姚紅靜 梁穎

摘要：使用移動技術(shù)和智能終端設(shè)備相結(jié)合的移動學(xué)習(xí)技術(shù)輔助智慧教學(xué)，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)互動不足、促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合具有重要意義。本文在分析研究利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)開展智慧教學(xué)可行性和局限性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和界面的信息交互、學(xué)生和資源的信息交互、生生、師生間的信息交互等幾個方面對智慧教學(xué)交互功能進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);智慧教學(xué);信息交互;融合

中圖分類號：TP39? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0171-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration of Intelligent Teaching Interactive Function Based on Mobile Learning Technology

YAO Hong-jing1， LIANG Ying2

（1.Xian Modern Education Informational Technology Center， Xian 710018， China; 2.Urban Construction College of Anhui Jianzhu University， Hefei 238076， China）

Abstract： Its of great significance in making up for the deficiency of traditional teaching interaction and deepening the fusion of information technology and education，using mobile learning technology combined with intelligent terminal equipment to assist intelligent teaching.Based on the analysis of the feasibility and limitations of using mobile learning technology to implement intelligent teaching， this paper explores the interactive function of intelligent teaching from several aspects， such as the information interaction between students and the interface， the information interaction between students and resources， and the information interaction between students and teachers.

Key words： mobile learning;intelligent teaching;information interaction;fusion

1 引言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出實施教育信息化2.0行動計劃， 加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展[1]。教育部啟動實施“教育信息化2.0行動計劃”，將智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動列為八大行動之一[2]。智慧教學(xué)是推進(jìn)智慧教育的關(guān)鍵和突破點[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的教學(xué)互動不夠，不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主性。隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展、移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的普及，以及人們對學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)理論地進(jìn)一步研究，基于移動學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)潛力無限[4-8]。

2 利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)開展智慧教學(xué)的可行性分析

基于移動學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)，以iPAD、電子書包、智能手機(jī)等移動學(xué)習(xí)終端開展交互式教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生的個性化、自主性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。具體分析如下：

一是移動通信技術(shù)的發(fā)展和移動學(xué)習(xí)終端的普及，推動了移動學(xué)習(xí)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。以浙江省為例，到2020年全面普及智慧校園環(huán)境，人人擁有至少一種便捷可用的移動終端。

二是根據(jù)移動學(xué)習(xí)終端的可攜帶、可移動的特征，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可將移動學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于適合學(xué)習(xí)者利用零散時間通過移動學(xué)習(xí)終端獲取的學(xué)科知識，幫助學(xué)習(xí)者擺脫時間、地點的束縛，自由支配零散時間的進(jìn)行古詩詞、單詞、閱讀等知識的獲取，實現(xiàn)在教室、圖書館、語言實驗室甚至校園內(nèi)每個角落的移動學(xué)習(xí)。

三是根據(jù)移動學(xué)習(xí)技術(shù)可實現(xiàn)在任何時間任何地點獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的特性，幫助學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)終端及時獲取到更新的學(xué)習(xí)資源或者與其他師生進(jìn)行交流，甚至可以隨時帶著問題尋求答案，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

四是根據(jù)移動學(xué)習(xí)知識獲取的主動性，學(xué)習(xí)者可以個性化定制學(xué)習(xí)方案，根據(jù)自我需求選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和進(jìn)度。

五是利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計開發(fā)適宜的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以使用移動學(xué)習(xí)終端訪問豐富的教學(xué)資源，體驗系統(tǒng)的教學(xué)交互功能及學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，將移動學(xué)習(xí)發(fā)展成為傳統(tǒng)課堂互動的補(bǔ)充和延伸[9]。

3 移動學(xué)習(xí)技術(shù)與智慧教學(xué)融合的局限性分析

由于移動學(xué)習(xí)和終端設(shè)備的本身特點，利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)開展智慧教學(xué)還具有一定的局限性，如：使用移動學(xué)習(xí)終端開展智慧教學(xué)，難以長時間吸引用戶注意力，學(xué)習(xí)效率并不顯著，不利于青少年視力發(fā)育，移動學(xué)習(xí)軟件缺少對學(xué)習(xí)監(jiān)控和教學(xué)交互等等。要想在基礎(chǔ)教育教學(xué)中合理、有效的利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)技術(shù)與教育教學(xué)的真正融合，還需要充分考慮以上限制因素。

4 基于移動學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)交互功能的研究

4.1 交互

交互可分為個別化交互和社會性交互（Bates，1991）。個別化交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的模擬交互。社會性交互包括學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者之間的交流，也包括通過技術(shù)手段實現(xiàn)的虛擬環(huán)境中“面對面”的人際交互。

4.2 教學(xué)交互

教學(xué)中的交互是課堂教學(xué)過程的基本特征之一。具有教育意義的高質(zhì)量的信息交互包括：學(xué)生和界面的信息交互，學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的信息交互，學(xué)生和學(xué)生的信息交互以及學(xué)生和教師的信息交互[10-13]。在教學(xué)過程中，需要通過多種交互行為的實施完成對學(xué)生、課堂、教學(xué)質(zhì)量的管理。

4.3 基于移動學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)交互

從交互的理論、實現(xiàn)技術(shù)兩個層面上對移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，得到新的信息交互的分類方法，如圖所示。

利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)，智慧教學(xué)中的個別化交互在技術(shù)實現(xiàn)上可以通過在線信息瀏覽、下載及離線方式實現(xiàn);社會性交互則可以通過SMS/MMS和在線實時信息交互的方式來實現(xiàn)。在具體的教學(xué)實踐中，通過以下幾種形式進(jìn)行智慧教學(xué)中的信息交互活動。

4.3.1 學(xué)生和界面的信息交互

學(xué)生與電子書包、智能手機(jī)、iPAD等移動學(xué)習(xí)終端互動時接觸到的終端界面，是使用應(yīng)用程序時最先接觸到的軟件內(nèi)容。在桌面Windows應(yīng)用程序使用良好的界面，不一定在移動設(shè)備上也使用良好，這是由移動設(shè)備的觸摸屏不夠大、軟輸入面板設(shè)備以及人們的操作習(xí)慣決定的。由于學(xué)習(xí)者需要時隨地使用終端設(shè)備的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，因此設(shè)計時要以易于使用、便于使用、滿足用戶的使用積極性為出發(fā)點，在界面設(shè)計上適當(dāng)放大尺寸、增加色彩、減少界面元素，在輸入設(shè)計上滿足放大輸入焦點便于手指點擊以及減少輸入次數(shù)等要求，最終做到界面設(shè)計簡明、友好、人性化，操作簡單，提示信息詳盡、準(zhǔn)確。

4.3.2 學(xué)生和資源的信息交互

以英語教學(xué)為例，結(jié)合英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等重要環(huán)節(jié)，在相應(yīng)的課程活動設(shè)計中穿插適量的英語多媒體資源，并集成于英語移動學(xué)習(xí)的客戶端上。圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的資源表現(xiàn)方式突破傳統(tǒng)的書本、板書及投影儀設(shè)備所帶來的課堂沉悶等不足，尤其改善學(xué)生學(xué)習(xí)被動的局面，可以極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析提供的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，會給學(xué)生提供更有針對性的個性化學(xué)習(xí)資源。

4.3.3 生生、師生間信息交互

除了知識型交互以外，教學(xué)交互還包括人際交互。課堂學(xué)習(xí)若在友好、融洽、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生可以在感受到集體溫暖的同時，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在智慧教學(xué)中，人際交互主要表現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生的交互以及學(xué)生與教師的交互。

學(xué)生和學(xué)生的信息交互。發(fā)展同伴互助及同伴競爭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)生個體的主動式學(xué)習(xí)。同伴互助由課堂論壇、作業(yè)互評等形式實現(xiàn)。同伴競爭則可由同伴信息參照，實現(xiàn)對學(xué)生個體的激勵。

學(xué)生和教師的信息交互。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交互主要包括同步交互和異步交互兩種。在具體的教學(xué)實踐中，可以通過課堂論壇、課堂投票等形式實現(xiàn)學(xué)生與教師間的交互活動。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在自由的環(huán)境中“以學(xué)生為中心”實現(xiàn)交流答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。

5 總結(jié)和反思

隨著智慧教育的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)校和企業(yè)開始探索利用移動學(xué)習(xí)等新興技術(shù)推動教育教學(xué)，以期能夠在更加廣泛的學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)定制式的個性化學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。但是，對于基于移動學(xué)習(xí)技術(shù)的智慧教學(xué)成效如何，移動終端設(shè)備如何有效利用輔助智慧教學(xué)以及是否能夠廣泛應(yīng)用等關(guān)鍵問題上，仍然還需繼續(xù)深入研究和實踐。本文作為嘗試和探索，希望能對后續(xù)研究有所幫助和借鑒。

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【通聯(lián)編輯：王力】