黃卉 左梅 徐玉菁

摘 要 本文基于OBE教育理念，以電子信息工程的專業(yè)課程《通信電子線路》為例，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了改革和實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 OBE 通信電子線路 課程改革

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《華盛頓協(xié)議》是一項(xiàng)工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議。2016年6月，在馬來(lái)西亞吉隆坡舉行的國(guó)際工程聯(lián)盟2016年會(huì)議（IEAM2016）上，中國(guó)科協(xié)（CAST）代表中國(guó)成為該協(xié)議第18個(gè)正式成員。《華盛頓協(xié)議》各成員國(guó)有各自的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但都有一個(gè)共性，以“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”（Intended Learning Outcomes）作為共同的最低要求。因此在教學(xué)改革中引入OBE（Outcomes-based Education）教育理念，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)可服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才，具有實(shí)際意義。本文以《通信電子線路》為例，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展OBE理念的改革與實(shí)踐，以期達(dá)到提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐應(yīng)用能力。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

《通信電子線路》是電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代電子通信系統(tǒng)所涉及的各種通信電路（高頻電路）分析與設(shè)計(jì)能力的專業(yè)基礎(chǔ)重點(diǎn)課程，課程非線性電路的理論分析為主，知識(shí)點(diǎn)繁多且枯燥、理論與實(shí)踐相結(jié)合等問(wèn)題，一直是電子信息類較難教、難學(xué)的課程之一。在以往的教學(xué)中存在著缺乏導(dǎo)向性，導(dǎo)致各單元知識(shí)內(nèi)容分散獨(dú)立、理論概念抽象、數(shù)學(xué)推導(dǎo)繁瑣等問(wèn)題，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑和畏難情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。另外ICT產(chǎn)業(yè)新技術(shù)層出不窮，理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，與電子通信產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求脫節(jié)，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程改革與實(shí)踐

（1）確定課程目標(biāo)。OBE教育理念是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此在OBE教育理念中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是最基礎(chǔ)、最核心的部分。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，結(jié)合實(shí)地走訪相關(guān)企業(yè)、畢業(yè)生的需求以及相關(guān)院校同類課程的調(diào)研結(jié)果，《通信電子線路》課程的教學(xué)目標(biāo)定位為熟悉通信系統(tǒng)架構(gòu)，熟悉現(xiàn)代通信系統(tǒng)各功能電路的基本原理、各參數(shù)分析和典型電路組成，掌握單元電路的基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生在通信電路方面的實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力，能熟練地使用各種常用的電子測(cè)量?jī)x器對(duì)高頻實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行調(diào)試、測(cè)量，并會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的故障進(jìn)行判斷及檢修設(shè)計(jì)。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容，弱化繁瑣數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)際電路分析以及應(yīng)用、設(shè)計(jì)。本課程內(nèi)容整合為諧調(diào)與匹配網(wǎng)絡(luò)、功率放大器、振蕩器、鎖相環(huán)與控制網(wǎng)絡(luò)、振幅調(diào)制解調(diào)/混頻器、角度調(diào)制與解調(diào)六個(gè)部分，科學(xué)確定每單元的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。在授課時(shí)結(jié)合整個(gè)無(wú)線系統(tǒng)的框架，不斷強(qiáng)調(diào)每種電路在系統(tǒng)中的位置與作用，幫助學(xué)生梳理清楚每個(gè)部分單元電路之間的關(guān)系和聯(lián)系。比如講振蕩電路時(shí)，首先介紹振蕩電路在通信系統(tǒng)中的應(yīng)用，在發(fā)送設(shè)備中，主要是產(chǎn)生調(diào)制中的載波信號(hào)，而在接收設(shè)備中，主要是產(chǎn)生混頻的本地振蕩信號(hào)。另外還需處理好《通信電子線路》課程與先修課程、后續(xù)課程的銜接與配合，按照繼承、摒棄、創(chuàng)新相結(jié)合的原則對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增、刪、改式的整合。教學(xué)與科研相結(jié)合，教師會(huì)將自己的科研內(nèi)容或者科研學(xué)術(shù)論文內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，彌補(bǔ)了原有課程知識(shí)與新技術(shù)之間的“斷層”，也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣以及理論知識(shí)升華。

（3）線上+線下多樣化的教學(xué)手段。在課堂上，充分利用多媒體軟件，借助動(dòng)畫(huà)/仿真軟件模擬演示，使枯燥的理論知識(shí)更直觀、更生動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)仿真軟件解決通信領(lǐng)域問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;采用多樣化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法將抽象理論融入到生活實(shí)際問(wèn)題中，以置問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果;采用以賽促學(xué)法，融“賽”入“課”，將全國(guó)電子競(jìng)賽等相關(guān)競(jìng)賽題目引入到教學(xué)內(nèi)容中或者作為課程設(shè)計(jì)課題，組織同學(xué)們討論，課賽結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類電賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。但傳統(tǒng)的以教師講授為主單一教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)要求，為了更好突出學(xué)生的主體地位，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，應(yīng)用課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好建構(gòu)知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，以實(shí)際問(wèn)題為案例，安排小組自行學(xué)習(xí)，并以PPT形式進(jìn)行展示，老師和同學(xué)們共同探討。同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，加強(qiáng)線上線下相結(jié)合，將雨課堂等信息化教學(xué)工具引入課堂，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的融合，可實(shí)現(xiàn)課前測(cè)試、課堂測(cè)試、線上討論、老師線上答疑等功能，促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)資源共享最大化。同時(shí)老師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”情況，對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)做相（下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）（上接第139頁(yè)）應(yīng)的調(diào)整，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題可做翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生線下共同討論，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）改善實(shí)踐教學(xué)。原本課程的實(shí)驗(yàn)多依賴實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以驗(yàn)證為主，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)的布置實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、軟件設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)利用通信電子線路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)現(xiàn)有模塊對(duì)電路原理學(xué)習(xí)及驗(yàn)證，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，熟悉示波器、萬(wàn)用表等儀器的操作，學(xué)會(huì)通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)電路原理以及特性分析。軟件設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)主要由教師在課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的六大模塊以及對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)電路仿真設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生課后通過(guò)再學(xué)習(xí)，確定設(shè)計(jì)方案并在仿真軟件上完成設(shè)計(jì)、仿真以及分析，深化對(duì)各單元電路的電路原理的理解，掌握單元電路基本設(shè)計(jì)方法，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐目的將每個(gè)單元的電路整合為一個(gè)完整系統(tǒng)，幫助學(xué)生加深通信系統(tǒng)框架了解，對(duì)信號(hào)的產(chǎn)生、變換、處理等方面有更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握小型通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和過(guò)程。

（5）構(gòu)建科學(xué)的考核機(jī)制。通過(guò)多元化、多層次的考核辦法，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的綜合客觀評(píng)價(jià)，使“過(guò)程式”評(píng)價(jià)與“結(jié)果式”評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力，各教學(xué)環(huán)節(jié)占考核總分的比例為：平時(shí)（課堂點(diǎn)名及提問(wèn)、課堂參與程度、課內(nèi)外作業(yè)）：10%;翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)（積極參與、準(zhǔn)備充分、表述清楚）：10%;實(shí)驗(yàn)成績(jī)：30%;期末考試成績(jī)（筆試）：50%。其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)再細(xì)化為三項(xiàng)，基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（操作過(guò)程正確規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)詳實(shí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告文檔規(guī)范）：8%;軟件仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（軟件設(shè)計(jì)方案及具有創(chuàng)造性，軟件編程完成度高，仿真結(jié)果正確滿足指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告文檔規(guī)范）：12%;項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（電路設(shè)計(jì)方案合理，制作、調(diào)試過(guò)程合理正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確滿足指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告文檔規(guī)范、并且具備一定的工程思維、成員職責(zé)分工明確、成員間溝通良好、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)）：10%。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，考核方式也應(yīng)多元化，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核多以答辯形式考核學(xué)生以檢查是否獨(dú)立完成，通過(guò)充分交流，了解學(xué)生設(shè)計(jì)思路以及對(duì)參數(shù)特性的理解程度，實(shí)際掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”效果。

3結(jié)論

將OBE教育理念融入到課程改革，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)全過(guò)程。在《通信電子線路》課程改革中，獲得較好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力。

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