努力曼·依米提

一、課程思政---時代呼喚、勢在必行

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政是教學(xué)改革的重要內(nèi)容和馬克思主義學(xué)習(xí)研究的必然。農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課程的課程思政改革勢在必行，思想政治教育要融入學(xué)生成長全過程。樹立課程思政理念，實現(xiàn)理工類專業(yè)課程的課程思政功能對形成全學(xué)科、全方位、全功效的大思政育人體系和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人具有重要意義。一直以來，黨中央對高校大學(xué)生的思想政治教育工作高度重視，特別是新中國成立以來，在各級各類院校的培養(yǎng)目標和計劃中，都將思政教育作為首要任務(wù)和目標來抓。改革開放之后，中央曾多次針對高校思想政治教育工作提出重大要求。在恢復(fù)高考之初，教育部就曾發(fā)布文件，明確高等學(xué)校思政課程的內(nèi)容與目標;1990年代，在深化改革、擴大開放的過程中，中共中央曾多次印發(fā)文件要求加強和改進學(xué)校德育工作;進入21世紀，種種西方社會思潮大量涌入我國，給大學(xué)生的理想信念和價值取向帶來了不良影響，中央曾再次強調(diào)要改進大學(xué)生的思想政治教育。

但是高校的思政理論課程與大學(xué)生真正接受的思想政治教育內(nèi)容是有一定差距的，思政課的有效性沒有得到體現(xiàn)。探究這種現(xiàn)象的原因，首先是高校對學(xué)生的價值觀的引領(lǐng)作用沒有充分發(fā)揮，過度重視了傳授知識的功能，卻在無形當中忽略了對高校大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的正確樹立;其次，高校對大學(xué)生的思政教育課程與真正的思想政治教育有一定脫節(jié)，并未完全吻合;第三點原因是高校全方位育人的理念并未完全彰顯，思政課教師及專業(yè)課教師在一定程度出獄“老死不相往來”的一種狀態(tài)。面對長期以來思政課存在的各種問題，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@是在新的時期和新的形勢下，黨中央加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的一個重要措施，對于高校今后進一步做好大學(xué)生思想政治工作、提升思想政治教育的效果有著重要的指導(dǎo)意義。

二、課程思政----困難重重、重在協(xié)調(diào)

思政課程、專業(yè)課程和通識課程都是課程思政的一部分，三者相輔相成，同時要克服思政課程“孤島化”現(xiàn)象。課程思政是高校的一項人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，過去高校思政教育的重任全部基本逗游思政課程來完成，其他的專業(yè)課程及通識課程并沒有思政教育的任務(wù)，而是單純的傳授知識。因此，若要去除高校思政課程的“孤島化”現(xiàn)象，必須同時在思政課及其他專業(yè)課、通識課上面下功夫，在所有課程當中都要注重德育教育，各類專業(yè)課程和通識課程將自身功能與思政課程功能相融合，這樣既給學(xué)生傳授了專業(yè)知識，使高校學(xué)生在更好的接受專業(yè)知識的同時，又豐富了思想政治課程的內(nèi)涵，各類課程同向同行相互支撐，達到立德樹人這一根本目的。

高校課程思政建設(shè)的目的并不是為了取代思政課程。課程思政是一項人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是一種從全局出發(fā)的整體思維，課程思政的目的是為了讓馬克思主義理論進入高校的所有課程當中，包括思政課及所有的專業(yè)課。課程思政主張建立一種育人育德價值體系，以各學(xué)科特點為基礎(chǔ)，拓展德育和實現(xiàn)價值引領(lǐng)和紅色精神塑造的功能，避免知識教育與思想政治教育相背離。

三、課程思政---理性審視、用于探索

課程思政明確了我國高校社會主義辦學(xué)方向和全面育人的使命擔當，同時也反映了當前高校思想政治工作存在的種種問題。因此，筆者認為，需從高校、教師和課程這三個方面深入理解并貫徹思想政治教育思想，推動課程思政與思政課程的內(nèi)外協(xié)調(diào)共進。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面加以實施。

課程思政建設(shè)的重點在思政。沒有好的思政教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中往往存在一個認識上的誤區(qū)，認為價值引領(lǐng)僅僅是思政課的任務(wù)和責任，其他專業(yè)課程則只管知識傳授和能力培養(yǎng)。這是思政課與專業(yè)課程之間產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象、各門課程之間“同向同行、協(xié)同育人”合力難以形成的一個重要根源。高校課程思政教育教學(xué)改革正是針對這一高校課程體系和教學(xué)實踐中長期存在的“痛點”，強調(diào)所有的教師都有育人職責，所有課程都有育人功能。不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨特的作用，不同專業(yè)不同課程也有其自身建設(shè)的規(guī)律和要求，實施課程思政教育教學(xué)改革，正是在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能。這就要求，高校開設(shè)的所有課程都應(yīng)以課程思政的新理念為指南，每日“三省吾課”：知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現(xiàn)否。在反思中改進，充分挖掘課程的育德功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)。惟其如此，才能真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的應(yīng)然成為明天的實然。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。

教師應(yīng)嚴格要求自己，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。首先，課程思政教師——非僅指思政理論課教師——應(yīng)不斷提高自己的政治素質(zhì)，因為這是實施課程思政的基礎(chǔ)和先決條件。作為課程思政教師，必須充分了解和領(lǐng)悟馬克思主義基本原理，衷心贊同黨的理論，高度關(guān)注時政等，唯有如此，才能在課堂教學(xué)中使課程思政發(fā)揮最大化的效果。其次，課程思政教師應(yīng)不斷提高自己的德育素養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師只有明確其肩負的德育使命，才可能將價值觀教育融入教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)傳道授業(yè)和價值引領(lǐng)雙重目標。因此，在高校中，師德至為重要，應(yīng)將教師德育意識的提升納入日常培訓(xùn)體系中，進一步強化其立德樹人的神圣使命。再次，課程思政教師應(yīng)不斷提升自己的人文素養(yǎng)。教師在課堂上所展現(xiàn)出的淵博知識和開闊視野，直接關(guān)系到課程思政的開展效果。所以，教師必須同時兼顧專心教書和全面育人，堅持教書與育人相統(tǒng)一。教師的本分雖是專心教書，但并不僅僅是傳播知識理論，更應(yīng)著力塑造人的高尚靈魂。一名合格的高校教師，要同時兼顧傳授精深的專業(yè)知識、塑造大學(xué)生正確的價值觀念、培養(yǎng)學(xué)生卓越的做事能力三項使命。

立足育人使命，構(gòu)建完善的思政教育課程體系。在“第二課堂”校園文化熏陶中，高校校黨委應(yīng)當在學(xué)校校園內(nèi)加強紅色教育。例如上海大部分高校當中均陳列有毛主席像，這是典型的對于紅絲德育資源的充分使用，可以算作課程思政的一部分。在拓寬課程思政工作范圍的同時，還應(yīng)當發(fā)揮校園文化育德育人的作用。中國任何一所高校的校風(fēng)、校訓(xùn)及校歌都是在“第二課堂”構(gòu)筑大學(xué)生社會主義核心價值觀的出發(fā)點。同時學(xué)校應(yīng)當積極建設(shè)高校紅色社團，做好紅色資源的宣傳工作，這樣既可以開拓高校大學(xué)生的視野，真實地感受中國紅色文化，傳承紅色基因，還可以有效推進課堂思政建設(shè)?！暗谌n堂”社會實踐也是課程思政的得力助手。從志愿服務(wù)、下鄉(xiāng)支教，再到下基層，進鄉(xiāng)村，都是課程思政育人育德的方法之一。大學(xué)生只有步入基層，才能真正感悟到祖國的強大，感悟到新時代中國特色社會主義帶來的好處，聽人說不如切實感受。因此，廣泛開展各類志愿服務(wù)活動、社會公益活動，為大學(xué)生提前感悟社會搭建一個良好的平臺，這也是課程思政的戰(zhàn)略之一。

總之，目前課程思政在理論上還需進一步探討，在實踐上尚需多踐行、多總結(jié)、多反思、多改進，可以說任重道遠，需要各方共同努力、協(xié)調(diào)推進。

參考文獻

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（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）