段茗玉 陳燕敏 夏嘉陽 周 栩 劉 瑋

教育評估作為教育質(zhì)量控制的重要方式，是一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)評價(jià)問題，這種復(fù)雜的評估活動需要建立多層次的科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系設(shè)定方法中較為常見的是專家咨詢法(Delphi法)。在前期研究中，筆者收集了12位專家意見，已經(jīng)基本修訂了原有指標(biāo)，形成了7個(gè)一級指標(biāo)和23個(gè)二級指標(biāo)。前期研究中也發(fā)現(xiàn)[1]，現(xiàn)有指標(biāo)權(quán)重憑借經(jīng)驗(yàn)主觀設(shè)置，缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致部分關(guān)鍵指標(biāo)并沒有在權(quán)重上體現(xiàn)出來，對教學(xué)評估引導(dǎo)作用不足。因此，本研究采用科學(xué)方法重新計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。確定指標(biāo)權(quán)重的方法有很多種，例如層次分析法、相關(guān)系數(shù)法、因子分析法、權(quán)值因子判斷表法等[2]。權(quán)值因子判斷表法是用于在企業(yè)績效考核評價(jià)中計(jì)算關(guān)鍵考核指標(biāo)權(quán)重的方法，在績效考核權(quán)重測算也已經(jīng)有一些研究[3-5]，本研究認(rèn)為教學(xué)評估可以采用此方法進(jìn)行測算權(quán)重。

1 研究對象和方法

本研究邀請了15位專家，分別來自上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬臨床醫(yī)院、南京醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)管理專家、教學(xué)督導(dǎo)專家和臨床科室主任，回收有效問卷11份。根據(jù)權(quán)值因子判斷表法的計(jì)算原則，計(jì)算每項(xiàng)指標(biāo)11位專家的總得分、每項(xiàng)指標(biāo)總得分占所有指標(biāo)總分的百分比例，經(jīng)過四舍五入校正權(quán)重。為方便與醫(yī)院之前的考評體系分制一致，最后將百分制調(diào)整為150分制。

權(quán)值因子判斷表法指由評價(jià)人員組成評價(jià)的專家組，由專家組制定和填寫權(quán)值因子判斷表，然后對各位專家所填權(quán)值因子判斷表來確定權(quán)重值的方法。

2 結(jié)果

2.1 一級指標(biāo)權(quán)重測算

一級指標(biāo)包括本科教學(xué)、研究生教學(xué)、住院（?？疲┽t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)成果、教學(xué)管理、教學(xué)特色。校正后，本科教學(xué)、住院（專科）醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、教學(xué)管理、教學(xué)特色分別占15%，其次是研究生教學(xué)和教學(xué)成果各占14%，再次是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育占12%。詳見表1。

2.2 二級指標(biāo)權(quán)重測算

2.2.1 本科教學(xué)指標(biāo)權(quán)重測算。本科教學(xué)指標(biāo)包含師資、平臺、學(xué)生成績、教學(xué)工作量，指標(biāo)測算如表2，最重要的指標(biāo)為師資，其次是教學(xué)工作量、學(xué)生成績、平臺。

2.2.2 研究生教學(xué)指標(biāo)權(quán)重測算。該指標(biāo)中最重要的是導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，其次是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量，再次是導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量，相對而言，導(dǎo)師數(shù)量考核比重最低。詳見表3。

表1 教學(xué)評估一級指標(biāo)權(quán)重測算結(jié)果

表2 本科教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重測算結(jié)果

表3 研究生教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重測算結(jié)果

2.2.3 住院（?？疲┽t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)指標(biāo)權(quán)重測算。規(guī)范化培訓(xùn)指標(biāo)考核基地資質(zhì)、基地規(guī)模、過程管理和培訓(xùn)效果，培訓(xùn)效果考核比重最大，其次是過程管理、基地資質(zhì)，基地規(guī)模比重最低。詳見表4。

表4 住院（?？疲┽t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重測算結(jié)果

2.2.4 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指標(biāo)權(quán)重測算。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作考核內(nèi)容包括培養(yǎng)進(jìn)修學(xué)員數(shù)、驗(yàn)分達(dá)標(biāo)率、國家級學(xué)習(xí)班數(shù)量，其中國家級學(xué)習(xí)班數(shù)量考核比重最大，培養(yǎng)進(jìn)修學(xué)員數(shù)考核比重最小。詳見表5。

表5 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重測算結(jié)果

2.2.5 教學(xué)成果指標(biāo)權(quán)重測算。教學(xué)成果考核內(nèi)容包括教學(xué)改革和課程、教學(xué)課題、教學(xué)論文和教學(xué)榮譽(yù)，4者考核指標(biāo)權(quán)重相當(dāng)，差異不大。詳見表6。

表6 教學(xué)成果評估指標(biāo)權(quán)重測算結(jié)果

2.2.6 教學(xué)管理指標(biāo)權(quán)重測算。教學(xué)管理指標(biāo)考核過程管理，包括教學(xué)文檔、定期組織教學(xué)會議、教學(xué)督導(dǎo)和評教、信息化平臺建設(shè)，教學(xué)督導(dǎo)和評教考核比重最大，其次為信息化平臺建設(shè)、定期組織教學(xué)會議，教學(xué)文檔考核比重最小。詳見表7。

表7 教學(xué)成果評估指標(biāo)權(quán)重測算結(jié)果

表8 高校附屬公立醫(yī)院教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系（150分制）

3 討論

綜合以上計(jì)算，將所有指標(biāo)權(quán)重轉(zhuǎn)換為150分制，經(jīng)過測算得到結(jié)果（表8），即新的教學(xué)指標(biāo)體系。通過權(quán)重測算可以看到，教學(xué)評估關(guān)鍵一級指標(biāo)為：本科教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn)、教學(xué)管理和教學(xué)特色。本科教學(xué)二級指標(biāo)中關(guān)鍵指標(biāo)為師資，研究生教學(xué)關(guān)鍵指標(biāo)為導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，住院（?？疲┽t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)關(guān)鍵指標(biāo)為培訓(xùn)效果，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育關(guān)鍵指標(biāo)是主辦國家級繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班數(shù)量，教學(xué)管理考核中教學(xué)督導(dǎo)和評教是關(guān)鍵考評指標(biāo)。