廖錫其

摘 要 中職生的自我效能感偏低，缺乏自信心，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。這是不利于他們成長(zhǎng)的。老師是學(xué)生的引路人、領(lǐng)航者，加上中職生的自我管理能力相對(duì)較弱的情況下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的提升自我效能感的方法會(huì)比較好。

關(guān)鍵詞 自我效能感 中職生 自信心

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

絕大部分從事中職教育的老師都認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，課難上。究其原因是多方面的，筆者認(rèn)為最重要的原因是學(xué)生自我效能感偏低，缺乏自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。本文著重探索嘗試換一種方法去提升學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心。

1現(xiàn)狀分析：中職生學(xué)習(xí)自我效能感偏低的原因

1.1公眾對(duì)中職教育存在偏見(jiàn)

國(guó)家多次出臺(tái)文件要大力發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院曾經(jīng)召開(kāi)專門(mén)常務(wù)會(huì)議專題研究發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。但是，很多人仍然看不起職業(yè)教育，尤其是中職教育。筆者曾去過(guò)很多學(xué)生家做過(guò)家訪，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得自己孩子上了職業(yè)學(xué)校就沒(méi)有前途可言了，中職學(xué)校根本無(wú)法跟普通高中相比。正是由于這種偏見(jiàn)的影響，許多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后，就覺(jué)得自己不被重視，被人鄙視，低人一等，于是他們表現(xiàn)消極，自甘墮落，不思進(jìn)取。

1.2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不知道從何學(xué)起

很多中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，達(dá)不到高中生的學(xué)習(xí)水平，甚至達(dá)不到初中一二年級(jí)的水平。學(xué)習(xí)上的失敗使得他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)麻木了，他們也不敢奢望自己能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，他們根本把握不了能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。曾經(jīng)有不少學(xué)生說(shuō)過(guò)：“老師，我不是學(xué)習(xí)的料，只是我父母逼著我來(lái)讀的。我知道我的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，我也想過(guò)不讓父母、老師為我擔(dān)心，我也想過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是我真的不知道從哪里學(xué)起，一看到書(shū)本我就頭暈了?！?/p>

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容跟自己原有的知識(shí)銜接不上，感到學(xué)習(xí)比較吃力，尤其是高一新生，一下子從小學(xué)初中重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到中職重視專業(yè)科目，特別是一些學(xué)生初中的物理學(xué)得不好而報(bào)讀電子技術(shù)專業(yè)，一些討厭看書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)生報(bào)讀電子商務(wù)或旅游服務(wù)管理專業(yè)，這樣他們就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至懷疑自己不適合讀中職學(xué)校。

1.3職業(yè)目標(biāo)不明確

近年來(lái)，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)，就業(yè)不穩(wěn)定、就業(yè)質(zhì)量不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有些中職學(xué)校年年統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，常常對(duì)外宣稱：XX學(xué)校今年的畢業(yè)生就業(yè)率是100%。筆者了解到一些畢業(yè)生一年內(nèi)換了好幾份工作，所得的工資甚至不夠自己平時(shí)的一般開(kāi)銷。還有很多畢業(yè)生的工作跟自己所學(xué)的專業(yè)毫無(wú)相關(guān)。在這種現(xiàn)象的影響下，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為反正以后都是出來(lái)社會(huì)也是打工，何必學(xué)得那么辛苦呢？

2方法探討：提升學(xué)生自我效能感的方法

針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能該不高的現(xiàn)象，有什么方法可以提升呢？筆者查閱了相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者和老師的方法都是以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)促其自我效能感提高的方式居多。但是，筆者認(rèn)為老師是學(xué)生的引路人、領(lǐng)航者，加上中職生的自我管理能力相對(duì)較弱的情況下，老師更應(yīng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.1教師主動(dòng)提升自我效能感

新時(shí)期的老師應(yīng)該是“人師”，要以自己的行為去教導(dǎo)學(xué)生，潛移默化中影響學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，教學(xué)生如何做人。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，如果學(xué)生處在一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者自我的威脅就會(huì)降到最低限度，學(xué)生會(huì)利用各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)自我。然而，如果在學(xué)習(xí)中受到辱罵、嘲笑、蔑視或輕視等，則會(huì)嚴(yán)重威脅到學(xué)生的自我，威脅到學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，中職生的心智還沒(méi)定型，他們?nèi)跃哂泻艽蟮目伤苄裕處煈?yīng)該用發(fā)展的眼觀看待每一位學(xué)生，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師應(yīng)該有信心教育好每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己有信心。如果一遇到困難，就大發(fā)感慨：“孺子不可教也”，把所有問(wèn)題都往學(xué)生身上撒，到頭來(lái)搞得教育教學(xué)工作步履維艱。古人說(shuō)：“親其師，信其道?！比绻粋€(gè)老師充滿自信，每次都能帶著微笑走進(jìn)教室，課堂上遇到突發(fā)情況能克制好，課后能走進(jìn)學(xué)生中去，這樣的老師、這樣的課堂學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？由此看來(lái)，要提升學(xué)生的自我效能感，教師首先提升自我效能感。

2.2巧設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于受中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，很多老師往往設(shè)計(jì)三維一體的教學(xué)目標(biāo)，總想著要在40-45分鐘的課堂里把內(nèi)容排得滿滿的，認(rèn)為盡量給學(xué)生多講些內(nèi)容，學(xué)生就能學(xué)到多些知識(shí)，結(jié)果往往適得其反。中職學(xué)校的班級(jí)是根據(jù)專業(yè)不同而編成的，不同專業(yè)的班級(jí)，男女生比例不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量做得細(xì)致一些，針對(duì)班級(jí)的差異性而體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的理論，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太高，也不能太低。目標(biāo)太高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到，無(wú)法獲得成功的體驗(yàn);目標(biāo)太低，學(xué)生太容易獲得成功但無(wú)法體現(xiàn)其實(shí)際能力的信息，不利于提高學(xué)生自我效能感。

以語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例。由于班級(jí)專業(yè)不同，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差別。如《項(xiàng)鏈》一課，在以女生居多的文秘班可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：復(fù)述故事情節(jié)，續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，分析女主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗蟮龋瑐?cè)重口頭表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練。但是在全男生的制冷技術(shù)要達(dá)到這些目標(biāo)恐怕比較難了。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)班級(jí)專業(yè)不同的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異，本著“以生為本”的理念盡量照顧更多學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)，不僅僅要開(kāi)發(fā)校本課程，還要開(kāi)發(fā)不同專業(yè)班級(jí)的“班本課程”。

2.3善用榜樣的力量

班杜拉認(rèn)為，一個(gè)人看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)氖痉墩咴谀稠?xiàng)活動(dòng)中取得了成功就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù)。多年的教育教學(xué)中，筆者總結(jié)到：當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的同伴獲得成功時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自我效能感。

在工作中，筆者不僅善于選取同班的學(xué)生做榜樣，也積極聯(lián)系已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校為師弟師妹交流經(jīng)驗(yàn)。如X級(jí)X班的吳同學(xué)，他曾經(jīng)是令我非常頭痛的一名后進(jìn)生，高一時(shí)總認(rèn)為自己是一個(gè)破壇子就不怕破摔。我對(duì)他經(jīng)過(guò)了將近一年半的反反復(fù)復(fù)地跟進(jìn)教育，他慢慢轉(zhuǎn)變了。高三時(shí)的定崗實(shí)習(xí)他克服種種困難，以優(yōu)異的表現(xiàn)被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。畢業(yè)時(shí)，他又成功通過(guò)的兵檢。退伍后，他又通過(guò)自學(xué)，考取了XX市職業(yè)技術(shù)學(xué)院上大學(xué)。

一個(gè)榜樣的力量比老師干癟的千萬(wàn)次說(shuō)教更有效果！

2.4多一些鼓勵(lì)，少一些表?yè)P(yáng)

在工作中，筆者注意到有些入學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生反而在沒(méi)能把優(yōu)秀的成績(jī)堅(jiān)持到最后，一些入學(xué)成績(jī)不太理想的學(xué)生反而會(huì)越來(lái)越好。也許會(huì)有人覺(jué)得這是因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生驕傲，成績(jī)不好的學(xué)生虛心而導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為這只是說(shuō)對(duì)了一部分。好學(xué)生為什么會(huì)驕傲？差學(xué)生為什么會(huì)虛心？老師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多是表?yè)P(yáng)的，而對(duì)成績(jī)的差的學(xué)生多是鼓勵(lì)的。

我們常常會(huì)把“表?yè)P(yáng)”和“鼓勵(lì)”混為一談，其實(shí)兩者是有區(qū)別的。“鼓勵(lì)”是指鼓勁而支持，通常針對(duì)的是過(guò)程和態(tài)度;“表?yè)P(yáng)”則是對(duì)一件事或品行的宣揚(yáng)。美國(guó)的心理學(xué)家卡羅爾·德韋克說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。”①所以，在教育教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)亟o成績(jī)好的學(xué)生一些打擊，讓他承受挫折，然后再鼓勵(lì)他從挫折中爬起來(lái)，這樣他才會(huì)取得更大的進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

中職生的自我效能感偏低，不利于他們的成長(zhǎng)。提升他們的自我效能感，增強(qiáng)他們的自信心，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于他們心理的健康成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感提升了，自信心自然而然就會(huì)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只是時(shí)間問(wèn)題了。由于中職生的學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的提升自我效能感的方法會(huì)比較好。

注釋

① 劉偉孝的博客.“鼓勵(lì)”比“表?yè)P(yáng)”孩子更有用. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_e77ce8c20102wa5p.html

參考文獻(xiàn)

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