司偉利

摘要：通過論述微課這種新型教學資源的內涵和需要遵循的幾個原則，以及在理實一體化課堂上的應用優(yōu)勢，探究如何與高職理實一體化教學模式相結合，二者之間的關系和應該注意的問題。

關鍵詞：微課;高職;理實一體化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0154-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 高職理實一體化和微課的關系

2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路、解決三農(nóng)問題的、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措。為全面實現(xiàn)高職培養(yǎng)更多更好技能技術性人才，大大提高高職的吸引力的目的，我國中等職業(yè)院校引進理實一體化的辦學理念。理實一體化立足于將理論與實踐活動的有效結合，實現(xiàn)時間和空間的一體化，大大提高了學生的學習效果。而微課這一新型的教學資源的加入，將會更大程度上發(fā)揮理實一體化的辦學效果，提高學生的學習興趣。

2 微課定義

“微課”持續(xù)時間一般為5-10分鐘，以課堂教學視頻為載體，通過教師制作或實錄的方式，形成一個個短視頻，講述一個小知識點，其典型特點就是短小精悍，同時還包含有與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環(huán)境"。

3 制作微課需遵循的幾個原則

3.1 完整性原則

微課的特點是短小精悍，體現(xiàn)在“微”，即不僅表現(xiàn)在時間短，而且知識點小。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，以流媒體的形式對某個知識點涉及的教學環(huán)節(jié)展開講述，時間是簡短的，但是每個知識點之間并不是獨立的，而是有內在關聯(lián)的。一個個短小的微課構成簡短、完整的教學活動。在每個微課設計中都設置內容的鏈接，與其他微課關聯(lián)，使得孤立的微課體系化。

3.2 因材施教原則

高職生的生源結構較為復雜，基礎差異性質較大。比如在計算機科目學習中，來自城市的高職生，接觸計算機的時間比較早，機會多，對一些辦公軟件的使用熟練程度和基本操作能力相對較好;而來自農(nóng)村的學生，由于家庭經(jīng)濟情況或農(nóng)村信息化發(fā)展相對落后，接觸計算機的機會相對較少，導致高職生的差異層次性較大，這在一定程度上增加了教師教學的難度。在高職生的教學過程中如果不注重學生的差異，將會造成師生時間和精力的浪費，大大降低學習效率。而微課將有效彌補這個缺陷。教師在選擇微課的知識點和教學設計時，要把握好重點和難點內容，充分考慮不同學生的基礎水平和接受能力，循序漸進，既有基礎知識和基本操作的講解和示范，針對一個具體問題的不同解決方式，又要有較難知識點的涉及。這樣不同水平層次的高職生就可以根據(jù)自己的興趣和基礎水平，自定步調，有目的地選擇合適的學習內容進行學習。而且微課集動畫、圖片、音頻、文本等多種多媒體元素于一體，一目了然，易吸引學生的學習興趣，消除初學者學習的恐懼心理。

3.3 互動性原則

教師在制作微課過程中，可以有意設置一些有價值的，易激起學習者興趣的問題，引起學生的思考。以微課的形式導入新的學習內容，教師和學生就微課中呈現(xiàn)的問題進行實時討論。學習處在一個真實互動的環(huán)境中，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習活動的反思，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在這樣一個情境中，對學生在學習過程中的問題、疑難點及時做出積極反應，幫助學生快速糾正理解上的偏差。教師要放低姿態(tài)，教師和學生同是學習者，共同探討問題的解決辦法。有利于打破傳統(tǒng)教學中教師高高在上的權威形象，促進師生關系的民主平等。

3.4 鞏固性原則

微課以視頻為載體，以流媒體的形式展現(xiàn)，教師可以把微課作為導入和課后學生的復習鞏固，同時把微練習、微課件放在實訓室的計算機上，方便學生隨時下載學習。雖然隨著信息化的發(fā)展，大部分學校實現(xiàn)了多媒體教學，如教師在課堂上使用PPT演示教學，但學生一方面聽老師講解，一方面觀看PPT，導致學生的注意力分散，從而影響了教學效果。而且由于課堂上講授的內容過于煩瑣，PPT上的內容呈現(xiàn)重難點不夠突出，學生即使有疑問，也不能很快得到解決。而微課對知識點的講解清晰明了，節(jié)奏適中，針對性相對較強，學習者可以反復觀看，能夠更好地達到學習目的，完成學習目標。

3.5 小步子原則

又稱循序漸進原則。微課的教學視頻大部分都僅僅圍繞某一知識點進行提煉，視頻的時間為5至10分鐘。這樣學習者就可以充分利用好零碎性的時間，比如上學路上，公交車上，或排隊時，隨時隨地完成一個知識點的學習。這樣日積月累，學生就能對教學大綱所要求的學習內容達到消化和理解，有效防止了傳統(tǒng)上教師灌輸?shù)锰?，學生“吃不完”，安排得太少，學生“吃不飽”的矛盾現(xiàn)象，有助于照顧每個學生的學習特點。

4 微課在理實一體化課堂上的應用優(yōu)勢

4.1 充分體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性

微課以問題為核心，要求教師和學生的共同參與，針對有價值的教學課題，進行共同探討、研究。在傳統(tǒng)的高職教學課堂上，往往存在“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。一本書，一支粉筆，一張嘴，教師永遠在講臺上說，學生永遠在下面聽。師生之間缺乏互動，內容以灌輸式的形式塞給學生，教師疲于趕教學進度，沒有時間和精力進行學術研究。而在微課制作的各個環(huán)節(jié)都需要師生的互動交流、探討研究，教師呈現(xiàn)問題情境，隨時對學生感到疑惑的問題進行解答，同時根據(jù)學生的反饋，進一步改進教學方法和教學內容，真正實現(xiàn)了各展所長、共同學習、共同提高的目標。

4.2 明確的技能目標和理論認知目標

加德納的多元智能理論中指出，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。根據(jù)由北京教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所陳丹輝副研究院主持的全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點課題“職業(yè)學校學生學習特點研究”結果表明，高職生的常識性、工具性、思辨性能力依次為強、弱、極弱[1]。也就是說，高職生的語文、數(shù)學、英語等理論科目的基礎較差，學習能力較弱，但較為擅長動手操作的活動。究其原因，部分高職生認為思辨性科目的學習枯燥乏味，缺乏興趣，而對實際動手的工作充滿興趣。因此微課抓住了高職生的這一學習特點，從復雜的知識網(wǎng)絡中提煉出典型的知識點，以技能操作為主，理論講解為輔，重難點一目了然，使得學生能夠接受知識的同時，又獲得技能操作。

4.3 時間與空間的一體性

微課能夠有效實現(xiàn)時空對接，滿足理論知識和實踐技能的緊密結合。在理實一體化課堂中，重要的是以操作技能的掌握為主，以理論知識的理解為輔。在高職生實訓過程中，教師可以引導學生通過觀看精心制作的視頻，以理論講解加以補充，避免學生在實訓操作過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)，更加直觀，從而獲得較好的學習效果。而且學生可以隨時下載，重復觀看，幫助學生課下消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，不受時間和空間的限制，培養(yǎng)高職生的學習自主性。

4.4 提高學生的學習興趣

微課集音頻、動畫、圖片、文本等多種媒體元素于一體，能夠多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。微課的課件圖文并茂，顏色搭配合理，而且動靜結合，畫面生動有趣。微課將與教學主題相關的多種教學資源作結構化的組合，將教學資源與教學任務、教學活動、教學環(huán)境之間建立有意義的關系，主題突出、資源有序、內容完整[2]。而且據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內，通常的網(wǎng)絡課程持續(xù)時間較長，學生的注意力易分散，微課的短小精悍能夠在學生注意力高度集中的范圍內將問題呈現(xiàn)，加上教師的深入淺出的講解，有效地調動了學生的學習興趣。

4.5 易傳播性

《教育部2014年工作要點》提出“要辦好職業(yè)院校教學信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務業(yè)、健康服務業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新師范專業(yè)點建設”。全面推進“寬帶網(wǎng)絡”“寬帶網(wǎng)絡校校通”“優(yōu)質資源班班通”“網(wǎng)絡學習空間人人通”和“國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高公共教育裝備服務水平”。近年來隨著信息化的建設越來越快，以及國家對信息化建設管理政策的出臺，各職業(yè)學校也積極響應，著重建設信息化的教學環(huán)境，更新教學設備，為實現(xiàn)信息化教學資源的傳播提供了便利條件。微課是信息化教學資源建設最為快捷的途徑之一。而且微課以視頻作為載體，容量小，支持多種終端設備的播放，如手機、ipad、學習機等等，方便高職學生隨時隨地下載學習或在線學習。

4.6 優(yōu)質學習資源的共享性

理實一體化的教學框架是一個由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的框架，強調的是整體的教學行動和典型的職業(yè)行動的整合，學習情境在高職教學中占據(jù)著非常重要的地位。但無論實訓基地的設施多么齊全，都無法對真實的生產(chǎn)情境進行復制。從事高職教學的教師可以到相關企業(yè)、生產(chǎn)部門切身實踐，針對生產(chǎn)過程的某個環(huán)節(jié)進行實錄、調研，與生產(chǎn)線的技能人員交流，學習他們的高新技能，探討生產(chǎn)工作中可能出現(xiàn)的失誤和遇到的難題。教師獲得這些寶貴的學習經(jīng)驗，最后將錄制的視頻片段資料整合成一個個學習視頻，供師生共同下載學習。應注重微課公共平臺的建設，加強智能化、共享化、一站式平臺的建設，多個學校之間建設一個集微課制作、管理、評價、交流、反饋于一體的服務平臺[3]。這樣方便教師之間、不同學校之間的資源共享。

5 微課在高職教學應用中的局限性

1）教師師資：微課的制作要求教師必須熟練掌握視頻制作技巧和相關軟件設備，比如PPT，攝像機，錄屏軟件，F(xiàn)lash動畫等，但實際上由于高職教師并非都是計算機相關專業(yè)出身，存在對視頻制作流程不熟悉，計算機技能操作生疏的現(xiàn)象，大量的時間和精力花費在微課制作上，降低了教學的效率，不利于教學效果的提高。因此學校應成立一個微課制作小組，教師之間相互學習，定期開展小組會議，交流微課制作經(jīng)驗，并請有經(jīng)驗的多媒體課件研發(fā)專家到校培訓，快速提高教師使用軟件的能力，拓寬制作微課的思路。因此教師要不斷學習新技術以適應教育技術的發(fā)展。

2）微課自身的趣味性：有些教師在制作微課的過程中過分追求課件的動態(tài)性，樣式多樣化，色彩鮮艷，而缺乏對微課本身的科學性的教學設計，致使學生以一種獵奇的心理看待微課這種學習資源，純屬用于娛樂和看熱鬧，并不能對微課呈現(xiàn)的內容認真學習領會，失去了微課的原有優(yōu)勢。

3）微課在高職院校的推廣度不高：盡管微課以它的短小精悍讓不少師生受益匪淺，網(wǎng)絡上也可以搜索到不少名師專家制作宣傳的微課視頻，但目前微課在高職學校內推廣程度還很狹窄，很多高職學校還是采用傳統(tǒng)的教學模式，教學目標的實現(xiàn)基本依賴教師，教學水平參差不齊。即使有部分教職工或學生制作微課，其中大部分是用來參加微視頻大賽，選擇的教學內容過于分散，難以形成完整的教學體系。

微課作為一種新型的學習資源，在高職理實一體化教學模式中有著廣闊的發(fā)展前景。因為職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)，而操作技能更適合制作成微課。如果高職教師可以把企業(yè)中吸收到的新知識以微課的形式，及時更新，形成有特色的職業(yè)教育，必將促進理實一體化的進程，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳丹輝.職業(yè)學校學生學習準備特點研究[M].北京：氣象出版社，2003.

[2] 薛玲媛.微課在高職院理實一體化課程中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2015（10）.

[3] 劉明俊.高職學校利用微課促進教學的應用與思考[J].職教論壇，2015（05）.

【通聯(lián)編輯：王力】