王陽

高校教師不僅是文化和知識的傳播者，也是開發(fā)理性、奔向光明的引路人。高校教師是一個受人尊敬的職業(yè)，教育工作的根本任務(wù)就是立德樹人，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國處于社會的轉(zhuǎn)型期，這一時期出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象也對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，一些高些教師教學(xué)敷衍，育人意識淡薄，甚至學(xué)術(shù)不端，出現(xiàn)損害國家利益，損害學(xué)校和學(xué)生的合法現(xiàn)象，在招生、學(xué)生參評獎學(xué)金、保研中徇私舞弊，在教學(xué)活動中也違背黨的路線方針政策的言行等嚴(yán)重影響了高校教師的社會形象，也嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的質(zhì)量與效率、科學(xué)研究，從而也進(jìn)一步影響了高校綜合實(shí)力的提升和發(fā)展[1]。因此，現(xiàn)在需要進(jìn)一步加強(qiáng)對高校教師思想道德建設(shè)，引導(dǎo)高校教師的言行、端正工作態(tài)度，加強(qiáng)思想教育，切實(shí)提升高校教師隊伍的整體素質(zhì)。

一、新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨的三大挑戰(zhàn)

社會轉(zhuǎn)型期間腐朽思想和享樂思想的滋生蔓延。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、意識形態(tài)和價值觀念都正在發(fā)生深刻的變化，也必然引起一系列的社會矛盾，也使得高校教師在多元文化和新媒體技術(shù)迅猛的時代背景下，在不同聲音和多種訴求的相互碰撞下，思想狀況受到了嚴(yán)厲的沖擊，容易受到功利主義、個人主義、享樂主義等腐朽思想的侵蝕，使得高校教師的價值追求異化，思想境界滑坡、導(dǎo)致了在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些師德失范現(xiàn)象，很大程度上弱化了高校教師教書育人的歷史責(zé)任感和使命感，這也間接導(dǎo)致了在科研工作中學(xué)術(shù)不端，在招生、考試中徇私舞弊等嚴(yán)重師德問題的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)等新型媒體輿論的高離散傾向。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深的滲透在了我們的社會之中，高校教師學(xué)術(shù)思維活躍，對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，并且微信、微博等都是一些復(fù)雜多變的新媒體，會容易產(chǎn)生一些社會輿論，而在輿論中，一些社會矛盾與社會爭端很容易被聚合，被放大，而進(jìn)一步激化，網(wǎng)絡(luò)上的這些觀點(diǎn)會嚴(yán)重擾亂高校教師的思想觀念，嚴(yán)重影響了高校教師的價值判斷和實(shí)踐選擇[2]。新型媒體輿論的高度離散化傾向，給高校教師價值觀念、思想觀念的整合帶來了嚴(yán)重了負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)與新媒體的的輿論壓力給高校教師的職業(yè)道德德建設(shè)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

西方價值觀念的滲透入侵。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及以及經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，西方的價值觀念以及社會思想正在通過各種途徑涌入我國，而高校又是世界多元思想與信息交匯的中心，現(xiàn)在世界新舊體制的不斷更替，利益格局的調(diào)整以及東西方文化的不斷碰撞，一些消極的思想、腐朽的思想隨之引入我國高校。借著我國的社會轉(zhuǎn)型中歷史時期，通過各種媒介，在思想、文化、道德、生活等各個領(lǐng)域施加影響，不斷進(jìn)行腐燭滲透。也使得原有的社會道德規(guī)范、社會風(fēng)尚收到了很大的沖擊，很大程度地削弱我國高校教師對主流意識形態(tài)的認(rèn)同，導(dǎo)致高校教師形成了個人價值無上的錯誤觀念，這一問題值得高度重視[3]。

二、新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德存在的問題

缺乏進(jìn)取心，對教育事業(yè)投入精力不足。部分高校教師進(jìn)入了高校工作，僅僅只是把教學(xué)作為一種副業(yè)，對自己的業(yè)務(wù)長期不鉆研，知識儲備十分貧乏，不使用新興教學(xué)手段，一直采用固有的教學(xué)方法，嚴(yán)重較低了教學(xué)質(zhì)量。有些高校教師完全把精力放在了商業(yè)性活動和市場的投機(jī)中，致使學(xué)校教學(xué)秩序混亂、教育質(zhì)量降低。

集體觀念、紀(jì)律觀念弱化。一些高校教師在個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，過分強(qiáng)調(diào)個人利益，甚至斤斤計較;導(dǎo)致了高校教師的相互不配合、不協(xié)作，有甚者，更是相互勾心斗角，相互拆臺，不顧及集體利益受到的損害，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，一些高校教師為了自己的利益，甚至不愿意承擔(dān)自己院系所分擔(dān)的任務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受損。當(dāng)前高校教師的紀(jì)律觀念還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。

高校師德建設(shè)制度不完善?，F(xiàn)在高校基本上沒有建立起針對高校教師師德建設(shè)的制度體系，這也使得師德建設(shè)工作沒有規(guī)章制度可依，沒有對高校教師出現(xiàn)師德失范現(xiàn)象的約束依據(jù)，難以提供有章可循的制度依循和制度保障[4]。也有一些高校制定了相應(yīng)的制度，但是內(nèi)容不夠細(xì)化，制度規(guī)范嚴(yán)重缺乏可操作性，難以真正轉(zhuǎn)化為制度力量，發(fā)揮制度作用，沒能形成高校教師職業(yè)道德建設(shè)各環(huán)節(jié)間的合力。

三、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的思路

把社會主義核心價值觀融入高校教師倫理規(guī)范。要加強(qiáng)高校教師思想道德建設(shè)，首要的任務(wù)就是要強(qiáng)化高校教師的社會主義核心價值觀，全面貫徹落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，把社會主義核心價值觀融入高校教師道德倫理規(guī)范和準(zhǔn)則。要引導(dǎo)高校教師堅守高校教師道德原則，職業(yè)責(zé)任，不斷提升師德境界。高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化立德樹人的責(zé)任感和使命感，從高校教師的本職工作做起，自覺杜絕學(xué)術(shù)不端行為和學(xué)術(shù)腐敗問題。在高校建立行之有效且系統(tǒng)完備的高校教師道德倫理規(guī)范，使高校教師職業(yè)道德建設(shè)工作有章可循，使道德準(zhǔn)則更加規(guī)范，更加符合當(dāng)今我國高校師德建設(shè)的實(shí)際，并在權(quán)利、義務(wù)以及責(zé)任等方面制定具體、可操作的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)[5]。

引導(dǎo)高校教師加強(qiáng)社會主義核心價值觀實(shí)踐養(yǎng)成。道德建設(shè)貴在知行合一。要提升高校教師道德素養(yǎng)，需要正確的師德輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)為人師表的主旋律，弘揚(yáng)和傳承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)高校教師慎思篤行，引導(dǎo)高校教師自覺踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)道德修養(yǎng)的良好習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)于與學(xué)生互動交流，形成穩(wěn)定的從事教育事業(yè)的心理素質(zhì)，個性特征以及行為準(zhǔn)則，形成與之相適應(yīng)的理想信念、道德情操、意志品質(zhì)和行為規(guī)范，同時，還要引導(dǎo)教書育人的使命和責(zé)任感，不斷提升自己的科研水平，立德樹人，師德為范，尊重大學(xué)生的個性化差異，不斷提升自身思想道德素質(zhì)，以良好的道德示范做大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)者和引路人。

師德制度建設(shè)。一是根據(jù)高校教師的實(shí)際，完善師德規(guī)范制度體系。逐步完善制度，推進(jìn)師德規(guī)范。形成一套完備有效的制度保障鏈條，建立起集教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處六位一體的師德制度體系[6]。確保高校的師德制度規(guī)范，在學(xué)校的實(shí)踐操作中具有可行性以及約束力。二是健全工作機(jī)制、形成工作合力。要站在宏觀層面上謀劃高校教師的師德建設(shè)，不斷健全理順工作機(jī)制，不斷增強(qiáng)高校教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，組織好宣傳、人事、工會、學(xué)工、組織等各條戰(zhàn)線的力量，打造一直德高品正的高校教師隊伍。三是強(qiáng)化政策保障，將師德建設(shè)具體要求貫徹到高校的人才引進(jìn)、教學(xué)科研、改革舉措以及發(fā)展規(guī)劃等重大政策當(dāng)中，完善高校教師準(zhǔn)入機(jī)制，設(shè)定良性的政策指向，不斷激勵優(yōu)秀高校教師以及約束一些師德失范現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]崔紅麗. 從供給側(cè)改革角度談高校教師師德修養(yǎng)[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2017（2）：17-18.

[2]李東坡. 淺談新時期高校教師師德建設(shè)[J]. 教育探索，2011（3）：114-115.

[3]劉衛(wèi)平. 高校教師職業(yè)道德評價對策探究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2017（14）：90-92.

[4]林季杉. “師”之傳統(tǒng)與關(guān)懷倫理教育——論高校教師職業(yè)道德建設(shè)[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2017（4）：1-4.

[5]于曉泉. "新常態(tài)"下高校教師師德建設(shè)現(xiàn)狀研究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2017（6）：144-145.

[6]馬志強(qiáng). 淺談高校教師師德修養(yǎng)的培育[J]. 時代教育， 2017（9）：226-226.

（作者單位：中南財經(jīng)政法大學(xué)）