劉幸娟

一、研究背景

中等職業(yè)院校學(xué)生是一個龐大而特殊的群體，大多中職學(xué)生年齡處于16-19歲之間，他們處于身心發(fā)展的重要時期，進入自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，這個年齡段的中職生需要面對成人感和未成人感的矛盾，心理上的矛盾和成功與失敗的矛盾等一系列矛盾。據(jù)調(diào)查顯示，近30%的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在不同程度的攻擊性、焦慮、自卑、冷漠等[1]。

與普通受教育學(xué)生不同，中職生需要較早地進入社會，在九年義務(wù)教育結(jié)束后就開始接受職業(yè)教育。中職學(xué)生主要存在以下幾方面的問題，首先是和普通學(xué)生相比，他們的心理問題更加嚴重，中職生更加容易受到偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理因素困擾[4]。這與中職生本身存在的矛盾以及其生理和心理尚未成熟存在較大聯(lián)系。大部分的中職學(xué)生不具備良好的社會交往能力，這其中存在大量不良問題，中職生在人際關(guān)系、身心狀況等方面較普通高中的學(xué)生[5]。

同伴侵害（peer? victimization）是指兒童或青少年遭受來自同伴的攻擊的經(jīng)歷。張文新有關(guān)國內(nèi)學(xué)校欺負行為的研究結(jié)果顯示，有16.5%的小學(xué)和初中階段的兒童頻繁的飽受同伴欺負的困擾[2]。同伴侵害對兒童及青少年有多方面的消極影響和危害，包括情緒與心理—社會性適應(yīng)、學(xué)校與學(xué)業(yè)適應(yīng)，甚至是健康問題[3]等。正因如此，同伴侵害問題日益受到研究者的重視。

二、 研究過程

研究對象。以吉林省兩所中職院校學(xué)生為研究對象，考察不同類別的同伴侵害與性別、專業(yè)、生源地、是否獨生子女等人口學(xué)特征的關(guān)系。以班級為單位展開團體施測。被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況填寫問卷。問卷填寫結(jié)束后統(tǒng)一進行回收。施測過程大約需10分鐘。

本研究共發(fā)放了380份問卷，其中有372份為有效試卷，回收率為97.9%，研究對象的年齡在15-19歲，平均年齡16.45歲，年齡標準差為1.094。被試的基本情況：男占30.4%（113人），女占69.6%（259人）;生源地為城市的占29.3%（109人），農(nóng)村占70.7%（263人）;獨生子女占45.2%（168人），非獨生子女占54.8%（204人）。

研究工具。采用的是由Mynard 和 Joseph制定的多維同伴侵害量表（MPVS; Mynard & Joseph， 2000）。張文新等（2009）對此進行了修訂，其中包括11個項目，身體侵害分量表中有三個項目，關(guān)系侵害分量表中有八個項目。回答的積分形式為4點計分，1分表示從未有過，2表示發(fā)生次數(shù)很少，3表示有時會發(fā)生，4表示發(fā)生頻率很高。通過被試評分來判定他們所受侵害情況，得分越高，則意味著受侵害越嚴重。身體侵害分量表信度（Cronbachs? α）值為0.79～0.81，關(guān)系侵害分量表為0.86～0.90。

數(shù)據(jù)收集及分析。 采用SPSS19.0軟件對得到的數(shù)據(jù)進行分析處理，處理過程中涉及的統(tǒng)計方法包括描述性分析、相關(guān)分析等。

研究結(jié)果。在372名學(xué)生中，有58.6%的學(xué)生報告在近6個月內(nèi)有過同伴侵害經(jīng)歷。對中職生的同伴侵害分數(shù)進行人口統(tǒng)計學(xué)分析，對被試的性別、是否為獨生子女、生源三個變量進行了方差分析，結(jié)果如表1和表2。

由表1和表2可見，身體侵害在性別上差異顯著，男生的身體侵害分數(shù)顯著高于女生。關(guān)系侵害在是否為獨生子女上差異顯著，獨生子女的關(guān)系侵害的得分顯著高于非獨生子女的分數(shù)。進一步對兩因素之間交互作用和三因素交互作用進行方差分析，結(jié)果顯示只有性別與來源在關(guān)系侵害上交互作用顯著，其他交互作用均不顯著。進一步簡單效應(yīng)檢驗表明，來自城市的女生關(guān)系侵害分數(shù)（M=9.8750，SD=1.99583）顯著低于來自農(nóng)村的女生關(guān)系侵害分數(shù)（M=11.4154，SD=3.78687）（F=4.619，P=0.035）。

三、中職生同伴侵害現(xiàn)狀和特點分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)，中職男生的身體侵害與女生的身體侵害存在顯著差異，并且男生的身體侵害程度要高于女生，男生與女生在關(guān)系侵害方面不具有顯著性差異。此研究結(jié)果與陳亮、張文新以及國外的多數(shù)學(xué)者關(guān)于身體侵害的性別差異性調(diào)查一致。男生更傾向于采用身體攻擊的方式來爭奪同伴地位與發(fā)泄情緒，此結(jié)果比較符合傳統(tǒng)社會對男性的看法。

中職學(xué)生獨生子女與非獨生子女的關(guān)系侵害存在顯著差異，獨生子女遭受的關(guān)系侵害顯著高于非獨生子女。有差異的原因可能是，在學(xué)校生態(tài)過渡的背景下，由于剛剛換了新環(huán)境，并且中職學(xué)生被統(tǒng)一安排在學(xué)校寄宿，那么，獨生子女平時在家里的嬌慣以及自我為中心的特性被放大在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)的細節(jié)里。相對來說，獨生子女更容易表現(xiàn)出自私自利、不愿分享、不合群等特征，由此引發(fā)被孤立等關(guān)系侵害。

研究發(fā)現(xiàn)，來自城市的女生關(guān)系侵害分數(shù)顯著低于來自農(nóng)村的女生關(guān)系侵害分數(shù)，也就是說農(nóng)村女中職生更易受到關(guān)系侵害。生源地的不同能從側(cè)面反映城市學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件的不同。尤其青春期的女生更加注重穿著打扮，由物質(zhì)所帶來的虛榮感和優(yōu)越感也會造成同伴之間地位的不同。除此之外，城鄉(xiāng)生活方式的不同也會在學(xué)校生態(tài)過渡背景下的寄宿生活里凸顯出來，鄉(xiāng)村學(xué)生的生活方式難免會受到城市學(xué)生的挑剔與嘲笑。女生更趨向于采用間接的、內(nèi)隱的方式來破壞同伴關(guān)系，加上生理過渡時期的女生除了生理發(fā)育較快之外，也會由于虛榮心、爭強好勝等心理特點而影響對同伴的接納程度。

四、中職生同伴侵害干預(yù)策略

同伴侵害是中職生普遍存在的現(xiàn)象，對青少年有多方面的消極影響和危害，因此，開展針對性的干預(yù)或教育是解決中職生同伴侵害問題的途徑。

結(jié)合本研究的結(jié)果，研究者可以從中職生同伴侵害受害者角度進行同伴侵害干預(yù)。與其他研究相似，男生身體侵害多于女生，研究認為應(yīng)對男生進行重點的身體侵害的干預(yù)。因此，中職教育工作者可以通過調(diào)整或改善同伴侵害經(jīng)歷可能帶來的各種消極或敵對情緒進而減少中職生的行為問題。團體心理輔導(dǎo)是對中職生進行健康教育行之有效的一種方式，能夠增強學(xué)生自信心避免焦慮，團體輔導(dǎo)能夠提高中職學(xué)生人際關(guān)系自我效能感[6]。針對同伴侵害的受害者，團體輔導(dǎo)是一種有效降低同伴侵害危害的方法策略。

引導(dǎo)中職生者同伴侵害受害者采取正確的方式應(yīng)對同伴侵害，是預(yù)防受害者產(chǎn)生各類行為問題，從而改善同伴侵害危害的重要措施。尤其對女生來說，同伴侵害可能導(dǎo)致女生對社會交往變得越來越冷漠，對人際關(guān)系產(chǎn)生長期影響。在發(fā)生同伴侵害事件后，越早對其進行干預(yù)，受害者所受到的傷害就有可能降到最低。如果侵害事件長期存在而沒有引起足夠的重視，那么將有可能使侵害者長期飽受侵害的折磨?？梢钥紤]以學(xué)校為對象進行整體干預(yù)，這樣不僅能夠營造良好的班級氛圍，還能夠使學(xué)生個體提高社交水平。

參考文獻

[1]張文新，陳亮，紀林芹，張玲玲，陳光輝，王姝瓊.童年中期身體侵害、關(guān)系侵害與兒童的情緒適應(yīng)[J].心理學(xué)報，2009，41（05）：433-443.

[2]張文新.中小學(xué)生欺負/受欺負的普遍性與基本特點.心理學(xué)報，2002（34）：387-394.

[3]紀林芹，陳亮，徐夫真，趙守盈，張文新.童年中晚期同伴侵害對兒童心理社會適應(yīng)影響的縱向分析[J].心理學(xué)報，2011，43（ 10） ：1151-1162.

[4]程宏.中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（12）：94-97

[5]張世荃，高玉芝.中職學(xué)生常見心理問題成因及對策[J].職教天地 2018（11）：20-21

[6]柯青蘭.團體輔導(dǎo)提高中職學(xué)生人際關(guān)系自我效能感的分析—以廈門市三所中職學(xué)校為例[J].教育理論研究，2015（33）：148-149.

作者簡介：劉幸娟，1980年1月生，女，河北邢臺人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，應(yīng)用心理學(xué)系副教授，心理學(xué)，博士，研究方向為教育心理學(xué)。

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院）