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        心理情景劇在大學生心理健康教育中的探索與應用

        2019-10-31 01:58:13于曉霞
        時代人物 2019年13期
        關鍵詞:情景劇異性參與者

        于曉霞

        近年來,大學生心理問題已成為高校輔導員工作的重中之重。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出,心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡與體系。這就要求輔導員改變傳統(tǒng)的工作思路,研究探索適應社會發(fā)展、滿足學生之需、解決當前問題的心理健康教育方式方法。

        心理情景劇大賽,是我院開展心理健康教育的有效嘗試,到目前已開展兩年。劇本素材來源于我院學生的實際生活,從不同的角度剖析學生在寢室矛盾、學業(yè)困惑、戀愛問題、網絡安全、網絡成癮等心理狀態(tài)的現(xiàn)實表現(xiàn)。通過創(chuàng)作及表演分享心理情景劇,參與者和觀看者可以從中反省自己,寓教于劇,有助于提高學生的心理健康水平。

        我學院自2018年以來,連續(xù)兩年在“全國 5.25?大學生心理健康日”活動階段舉辦了大學生心理情景劇大賽。情景劇的作品是由主管學生工作的領導、學校的心理咨詢老師、輔導員老師以及學生等一起創(chuàng)作完成。劇本素材主要來源于身邊學生真實生活、真實經歷,從學習、生活、工作、人際關系、網絡安全等不同的角度分析學生所面臨的問題時的心理狀態(tài)帶給參與者和觀眾以啟發(fā)性、思考性。

        1.預備環(huán)節(jié)

        尋找主題。心理情景劇的主題主要反映的是在校學生的心理問題,通過學校心理健康教育中心提供的科學數(shù)據(jù)、輔導員老師的第一手資料、以及調查問卷的方式,尋求主題、確定主題。通過對素材的改變,以故事的形式潛移默化的表現(xiàn)出來;還可以借鑒目前學生心理問題的共性問題,根據(jù)當前在校學生的心理問題以及主要難以解決的難題等,通過訪談、收集案例來確立主題,為心理情景劇提供更為完備的素材,同時在演出的過程中,給予一定的心理指導。

        創(chuàng)作劇本。劇本的創(chuàng)作是在心理咨詢老師以及輔導老師的指導下,在校生作為主力參與其中完成。創(chuàng)作劇本的基本準則是:首先素材要源于學生的實際生活,更與學生的心理相符,圍繞學生心理健康開展。作品創(chuàng)作的過程中,切忌不加修飾,沒有起伏,重點不突出,作品要做到矛盾沖突緊張激烈,戲劇情節(jié)波瀾起伏。

        2.具體實施方法和過程

        以情景劇《杜絕盲目戀愛》為例:

        走進內心

        《杜絕盲目戀愛》心理情景劇,輔導老師的流程設計圍繞“大學生戀愛”的相關問題進行。在活動前的準備過程中,參與者表達,平時生活中看到周圍同學在戀愛,自己也渴望戀愛,但是不知道怎么跟異性交往;有的參與者表達:跟戀愛對象的溝通、交流、相處方式有問題而導致時常跟戀愛對象吵架或者發(fā)生不愉快的事情。針對訪談過程中參與者講述的關于大學生戀愛問題,編排和指導心理情景劇,指導的目地是通過參與演出,幫助角色看到彼此的優(yōu)點,了解如何交往的技巧,觀察、思考在具體的場景中經歷與異性交往的現(xiàn)狀和意義。

        指導要求:

        以“大學生戀愛”為著力點,通過演出,幫助參與者與異性之間的閉鎖心理表現(xiàn)以及克服的辦法,異性交往的基本原則和方法等,學習對方的長處、完善自己的個性,促進身心健康發(fā)展。

        具體流程:

        演出前:通過游戲引領成員之間的互動、交流和合作,在游戲的過程中尋找與他人之間、與環(huán)境之間的溝通和了解,建立信任、體驗真誠

        演出時:以《杜絕盲目戀愛》為例,通過角色感受角色帶給參與者思考,思考異性之間如何交往,正視與異性交往的基本原則:例如平等互惠、學會欣賞他人、贊美他人,同時要堅持原則、把握尺度,學習如何適應社會對不同性別的要求,培養(yǎng)自己的性別意識。

        總結時:總結階段是心理劇的關鍵階段。參與者會分享在整個參與過程中的感受和體驗,透過“動作內化”使參與者重溫個人經驗中許多內心層面的問題,例如如何以最佳方式和感受與異性進行交往和交流。活動結束時,指導老師帶領參與者對活動的整個過程進行總結。分享時,輔導老師只要求參與者分享自己內心由心理劇而帶來的觸動和感受,輔導老師主要以傾聽、覺察為主,要堅持不建議、不批評的原則,必要時,疏通參與者的情感和感受,分享和表達自己真實的想法和感受,避免用一些無關痛癢的的話隱藏自己,以完成任務的心態(tài)應付過去。從而為活動最終目的做鋪墊。

        心理情景劇以群體參與的團體心理輔導,有效避免了部分學生因迷茫不知所措、有心理問題急于解決,但卻不知道尋求途徑解決或是拒絕表達的現(xiàn)狀。以自創(chuàng)性、體驗性、 啟發(fā)性的特點帶給參與者潛移默化的影響,幫助他們更好的自我完善和成長。

        幫助學生理順心理問題,自我心理健康的反思和成長是心理情景劇的重要目的。通過演出,參與者以及觀眾將現(xiàn)實生活中過于理智化的被社會所忽略的,如創(chuàng)造、表演、動作、情感、表情、語言等多方面的角色扮演,在角色互動中,、把舞臺感受、感覺和想象注入到貧乏的生活之中,在輔導老師的引導和幫助下,總結、分享、交流,并進行深入理性的思考,以獨特的方式將心理健康教育形成更深入全面的認識。

        參考文獻

        [1] 祁天,姚翠. 簡析心理情景劇在大學生心理健康教育中的實踐意義[J]. 教育現(xiàn)代化, 2016 (12): 151-152.

        [2] 劉瀟瀟. 高等院校心理健康教育的新模式:甘肅醫(yī)學院心理情景劇的探索與實踐[J]. 校園心理,2016 (6): 202-203.

        [3] 李墨音. 高等學校大學生心理健康教育隊伍建設“123+6”工作模式探索與實踐[J]. 傳播力研究, 2018 (7): 184-185.

        (作者單位:沈陽醫(yī)學院)

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