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        支持的深處是觀察和傾聽

        2019-10-31 08:17:34彭解華江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市新區(qū)普善幼兒園
        幼兒100 2019年27期
        關(guān)鍵詞:角色定位小朋友幼兒園

        文/彭解華 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市新區(qū)普善幼兒園

        案例:“踩高凳”

        戶外體育游戲時(shí)間,老師組織孩子們把小凳子放在操場(chǎng)上擺成各種造型去挑戰(zhàn)。孩子們一個(gè)個(gè)踩在高凳上魚貫快走。雯雯也走上了高凳,她的步伐很慢,小碎步移動(dòng)著,不時(shí)試探一下腳步再縮回,再往前走。當(dāng)她走到一個(gè)“跨溝”比較大的位置時(shí),她停了下來,不停試探,沒有勇氣過去。她不停地向周圍張望,后面的小朋友跟了上來,催促她。她很焦慮地扭來扭去,被身后的一個(gè)小朋友一頂,被迫跳下凳子,然后哭了。在幾米外的老師趕過來:“怎么了,雯雯?”“豆豆推了她?!庇袀€(gè)小朋友向老師匯報(bào)。

        “她一直不走,不敢走了。我讓她下去!”一聽這話,雯雯情緒更激動(dòng)了。

        “好了好了,不哭了!不敢走可以先嘗試簡(jiǎn)單的,那邊也有很多種游戲方式,你可以去那邊玩?!崩蠋熍呐啮┑谋常矒崴?,并且示意她去選擇別的造型。

        雯雯轉(zhuǎn)了一會(huì)兒,又回到高凳處排隊(duì),但是她總是在要上凳前猶豫,退到最后去。“雯雯,沒有規(guī)定你一定要玩這個(gè)。你不需要在這守著?!?/p>

        隨著孩子們對(duì)“高凳”游戲興趣的減退,部分幼兒離開了,高凳處人少了,只剩下2名。雯雯一個(gè)人來到高凳旁試圖去玩踩高凳游戲,她一個(gè)人顫悠悠地往上走,眼看就要到“跨溝”了,幾個(gè)小朋友跑過來把板凳一搬,重新創(chuàng)造起游戲造型。雯雯喊著:“不要拿走,不要拿走!”小朋友不理她,老師也沒有介入。她非常沮喪地找個(gè)角落坐下,后面的游戲都沒參與,直到回到教室。

        這是一個(gè)典型的錯(cuò)誤解讀孩子的案例。老師對(duì)于孩子的行為沒有細(xì)致地觀察和傾聽,僅僅因?yàn)楹⒆拥目蘼暫土攘葞拙渫榈姆答伨妥龀隽俗哉J(rèn)為能夠安撫和理解幼兒的行為。在整個(gè)過程中,老師錯(cuò)失了3個(gè)支持幼兒的時(shí)機(jī)。第一個(gè)是矛盾產(chǎn)生時(shí):如果老師在哭的時(shí)候詢問一下孩子“你為什么不走呢?你想不想玩這個(gè)”,或許孩子也有挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。第二個(gè)就是幼兒反復(fù)徘徊在……周圍時(shí),如果老師詢問一聲“你是不是還想試一試”,她就應(yīng)該能捕捉到孩子的渴望,而不是解讀為幼兒膽小。第三次是最后孩子獨(dú)自一人上凳時(shí),老師能夠讓其他孩子等一下,而不是任由他們搬走凳子。

        我們一直在說老師是支架,支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展??墒沁@個(gè)支架如果不是基于客觀的觀察和傾聽,而是出于主觀的經(jīng)驗(yàn)推理,那么起到的或許就是阻礙和延遲幼兒發(fā)展的效果。

        觀察角色定位要精準(zhǔn)。

        雖說幼兒園的行業(yè)特點(diǎn)賦予了教師很多身份,園丁、媽媽、伙伴等,但是本質(zhì)是人民教師。因此,我們所有的行為要從教師這個(gè)專業(yè)角色出發(fā)。在上述案例中,老師看到小朋友哭了,第一反應(yīng)就是通過安撫的方式讓孩子停止哭聲,教育策略粗放而本能,這不是一個(gè)專業(yè)老師的行為,更像家庭里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的角色。這樣的情況在幼兒園也很多,小班孩子在追逐奔跑過程中摔倒了大哭,老師急忙跑上去,抱起來就不停搖晃,揉著孩子摔疼的腳:“哦!摔疼了吧?不哭,不哭!我們回教室休息!”然后抱著孩子進(jìn)教室了。這樣的老師很有愛心,但還可以有后續(xù)引導(dǎo),否則就錯(cuò)失了很好的教育契機(jī),延緩了孩子的自主成長(zhǎng)。老師應(yīng)該立刻過去安撫鼓勵(lì)孩子的情緒,并且協(xié)助檢查孩子是否受傷,讓孩子敘說自己的感受,哪里疼,怎么疼,幫助孩子感受腳部是否可以自如地用力。在沒有問題的情況下,鼓勵(lì)孩子能夠自己爬起來。在幼兒情緒平穩(wěn)后,幫助他們回憶整個(gè)事故的過程,體會(huì)追逐的危害,總結(jié)奔跑過程中的注意事項(xiàng)。這就是角色定位清晰的教師該有的行為反應(yīng)。只有角色定位精準(zhǔn),才能在觀察過程中用促發(fā)展的目光看待幼兒的行為,用促進(jìn)步的策略去支持幼兒。

        觀察或傾聽要詳實(shí)。

        觀察和傾聽的可靠性一定是基于足夠量的數(shù)據(jù)信息的收集,而不是幼兒的一兩個(gè)行為表現(xiàn),或者一兩次情緒反應(yīng)。要想數(shù)據(jù)詳實(shí)就得做到觀察角度多,或者觀察頻率高。在上述案例中,老師如果能傾聽雯雯自己的表達(dá),詢問陪伴老師的觀察發(fā)現(xiàn),再留心雯雯的行為表現(xiàn),從多個(gè)角度觀察傾聽,或許就能發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)需求,從而及時(shí)地給予雯雯支持,幫助幼兒樹立信心,實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)。因主觀片面而錯(cuò)誤施教是幼兒園老師常犯的錯(cuò)誤。例如:中、大班游戲中的“拒絕”現(xiàn)象,孩子們拒絕分享游戲。大多數(shù)老師都會(huì)從分享的角度去促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展,可事實(shí)是“學(xué)會(huì)拒絕”、尊重獨(dú)處探索也是建構(gòu)幼兒人格發(fā)展的重要方面,教師不能主觀臆斷,而是要了解清楚來龍去脈,再做出合理的分析和決策。

        觀察分析要專業(yè)有效。

        所謂專業(yè),就是觀察是基于了解兒童心理學(xué)特點(diǎn)和教育的一般規(guī)律,以及充足的數(shù)據(jù)支持下的對(duì)幼兒的客觀公正的具象描述。所謂有效就是這類評(píng)價(jià)是能支持幼兒的后續(xù)發(fā)展的。綜觀當(dāng)下幼兒園教師的觀察記錄,大多停留在社交層面和行為習(xí)慣的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)上。例如:孩子們能在一起合作、交流,共同探索等。其實(shí)即使是建構(gòu)區(qū)的合作,也分合作的權(quán)利之爭(zhēng)和角色定位,誰是權(quán)利的爭(zhēng)奪者、處于領(lǐng)導(dǎo)位置,誰是權(quán)利的挑戰(zhàn)者,等等。只有這樣才能真正提供支持。觀察視角不充分,分析得就比較籠統(tǒng),對(duì)于后期教師的支持的參考價(jià)值不大。

        有時(shí)候無效分析不但不利于幼兒發(fā)展,甚至影響家園關(guān)系。例如:某班A幼兒用手?jǐn)[成手槍狀指向B幼兒,重復(fù)幾次之后,B幼兒就上去推搡A幼兒,導(dǎo)致A幼兒摔倒。老師知道這件事,評(píng)價(jià)分析這是大班幼兒之間經(jīng)常會(huì)有的現(xiàn)象,不需太過在意。但是這不足以讓A幼兒的家長(zhǎng)信服,他們就越過老師,在微信群和B幼兒的父母爭(zhēng)執(zhí),教師沒有及時(shí)介入,微信群一度失控。在整個(gè)事件中,老師過于輕視對(duì)幼兒觀察的分析以及有效措施的應(yīng)用,讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任危機(jī),才導(dǎo)致了事態(tài)激化。專業(yè)有效的分析能幫助教師、幼兒甚至家長(zhǎng)明確未來可采取的教育措施及教育可能性,促進(jìn)關(guān)系的改善而非激化。因此,我們說支持的深處是觀察和傾聽。

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