文/胡潔 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

一、我的教學(xué)問題與困惑

在幼兒園中，角色游戲是幼兒最喜歡的創(chuàng)造性游戲之一，主要分為室內(nèi)角色游戲和室外角色游戲兩種。但是往往這兩種角色游戲都是各玩各的主題，兩位帶游戲的老師用兩種驅(qū)動模式，經(jīng)驗不共享，主題不互通，材料不流動，教師指導(dǎo)水平各有千秋，室內(nèi)外游戲沒有交集，從而導(dǎo)致幼兒游戲需求得不到平衡，兩種游戲都出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，無法連續(xù)發(fā)展，幼兒游戲水平提高慢，經(jīng)驗得不到融合。因此，我們嘗試通過“連鎖經(jīng)營”的方式，有效地將室內(nèi)角色游戲和室外角色游戲“連起來”“活起來”“通起來”，兩位游戲指導(dǎo)者統(tǒng)一室內(nèi)外游戲的中心思想、游戲理念、引導(dǎo)方法、助推形式和經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。雖然感受到室內(nèi)室外不一樣的場地、材料，但是幼兒能體驗到游戲主題互通、材料共享、經(jīng)驗同頻以及兩位指導(dǎo)者的統(tǒng)一思路，使兩種模式下的游戲循序漸進(jìn)，統(tǒng)一思路疊加往前走，室內(nèi)的游戲延伸到室外發(fā)展，室外的游戲融合到室內(nèi)發(fā)展，兩者如齒輪般咬合前進(jìn)，使游戲得到連續(xù)性發(fā)展，將幼兒游戲推向更高水平。但在實踐的過程中，我們遇到了一些困惑。

室內(nèi)外角色游戲分析表

經(jīng)驗分享 與室外不共享 經(jīng)驗分享 與室內(nèi)不共享場地、天氣場地小，流動小，不受天氣性影響場地、天氣場地寬廣，流動性大，受天氣影響教師 室內(nèi)角色游戲指導(dǎo)方法 教師 室外角色游戲指導(dǎo)方法

以上分析表是分別從開展室內(nèi)游戲與室外游戲中獲得的調(diào)查信息，在初步的分析中了解一些基本問題，引發(fā)我們的思考。

二、我對問題產(chǎn)生的原因分析

（一）教師支持策略內(nèi)外互通不夠

現(xiàn)在幼兒園普遍存在這樣的情況：班內(nèi)兩位老師一般都是分工教學(xué)，一位老師帶室內(nèi)角色游戲，另一位老師則帶室外角色游戲。我們時常苦惱，兩位老師采用兩種驅(qū)動模式，不同的游戲指導(dǎo)、不同的教育思路以及老師的教育水平各有千秋，室內(nèi)外角色游戲總是不能做到心有靈犀，無法將游戲融會貫通，引導(dǎo)幼兒向更高的游戲水平發(fā)展。

（二）幼兒經(jīng)驗運用內(nèi)外互通不活

室內(nèi)和室外的角色游戲主題不同，材料不同，場地不同，教師不同，兩者沒有交集，沒有討論，沒有經(jīng)驗互動，各玩各的，導(dǎo)致室內(nèi)外角色游戲經(jīng)驗得不到共享，互相吸納學(xué)習(xí)及交流少，室內(nèi)外游戲經(jīng)驗幼兒不會靈活運用，雙方的游戲優(yōu)勢得不到擴(kuò)展與發(fā)揚。反之，雙方游戲的弱勢得不到共同改進(jìn)與調(diào)整，只會原地踏步，坐井觀天，大大局限了幼兒的游戲水平發(fā)展與深度學(xué)習(xí)。

（三）游戲發(fā)展路徑內(nèi)外互通不暢

室內(nèi)外角色游戲各有優(yōu)勢，也各有限制因素。比如：室內(nèi)角色游戲長期以來有計劃預(yù)設(shè)、環(huán)境布局、逼真的情景創(chuàng)設(shè)、模式化的操作預(yù)設(shè)，但是存在空間場地受到限制、自然材料機(jī)會少、游戲需求量少等限制因素。而室外角色游戲則存在受天氣影響嚴(yán)重、逼真情景創(chuàng)設(shè)少、戶外材料的適宜性、戶外安全隱患等限制因素。

三、問題研究綜述

《指南》中指出：角色游戲是“幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)域，是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑”，通過角色游戲，幼兒逐漸地增強了社會角色意識和社會角色規(guī)范，促使他們自身的社會交往能力得到有效發(fā)展，從而加深情感體驗。

幼兒園角色游戲有室內(nèi)、室外之分，各自擁有優(yōu)勢與弱勢，那么我們應(yīng)該如何有效地推進(jìn)幼兒的室內(nèi)外角色游戲呢？我們嘗試用“連鎖經(jīng)營”的方式和“并驅(qū)”的模式將室內(nèi)、室外角色游戲有效聯(lián)合起來，探尋有共鳴的主題，通過各種有效手段讓室內(nèi)外主題互相延伸，不受場地、天氣、時間的限制，持續(xù)發(fā)展，形成互通，創(chuàng)造有深度的主題探究學(xué)習(xí)。與此同時，我們綜合室內(nèi)外角色游戲材料的優(yōu)缺點，建立共享大百寶屋，開啟連鎖經(jīng)營模式，統(tǒng)一由大百寶屋提供游戲材料，利用移動小百寶箱裝取個性化材料和特色材料，讓室內(nèi)外材料流動起來，使室內(nèi)外材料互動、多樣，為游戲所用，為幼兒所用。此外，通過活動留痕式經(jīng)驗共享、有效平衡游戲需求量以及教師互相觀摩與討論，達(dá)到經(jīng)驗同頻，彼此折射，并且在互相咬合前進(jìn)的過程中不斷推進(jìn)，讓兩個游戲齒輪完美契合，促進(jìn)幼兒向更高游戲水平發(fā)展。

四、課題研究界定

1.連鎖經(jīng)營。

連鎖經(jīng)營本義是指經(jīng)營同類商品或服務(wù)的若干個企業(yè)，以一定的形式組成一個聯(lián)合體，在整體規(guī)劃下進(jìn)行專業(yè)化分工，并在分工基礎(chǔ)上實施集中化管理，把獨立的經(jīng)營活動組合成整體的規(guī)模經(jīng)營，從而實現(xiàn)規(guī)模效益，是一種經(jīng)營模式。本文中是指室內(nèi)外角色游戲，以“連鎖經(jīng)營”的形式組成一個聯(lián)合體，在室內(nèi)室外兩位老師的共同指導(dǎo)下，實行整體規(guī)劃，統(tǒng)一理念，分工引導(dǎo)，把獨立的經(jīng)營活動（室外內(nèi)角色游戲）組合成整體的規(guī)模經(jīng)營，從而使室內(nèi)外經(jīng)驗主題互通、資源共享、經(jīng)驗同頻的一種游戲模式。

2.室內(nèi)外。

室內(nèi)是指幼兒園室內(nèi)的場地，室外是指幼兒園戶外的場地。

3.角色游戲。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。

五、擬采取解決問題的措施與方法

（一）點式主題互通——借“題”發(fā)揮

關(guān)注幼兒感興趣的室內(nèi)外主題，尋找契合點，尋找室內(nèi)外主題的“機(jī)遇”。教師與幼兒共同商討，選擇共通性主題，交互推動雙方游戲主題的開展與擴(kuò)展，聚焦式推動幼兒游戲的高水平發(fā)展。

1.尋共鳴點,游戲課程表梳理共鳴主題。

教師要將室內(nèi)外游戲課程表進(jìn)行交流討論，從當(dāng)下的室內(nèi)外主題中尋找共鳴點，從幼兒感興趣的主題中選取室內(nèi)外可以共同開展的主題，增加游戲交互頻率，讓幼兒在兩種游戲中吸納學(xué)習(xí)，感受不同的材料、場地以及氛圍帶來的游戲場景，相互融合室內(nèi)外游戲經(jīng)驗，更好地推動游戲主題的開展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為復(fù)雜的游戲，達(dá)到游戲深度學(xué)習(xí)的效果。

室內(nèi)角色游戲安排表

室外角色游戲安排表

2.增互通率,游戲通行證穩(wěn)定互動主題。

利用游戲通行證來重點觀察互動的主題，為每個幼兒準(zhǔn)備一張室內(nèi)外游戲通行證，可以清楚地了解每個幼兒參與室內(nèi)室外角色游戲的內(nèi)容、水平、經(jīng)驗等。比如：今天在哪兒玩了就去哪里蓋章。等到游戲講評環(huán)節(jié)，教師可以給出相應(yīng)評價，蓋上相應(yīng)的章，更好地對本次游戲進(jìn)行適宜性引領(lǐng)。

室內(nèi)角色游戲通行證

室內(nèi)角色游戲通行證

通行證也可以適應(yīng)教師與幼兒的特殊情況。第一種：解決指導(dǎo)教師的特殊情況。當(dāng)其中一位指導(dǎo)教師要外出培訓(xùn)、開會以及處理各種家園事務(wù)時，無法陪伴孩子們繼續(xù)游戲，就會造成對幼兒之后的游戲內(nèi)容、水平、經(jīng)驗的不了解，那么通過查看通行證的記錄可以讓老師清楚地了解到幼兒前后游戲的水平。第二種：解決幼兒的特殊原因。幼兒也會經(jīng)常請病假、事假等，會造成游戲的中斷，造成教師與幼兒共同產(chǎn)生對前后游戲的生疏，使教師無法更好地引導(dǎo)。通行證的使用能夠讓室內(nèi)外游戲不再出現(xiàn)短路、遺忘等情況，也能讓教師、幼兒、家長一目了然地了解幼兒游戲水平的發(fā)展。

3.生微主題,并驅(qū)模式共研班本微主題。

“并驅(qū)”模式就是指兩位老師的兩種驅(qū)動模式同時進(jìn)行，不同的游戲指導(dǎo)、不同的教育思路以及老師的教育水平各有千秋，無法將室內(nèi)外角色游戲的經(jīng)驗融會貫通，出現(xiàn)各玩各的現(xiàn)象。那么，我們需要打破這種“并驅(qū)”舊模式，開啟“并驅(qū)”新模式。兩位室內(nèi)外角色游戲的老師在學(xué)期初研討出適合室內(nèi)外共同開展的微主題，將這個微主題作為班本活動進(jìn)行開展，兩位老師需要統(tǒng)一思路，統(tǒng)一游戲常規(guī)，經(jīng)驗共享。

每月需要定時、定點開展班本活動的會議反饋研討，主要反饋兩種游戲互通之后的情況（包括優(yōu)勢和弱勢）以及幼兒游戲水平，做好記錄，反饋兩種游戲互通情況，以便日后更好地開展游戲。

（二）群體經(jīng)驗暢流——咬合前進(jìn)

對室內(nèi)外角色游戲經(jīng)驗分享從“會議、留痕、留白”三方面出發(fā)，揚長補短、吸納整合，讓幼兒對兩種游戲經(jīng)驗吸收得更為透徹，同時通過交流互動、視覺沖擊等學(xué)習(xí)方式，使室內(nèi)外游戲經(jīng)驗同頻，互相如齒輪般咬合前進(jìn)，提高幼兒游戲水平。

1.會議交互聚焦。

游戲中，隨著同伴游戲經(jīng)驗的豐富，幼兒的合作水平也在提高，室內(nèi)外角色游戲都有經(jīng)驗交織。散點經(jīng)驗在游戲中通過合作凝結(jié)成塊，隨后在游戲后的主題議會中完成聚焦。因此，我們嘗試“自然交互”“體感交互”“網(wǎng)絡(luò)交互”將兩種兒童會議進(jìn)行聚焦。

“自然交互”：游戲后，每個區(qū)域的幼兒圍坐在區(qū)域內(nèi)，通過主題議會模式，對該區(qū)域的游戲合作情節(jié)進(jìn)行探討。從而將該區(qū)域所有參與幼兒的散點經(jīng)驗聚焦成塊狀，這一形式有效助力教師提取小組游戲經(jīng)驗進(jìn)行分享。

“體感交互”：也指現(xiàn)場交互。（1）我們通過室內(nèi)室外現(xiàn)場觀察、分析，得出結(jié)論，并且分析室外的不同經(jīng)驗作不同的運用。（2）室內(nèi)外兩位教師同時在現(xiàn)場召開會議。

“網(wǎng)絡(luò)交互”：教師拍攝室內(nèi)照片或者視頻，在召開室外會議時進(jìn)行現(xiàn)場播放，現(xiàn)場觀看照片或視頻進(jìn)行討論。教師提取某區(qū)域經(jīng)驗時，只要和該區(qū)域有過經(jīng)驗交織的幼兒都產(chǎn)生共鳴，注意力全部集中，此時幼兒不僅在空間上是一個集合，在思想上也完成集合，為群體經(jīng)驗輻射做出鋪墊。

2.三維留痕共享。

《兒童游戲通論》中指出，“我們應(yīng)當(dāng)利用多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗?！币虼?，通過懸掛留痕、墻面留痕、桌面留痕三種方式立體化展示，將這些室內(nèi)外的角色游戲經(jīng)驗，通過兒童視角，將他們的游戲經(jīng)驗進(jìn)行照片、繪畫、簡單文字相結(jié)合的有效留痕，張貼在游戲區(qū)域內(nèi)。

例如，奶茶鋪的價目表、娃娃浴室的免費體驗券、報亭的抽獎、飛機(jī)場角色的豐富過程、舞蹈房的點名單。留痕的方法能讓游戲經(jīng)驗的輻射效應(yīng)一直存在，也可以將這些有效經(jīng)驗進(jìn)行分類展示：室內(nèi)外娃娃家經(jīng)驗留痕展示、室內(nèi)外餐廳經(jīng)驗留痕展示、室內(nèi)外超市經(jīng)驗留痕展示……還可以將這些經(jīng)驗整合在區(qū)域活動中，可以將經(jīng)驗以圖片的形式自制成書，投放至語言區(qū)內(nèi)。

留痕類型 留痕方式 留痕區(qū)域游戲規(guī)則 照片視頻記錄 懸掛留痕游戲經(jīng)驗 幼兒涂鴉記錄 墻面留痕游戲材料 幼兒自制書 桌面留痕游戲推進(jìn) 教育APP記錄 各區(qū)域留痕

3.留白經(jīng)驗擴(kuò)展。

托娃·克萊因在《安吉游戲給我的啟示》一文中指出:“成人的作用是創(chuàng)造兒童可以掌控的游戲環(huán)境,并提供能支持幼兒實現(xiàn)自己游戲意愿的適宜材料和生活流程”。幼兒游戲過程中運用經(jīng)驗，獲得經(jīng)驗，更重要的環(huán)節(jié)是需要釋放自己的角色游戲創(chuàng)造經(jīng)驗，然后在之后的游戲中運用此新經(jīng)驗，再驗證并以此類推獲得成長。

給幼兒游戲經(jīng)驗留有空白，讓他們自主發(fā)揮，他們可以將室內(nèi)的經(jīng)驗運用到室外游戲，反之，室外的游戲經(jīng)驗運用到室內(nèi)，這樣可以讓幼兒的思維活起來，讓幼兒的游戲經(jīng)驗動起來，促進(jìn)幼兒向更高游戲水平發(fā)展。幼兒們會在游戲中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗點，將經(jīng)驗點進(jìn)行室內(nèi)外游戲的實踐嘗試，再經(jīng)過幼兒會議討論、探究、驗證，得出經(jīng)驗：有些經(jīng)驗只適合室外擴(kuò)展，有些經(jīng)驗只適合室內(nèi)擴(kuò)展，也有很多經(jīng)驗可以室內(nèi)外融合、共用。

留白的目的是為了兒童的發(fā)展，留白實現(xiàn)了把游戲的權(quán)利還給兒童。

（三）多維資源共享——帶“資”進(jìn)組

角色游戲資源的有效開發(fā)和利用是保證幼兒角色游戲順利開展的前提和基礎(chǔ)。我們通過創(chuàng)設(shè)三種“連鎖”方式，梳理出一條通往室內(nèi)外角色游戲共用的資源之路，從而全面提升幼兒角色游戲的質(zhì)量。

1.直營連鎖——創(chuàng)建室內(nèi)外大百寶屋。

“直營連鎖”指室內(nèi)角色游戲和室外角色游戲成為連鎖，即由兩位老師和全體幼兒共同生成的相同主題的游戲，直接經(jīng)營、發(fā)展、管理室內(nèi)室外的游戲情況。直營連鎖的主要任務(wù)在“倉庫經(jīng)營”，意思指由全體幼兒參與收集適合角色游戲的材料，包括成品材料、高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料以及自然材料（樹葉、石頭、泥土、松果、橘子皮等），建立一個屬于班級角色游戲的大百寶屋，然后共同商討和研究哪些材料適合室內(nèi)角色游戲，哪些適合室外角色游戲，并且進(jìn)行分類管理。

這些材料統(tǒng)一放在一個地方，由幼兒進(jìn)行管理。當(dāng)室內(nèi)角色游戲需要時，幼兒可以隨時拿取。當(dāng)進(jìn)行室外游戲時，幼兒們可以將根據(jù)每次室外所需的材料自主拿取并放入“移動小寶箱”，去室外時，將“移動百寶箱”帶去即可。這樣可以有效地將室內(nèi)外材料“流動起來”，讓游戲互通起來。

2.自由連鎖——平衡室內(nèi)外游戲需求。

“自由連鎖”也指自由加盟連鎖，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣需要選擇主題、角色、材料自由操作，充分利用優(yōu)勢，平衡室內(nèi)外游戲需求，可以擴(kuò)大規(guī)模經(jīng)營。由于室內(nèi)外交錯開展游戲，不受時間、地點和天氣的限制，使游戲發(fā)展具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，這樣更有利于幼兒向更高游戲水平發(fā)展。

如：青青（代名）一直想在室內(nèi)餐廳做老板，但是由于人員有限，每次都輪不到，所以她將自己的游戲需求——當(dāng)餐廳老板，移到室外角色游戲，最終成功當(dāng)上室外餐廳老板。這大大滿足了孩子的游戲需求，平衡室內(nèi)外游戲的不足。

室外餐廳開得紅紅火火的時候，連續(xù)一個星期的下雨阻斷了游戲的進(jìn)行，這時候室內(nèi)餐廳靠著不受天氣影響的優(yōu)勢條件繼續(xù)“營業(yè)”，孩子們可以繼續(xù)在室內(nèi)推進(jìn)餐廳主題。兩種游戲相生相容，互相扶持前進(jìn)，引導(dǎo)幼兒深度推進(jìn)餐廳游戲。

3.特許經(jīng)營——連結(jié)心愿兌換游戲。

“特許經(jīng)營”是指幼兒在特殊情況下獲得老師和全體幼兒的準(zhǔn)許，優(yōu)先挑選游戲或自創(chuàng)游戲。特許經(jīng)營的方式主要是結(jié)合贊美教育進(jìn)行開展?？梢宰層變和ㄟ^“心愿兌換”的方式獲取特許經(jīng)營機(jī)會，而心愿兌換需要收集到每一次的獎勵紙（大蘋果、五角星），每個班可以根據(jù)全班幼兒的能力進(jìn)行設(shè)計。

比如收集15個獎勵紙可以換取一次特許經(jīng)營的機(jī)會，獎勵紙可以是一日生活、游戲、集體教學(xué)等多方面的收集，這樣既可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，也可以增加其對角色游戲的期待。幼兒在經(jīng)過收集獎勵紙的過程中，體驗到特許經(jīng)營的不容易，也會更加珍惜每一次角色游戲的機(jī)會。此外，特許經(jīng)營同時適用于室內(nèi)外角色游戲。

六、課題研究的方法

（一）研究方法

1．文獻(xiàn)資料法。

主要是通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資源的查詢和研究性水平提供一些原始的資料，同時也提供參考和借鑒。

2．經(jīng)驗總結(jié)法。

在實踐研究過程中注重過程性資料的積累，對“連鎖經(jīng)驗”“并驅(qū)”、室內(nèi)外角色游戲的總結(jié)，在運用過程中采用邊研究邊總結(jié)的方法，不斷進(jìn)行概括和歸納，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律、提升認(rèn)識，逐步形成具有一定理性價值的研究成果。

3．行動研究法。

根據(jù)課題方案實施研究，在實踐基礎(chǔ)上不斷驗證、充實調(diào)整方案，提出新的思路，并付諸于實踐，如此循環(huán)，確保研究的有效開展。

4.案例研究法。

跟蹤室內(nèi)外角色游戲中的幼兒，實錄不同策略運用的過程，通過這些觀察記錄，分析形成案例，尋找規(guī)律，提高認(rèn)識。

（二）具體步驟

1.準(zhǔn)備階段（2018年9月—2019年5月）。

整理前期思考的初步結(jié)果，文獻(xiàn)檢索，完成課題申報方案。

2.研究探索階段（2019年5月—2020年5月）。

針對室內(nèi)外角色游戲的具體情況，對方案進(jìn)行調(diào)整，并依據(jù)實施方案有序開展研究工作，進(jìn)行教學(xué)實踐，對每一次室內(nèi)外游戲進(jìn)行分析、反復(fù)研究、積累相關(guān)資料，記錄運動中有意義的活動個案，在此基礎(chǔ)上撰寫論文，并進(jìn)一步探索，研討中不斷發(fā)現(xiàn)并解決研究遇到的各種實際問題。

3.總結(jié)階段（2020年6月—2020年8月）。

對課題的相關(guān)資料，如論文、效果分析、個案分析等，進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，深入總結(jié)，并撰寫課題研究報告論文，請相關(guān)專家鑒定。

七、問題解決的預(yù)期效果

從我的實踐研究中，通過實踐探索及理論學(xué)習(xí)，對幼兒園“連鎖經(jīng)營”在并驅(qū)角色游戲中的實踐研究進(jìn)行梳理，為幼兒園室內(nèi)外角色游戲開展的有效性提供理論支持。通過使室內(nèi)、室外角色游戲主題互通、資源流動、經(jīng)驗同頻等，形成共鳴，打開“雙贏”的局面，有效地將室內(nèi)角色游戲和室外角色游戲“動起來”“活起來”“通起來”，彼此折射，互相如齒輪般咬合前進(jìn)，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。