(yè)可練，而無基礎(chǔ)或者接受能力差的學(xué)生每次上課的作業(yè)往往達(dá)不到要求。而合奏教學(xué)就可以解決這樣的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力分組，并按照演奏的難易程度分配聲部，這樣學(xué)生在課前練習(xí)時(shí)就能將自己的聲部掌握得差不多，上課時(shí)再通過教師的輔導(dǎo)，基本就能達(dá)到要求。同時(shí)可以在課堂上發(fā)揮集體課的優(yōu)勢(shì)，演奏同一聲部的同學(xué)，通過相互比較，練習(xí)質(zhì)量一目了然，學(xué)生自然形成了競爭意識(shí)，基本都會(huì)查缺補(bǔ)漏，努力在課后加強(qiáng)練習(xí)，完成自己的聲部。

三、開展合奏教學(xué)的策略

（一）雙手合奏的預(yù)備練習(xí)

對(duì)于初次接觸鋼琴演奏的學(xué)生來說，雙手的協(xié)調(diào)性無疑是最難解決的一個(gè)問題了。學(xué)生往往在經(jīng)過多次的單手練習(xí)之后，雙手合奏時(shí)還會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。這時(shí)就可以先將左右手聲部分給兩組學(xué)生來練習(xí)，在進(jìn)行單聲部齊奏時(shí)，學(xué)生通過與同伴比較，發(fā)現(xiàn)自己單手的問題并解決；在二聲部合奏時(shí)，一邊演奏自己的聲部，以便思考與另外一個(gè)聲部的配合，這樣就為從單手到雙手合奏之間做了一個(gè)思想和聽覺上的預(yù)備練習(xí)，再去練習(xí)雙手合奏就不難了。另外，學(xué)生也可以利用數(shù)碼鋼琴的錄音功能，將其中一個(gè)聲部先錄下來，然后在跟著錄音練習(xí)另外一個(gè)聲部，也能達(dá)到同樣的效果。

（二）打擊樂合奏的節(jié)奏練習(xí)

奧爾夫音樂教學(xué)法是學(xué)前教育音樂活動(dòng)中常用的教學(xué)法，也是學(xué)前教育學(xué)生必須掌握的教育理念。基礎(chǔ)奧爾夫教學(xué)法中提高學(xué)生興趣和參與度的理念，在鋼琴課程開設(shè)初期，可以將樂曲的音高與節(jié)奏分開訓(xùn)練?？梢岳脭?shù)碼鋼琴模仿打擊樂器的功能，對(duì)一些較難掌握的節(jié)奏進(jìn)行打擊樂合奏訓(xùn)練。一方面教師可以準(zhǔn)備給一些相關(guān)的打擊樂合奏譜，讓學(xué)生直接練習(xí)；另外一方面，可以將教學(xué)內(nèi)容中的樂曲的節(jié)奏剝離出來，讓學(xué)生先掌握節(jié)奏，最后再練習(xí)音高和雙手的協(xié)調(diào)性。這樣豐富的打擊樂音色既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了樂曲的練習(xí)難度。

（三）激發(fā)興趣的合奏接力

傳統(tǒng)的鋼琴集體課由于練習(xí)上的枯燥單調(diào)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法有效激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使得教學(xué)效果一般。筆者曾經(jīng)看到過一段日本小學(xué)生接力彈奏鋼琴的視頻，是將幾首孩子們熟悉的世界名曲的四手聯(lián)彈分給十幾個(gè)學(xué)生來接力演奏，不管從趣味性還是觀賞性來講，效果都很不錯(cuò)。我們可以借鑒這樣的方式，將學(xué)生熟悉的兒歌進(jìn)行改編，把伴奏和旋律分給不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)彈奏其中一個(gè)段落。雖然學(xué)生只彈奏了一個(gè)其中一部分，但是他要思考和聆聽全曲，做到接力時(shí)準(zhǔn)確無誤，再練習(xí)其他段落時(shí)也就相對(duì)容易了。

數(shù)碼鋼琴集體課既能高效利用多媒體資源，又能解決師資隊(duì)伍與學(xué)生數(shù)量之間的矛盾。越來越多的音樂教育者也意識(shí)到，結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，探索多樣化的課堂教學(xué)形式以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，既能有效提高學(xué)生的演奏水平，又能對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合能力有所幫助，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)有深遠(yuǎn)的意義。