馬瑞

摘 要 21世紀(jì)我國啟動了新一輪課程改革以適應(yīng)社會的發(fā)展，2001年3月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》的出臺，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的正式啟動。這次新課改的關(guān)鍵，是將“以知識為中心”和“以教師為中心”的舊課程理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為中心”的新課程理念。本文從傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端、設(shè)計開放性作業(yè)需遵循的原則以及開放性作業(yè)類型和案例設(shè)計三方面對新課程下歷史開放性作業(yè)進行論述。

關(guān)鍵詞 新課程 歷史作業(yè) 開放性

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：A

作業(yè)是教師檢閱教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固消化，運用所學(xué)知識幫助教師了解學(xué)情，改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的重要性手段，作業(yè)伴隨著教學(xué)過程的始終，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一的歷史作業(yè)能否創(chuàng)新，是歷史課教學(xué)能否創(chuàng)新的重要標(biāo)志。

1傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端

白月橋先生認為，歷史教學(xué)過程就是提出問題、分析問題和回答問題的過程，盡管這些問題有時以習(xí)題的形式出現(xiàn)，有時不以習(xí)題的形式出現(xiàn)，但無論如何，歷史教學(xué)過程中決不能離開習(xí)題。例如，要學(xué)生掌握主要歷史對象和歷史規(guī)律離不開習(xí)題;衡量各教學(xué)階段學(xué)生歷史水平的高低離不開習(xí)題;發(fā)展學(xué)生的思維能力和思維技巧離不開習(xí)題;測量評價教學(xué)效果離不開習(xí)題。歷史學(xué)科的最大特點是當(dāng)代人的主體意識滲透，學(xué)習(xí)歷史要為現(xiàn)實服務(wù)。因此，歷史教學(xué)中的習(xí)題就是為了培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會實際問題的能力。從這個意義上說，歷史教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)，既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段;既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。歷史習(xí)題主要有以下三個功能，一是智育功能;二是德育功能;三是發(fā)展功能。但我們當(dāng)前的作業(yè)還是局限于傳統(tǒng)作業(yè)的模式，很多習(xí)題的設(shè)計單調(diào)枯燥，偏重課本，很難實現(xiàn)上述功能。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)大多局限于書面作業(yè)，題型以選擇題、問答題、材料分析題為主，注重對學(xué)生基本知識的考察與鞏固。作業(yè)設(shè)計是統(tǒng)一的規(guī)格和要求，甚至答案也是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這使學(xué)生的思維方式容易程式化，對能力的考察體現(xiàn)不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。并且忽視作業(yè)設(shè)計中的層次性，忽視了學(xué)生的主體差異性，這種作業(yè)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性，收效甚微。

1.2作業(yè)內(nèi)容機械枯燥

傳統(tǒng)歷史作業(yè)內(nèi)容大多是教材內(nèi)容的文本復(fù)制，知識點的簡單重復(fù)加工，過于強調(diào)認知功能，忽視了作業(yè)完成過程中的探索性，對學(xué)生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)欠缺，強調(diào)的是學(xué)生的近期發(fā)展，且局限于應(yīng)試教育，割裂了與素質(zhì)教育之間的聯(lián)系。

1.3作業(yè)評價結(jié)果片面

傳統(tǒng)歷史作業(yè)評價參照固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，非對即錯，評判簡單，評語也比較刻板教條。在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)老師沒有評語，只是簡單地評“優(yōu)”、“良”、“差”或者“A”、“B”、“C”，沒有針對性，多為結(jié)果性評價，忽視了作業(yè)評語對學(xué)生的激勵作用，可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2設(shè)計開放性作業(yè)需遵循的原則

開放性作業(yè)，就是給學(xué)生較大發(fā)揮空間的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造能力，促進學(xué)生歷史意識的養(yǎng)成。設(shè)計開放性作業(yè)需遵循以下幾個原則：

2.1趣味性

“興趣是最好的老師”，但傳統(tǒng)作業(yè)枯燥無味，學(xué)生對歷史作業(yè)興趣不高，書寫作業(yè)的目的是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏思考和探索的精神。因此，設(shè)計開放性作業(yè)時一定要增加歷史作業(yè)的趣味性，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生喜歡什么，進而聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷史的鮮活性和生動性，設(shè)計一些耳目一新的作業(yè)，提高學(xué)生做題的沖動，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.2內(nèi)容緊扣課標(biāo)要求

開放性作業(yè)并不意味著天馬行空，無拘無束，歷史作業(yè)的布置還是要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)計作業(yè)時要從高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實要求出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)去拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考，使得作業(yè)內(nèi)容既可以滿足應(yīng)試教育的要求，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3緊密聯(lián)系生活實際

歷史的過去性使學(xué)生感到陌生和距離，教師應(yīng)在課程內(nèi)容與學(xué)生之間筑起一座溝通歷史與現(xiàn)實的橋，貼近生活實際設(shè)計歷史作業(yè)。徐賜成先生在《歷史意識視野下的歷史學(xué)習(xí)》中提到：“歷史學(xué)習(xí)就是通過對歷史現(xiàn)象的了解，透視人所賴以生存的復(fù)雜的社會關(guān)系，進而促進學(xué)習(xí)主體對歷史現(xiàn)象的深入理解。通過歷史學(xué)習(xí)促進社會認知，最終達成對學(xué)生的人格和人文精神的培育，這是歷史教育的精髓所在?！彼晕覀冊谠O(shè)計作業(yè)時，不僅要讓學(xué)生理解知識點的基本含義和相關(guān)史實，更要讓學(xué)生與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，密切歷史知識與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

2.4評價模式轉(zhuǎn)變

開放性的歷史作業(yè)沒有固定的答案，答案的多維性要求教師對學(xué)生的評價必須轉(zhuǎn)變，要從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價和發(fā)展性評價。《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志社社長任鵬杰針對歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，曾在文章中寫道：“所謂教育便是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟生活的藝術(shù)，亦即幫助學(xué)生認識自己、做好自己，服務(wù)他們的人生。這是教育的終極取向，也恰是發(fā)展性評價的必然取向。發(fā)展性評價的全部用意，無非是要為學(xué)生認識自己、做好自己尋找依據(jù)，并據(jù)此對學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀給予正確而有效的指引。評價領(lǐng)導(dǎo)教育，能夠把教育引向這種服務(wù)人生境界的評價，從根本上看正是發(fā)展性評價。”發(fā)展性評價的功能一是面向未來，不面向過去做評價，而是著重對過去的評價正是為了未來的發(fā)展，重點是評價培養(yǎng)過程;二是促進發(fā)展，要通過評價過程幫助評價對象取得進步和發(fā)展。老師對學(xué)生作業(yè)的評價要以學(xué)生的發(fā)展為本，重點觀察學(xué)生完成作業(yè)過程中的思維模式，肯定學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生完成歷史作業(yè)的積極性，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

2.5注重歷史作業(yè)的指導(dǎo)性與規(guī)范性的有機統(tǒng)一

歷史教師不僅布置作業(yè)，還要重視對學(xué)生作業(yè)進行有效、細致的指導(dǎo)，這樣做的目的是避免因為作業(yè)設(shè)計過于開放而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降，作業(yè)失去效度。比如鞏昂在《美國高中作業(yè)—歷史卷》中介紹到的每一個作業(yè)美國老師老師都給出了明確性的要求，雖然作業(yè)內(nèi)容開放，但是目標(biāo)明確。其中涉及到的作業(yè)六是閱讀兩本有關(guān)奴隸主題的書（書目確定）， 然后從下列 4個研究主題（分別是（1）奴隸制無論在體力還是精神上都是殘酷的;（2）奴隸制是非人性的;（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響;（4）奴隸是比奴隸主更好的人）中選出1個進行寫作。作業(yè)的要求包括四部分，分別是“引言段要求” 、“文章主體要求”、“文章結(jié)束段”、 “質(zhì)量及語法要求”，每一部分還給出了具體的評分細則。

3開放性作業(yè)類型與案例設(shè)計

3.1辯論式作業(yè)

辯論式歷史作業(yè)，就是兩種對立觀點的交鋒，是用論據(jù)、理由說明自己的見解，駁斥對方的觀點。歷史五大核心素養(yǎng)之一的歷史解釋就是以史料為依據(jù)，對歷史事物進行進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。用今天的眼光去看歷史，不同的人理解都有所不同，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有強烈認知沖突的辯題，將學(xué)生分成正反雙方，并分別選出四位參加辯論的代表，其他同學(xué)按照支持方查找材料，出謀劃策，通過這一活動，提高同學(xué)們史論結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。比如在學(xué)習(xí)人教版第14課《從“師夷長技”到“維新變法”》時，可舉行兩次辯論，第一次是洋務(wù)運動期間洋務(wù)派與頑固派的論戰(zhàn)，辯題是要不要學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)技術(shù)。第二次是戊戌變法期間維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)，辯題是如何學(xué)習(xí)西方才能使中國富強。

3.2圖畫式作業(yè)

指導(dǎo)學(xué)生用圖畫的形式來表述歷史人物或事件，如在學(xué)習(xí)完人教版第一單元—中國古代的政治制度后，可以設(shè)置一個單元總結(jié)作業(yè)—小組合作畫“專制”，作業(yè)的布置落實了課標(biāo)要求：“認識自秦起君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線索”。請學(xué)生以小組為單位，設(shè)計中國古代政治制度演變歷程圖，每個小組成員可根據(jù)自己的特長來分工合作，例如有畫畫特長的同學(xué)可以為這幅圖配插圖，歷史知識豐富的同學(xué)可以提供更多的歷史素材。教師規(guī)定作業(yè)完成期限為一個月，課后會挑選優(yōu)秀的作品在班里的宣傳欄中辦一個小展覽，并且會給出具體的評分細則。

圖畫作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生對資料的搜集 、閱讀 、加工 、整理的能力，并極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)興趣，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)史學(xué)“左圖右史”的優(yōu)點。

3.3論文式作業(yè)

論文式作業(yè)就是撰寫小論文，考慮到高中生課業(yè)負擔(dān)，字?jǐn)?shù)不宜過多，2000字左右即可，要求論點明確，論據(jù)要充分、新穎。小論文寫作的過程主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和探究鉆研精神，初步熟悉科研活動的過程，因此操作上要盡可能規(guī)范化，教師可給出一篇學(xué)術(shù)論文的具體格式要求供學(xué)生參考。論文式作業(yè)給學(xué)生的主體意識的發(fā)揮提供了自由的空間，開放性程度比較高。作業(yè)目的不是為了尋求一個統(tǒng)一的答案，而是為了培養(yǎng)一種科學(xué)的態(tài)度 、理性的思維方法和對人和事的客觀的評價能力。論文觀點要新穎，要大膽設(shè)疑 ，不要人云亦云，要允許有不同的觀點。例如人教版必修二第24課《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》這一課中，有一張插圖“反經(jīng)濟全球化示威”，學(xué)生可能會認為只有發(fā)展中國家的人才會反對經(jīng)濟全球化，其實不然，在一些發(fā)達國家的部分人也會反對經(jīng)濟全球化，以此為契機，結(jié)合我國社會當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激起學(xué)習(xí)興趣，布置一篇探討經(jīng)濟全球化利與弊的小論文。也可以讓學(xué)生評價歷史上有爭議的人物如曹操、秦始皇、武則天等。

課程改革呼喚新的教育教學(xué)理念，在今天，教師必須突破傳統(tǒng)的局限，樹立新的歷史作業(yè)設(shè)計理念，探究開放性作業(yè)的多種形式，面向?qū)W生，讓學(xué)生喜歡上歷史課，喜歡做歷史作業(yè)，促使教師的有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)達到最佳效率。

參考文獻

[1] 白月橋.歷史教學(xué)問題探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：177-179.

[2] 徐賜成.歷史意識視野下的歷史學(xué)習(xí)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（10）.

[3] 任鵬杰.發(fā)展性評價應(yīng)該根植于日常教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（08）.

[4] 史曉燕.發(fā)展性教育評價的理論與實踐[M].石家莊：河北教育出版社，2003：9-11+18-20.

[5] 中華人民共和國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018：5+23.