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        中班課程活動(dòng)中教師的思考與支持
        ——記“我和交通有個(gè)約定”系列活動(dòng)

        2019-10-31 08:17:36宋麗玲司馬劍韜江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園
        幼兒100 2019年27期
        關(guān)鍵詞:文豪軒軒標(biāo)線

        文/宋麗玲 司馬劍韜 江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園

        虞永平教授指出:構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí),是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,也是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的重要途徑??茖W(xué)的教育觀、兒童觀,只有落實(shí)到課程建設(shè)中才能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源,作為教師該如何抓住一日生活中的教育契機(jī),關(guān)注中班幼兒的發(fā)展,不斷思考并支持幼兒活動(dòng),以促進(jìn)幼兒成長呢?

        一、發(fā)現(xiàn)晨談焦點(diǎn),搭建適宜支架

        一次晨談中,“老師!我偷偷穿了爸爸的警服,超帥!”文豪笑著說。“哇!警服,你爸爸是警察嗎?”旁邊一名幼兒好奇地問。

        “對(duì),他是交警!”文豪挺著胸脯自豪地說。

        “交警是做什么的?”

        “是抓壞人的警察嗎?”

        孩子們的小腦袋里充滿好奇。

        “不是的,交通警察就是指揮汽車的警察?!蔽暮勒f,“像這樣!”說完,他站了起來,做了一個(gè)手勢(shì)。

        “我見過交警叔叔做過這個(gè)手勢(shì)的?!币幻變喝铝似饋怼?/p>

        “這是什么意思?”一名幼兒問道。

        “汽車可以開了!”文豪笑著回答。

        座位上的其他幼兒忍不住了,紛紛跟著學(xué)了起來。

        我們的思考:

        幼兒的一日生活即課程?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出要“創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的良好環(huán)境”。良好的教育環(huán)境不僅局限于物質(zhì)環(huán)境,還包括精神環(huán)境。在這個(gè)晨談環(huán)節(jié)中,一個(gè)普通的話題“周末,你有什么趣事嗎?”像一串鞭炮被點(diǎn)燃一樣,在幼兒中間爆開了花。幼兒的早期經(jīng)驗(yàn),對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,所以在“晨談”這個(gè)環(huán)境里,通過文豪的分享,激起了其他幼兒的好奇心和探究欲望,其他幼兒從中獲得了最佳發(fā)展的途徑,知道有一種職業(yè)叫“交警”,從他們的模仿中,可以看出他們想知道更多關(guān)于交通警察的信息。

        怎樣抓住興趣點(diǎn)讓他們對(duì)交通警察有一個(gè)具體直觀的認(rèn)識(shí)呢?《指南》要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此,我們把這個(gè)問題又拋給了幼兒,讓他們?nèi)ニ伎?,去生活中尋找資源,找到答案。

        二、追尋談話疑點(diǎn),推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展

        “你在哪里見過交警叔叔?”我問。

        “我在幼兒園門口看到過?!薄榜R路邊上也有交警叔叔?!薄拔疫€看到交警叔叔在開罰單?!彼麄冔x躍地發(fā)言。

        “如果看到交警叔叔,你會(huì)做什么?”我接著問。

        “我要抱抱他?!薄拔視?huì)問他在干什么?!贝蠹夷阋谎晕乙徽Z地說著。

        我趁機(jī)說:“請(qǐng)你在爸爸媽媽的陪同下,尋找身邊的交警叔叔,和他們聊聊天,再請(qǐng)爸爸媽媽幫忙記錄下來。”

        他們行動(dòng)了起來,有的在幼兒園大門口張望著,沒發(fā)現(xiàn)交警叔叔的身影;有的期望著過斑馬線的時(shí)候看到交警叔叔,沒找到;軒軒在汽車站臺(tái)旁邊發(fā)現(xiàn)了交警叔叔的身影,連忙追著跑起來,總算找到了。軒軒拉著交警的衣角,高興地叫著:“交警叔叔,我可找到你了。”

        交警低下身,笑著問:“你找我做什么?”

        軒軒松開交警的衣角,大聲地問:“叔叔,你在這里做什么?”

        經(jīng)過交警叔叔的一番介紹,軒軒總算明白了,原來交警叔叔正在處理違章停車的情況。

        “這里不能停車嗎?”軒軒好奇地問。

        “對(duì)啊。”“那大人是怎么知道這里不能停車的呢?”

        交警拉著軒軒的手,指著地上凸起的白色線說:“看,這里有標(biāo)線。這個(gè)標(biāo)線是減速行駛的意思,不能停在這里。這個(gè)標(biāo)線會(huì)幫助我們管理交通。”

        “哦,原來交警叔叔還有幫手啊!”

        回到班級(jí),軒軒說,交警叔叔有個(gè)好“幫手”叫“標(biāo)線”。這下,班里像炸開了鍋,“標(biāo)線?標(biāo)線是什么呀?”文豪搖搖頭,“這個(gè),我也不知道?!?/p>

        他們跑去問老師,老師說:“在馬路上有很多白色的長長短短的線,這些線的名字就叫‘標(biāo)線’?!?/p>

        “可是,它們?cè)趺磶兔δ??”一個(gè)幼兒睜著大眼睛問。

        軒軒一時(shí)也蒙住了,對(duì)啊,怎么幫呢?

        于是,又經(jīng)過一番調(diào)查,幼兒各有所獲:甜甜在電腦上找到了很多交通標(biāo)線,它們的樣子都不一樣,名字也不一樣;文豪的爸爸帶他在平板電腦上認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志了,知道那些都是爸爸的“幫手”;萌萌的爺爺教了他幾個(gè)常見的交通手勢(shì);天嘯還畫了一幅交警在紅綠燈路口指揮交通呢!

        我們的思考:

        幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。作為教師要尊重和滿足幼兒的各種基本需求,善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。生活為幼兒提供了豐富的、多層次的學(xué)習(xí)和交往的機(jī)會(huì)。教師借助尋找交警叔叔這個(gè)契機(jī),關(guān)注幼兒的發(fā)現(xiàn),回應(yīng)幼兒的需求,鼓勵(lì)幼兒與他人接觸、交談,構(gòu)建取長式的教育環(huán)境,從中發(fā)展幼兒的語言能力和社會(huì)交往能力,讓他們?cè)谏钪蝎@得正向的成長。

        幼兒園課程資源包括園內(nèi)資源、家長資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源和自然資源等一切人力與物力資源的總和。所以,當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“標(biāo)線”就是交警的“幫手”,又萌發(fā)出“標(biāo)線怎樣幫警察叔叔管理交通”這個(gè)問題時(shí),教師作為活動(dòng)的支持者,以鼓勵(lì)的語言建議他們帶著心中的疑問,利用身邊的資源去展開調(diào)查。

        最后他們明白了交通標(biāo)線是由標(biāo)畫于路面上的各種線條、箭頭、文字等所構(gòu)成的交通安全設(shè)施,它們的作用是管制和引導(dǎo)交通,這是人們與交通之間約定的符號(hào)。在生活中有很多這樣的符號(hào),每一個(gè)都代表不一樣的意思,有了這些符合,交警叔叔工作起來輕松多了。

        三、緊抓活動(dòng)難點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)造靈感

        幼兒園里也有一條長長的柏油路,能不能把交通標(biāo)線請(qǐng)進(jìn)來跟我們一起玩呢?班里的幼兒開始愁容滿面,最后意外得到園長媽媽的支持,他們可高興了??墒菃栴}又來了,我們園的交通圖該怎么設(shè)計(jì)呢?

        萌萌說:“我有辦法,我們?nèi)ヱR路上看看不就好了?”

        文迪說:“我跟奶奶走著來上學(xué),我知道馬路上的線是什么樣的?!?/p>

        文豪說:“我也知道,馬路上有箭頭的?!?/p>

        謝麗說:“我要當(dāng)設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)交通圖?!彼脑捯怀?,立即得到了周圍幼兒的贊同,大家紛紛表示,也想來畫一畫。

        在家長和老師的幫助下,他們勘察了合適的場(chǎng)地,根據(jù)場(chǎng)地形狀再結(jié)合自己看到的交通路線,用一條條線段勾畫出了自己心目中的交通線路圖。

        我們的思考:

        《綱要》中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”。在這個(gè)活動(dòng)中,充分體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人,肯定了他們對(duì)環(huán)境的創(chuàng)造能力。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地已經(jīng)不能滿足幼兒日益提升的游戲能力,他們渴望能將生活中常見卻不能自由游戲的場(chǎng)地移到幼兒園來,這也是一種角色體驗(yàn)的快樂,一個(gè)交通圖,萌發(fā)了當(dāng)小小設(shè)計(jì)師的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí),幼兒興致高昂地投入到活動(dòng)中,通過設(shè)計(jì)交通圖,講述設(shè)計(jì)意圖,評(píng)選最佳設(shè)計(jì)圖等系列活動(dòng),從畫中表達(dá)自己的思考,從說中鍛煉語言組織能力,從評(píng)選中學(xué)會(huì)贊同別人的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中,幼兒將各種資源進(jìn)行一番整合,結(jié)合自己的創(chuàng)造,打造出屬于自己的交通線路圖。

        四、調(diào)動(dòng)資源亮點(diǎn),架構(gòu)游戲場(chǎng)地

        交通游戲場(chǎng)地很快就完工了,幼兒們興沖沖地推起小車進(jìn)入場(chǎng)地。

        “老師,我們這邊堵車了!”“老師,嘉祥的車撞到我的車了!”“老師,我正在過馬路,宇辰就騎著小車過來了,差點(diǎn)撞到我!”

        我連忙問幼兒們:“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?”

        “因?yàn)樘珌y了。”小語說道。

        “那該怎么辦呢?”我繼續(xù)問。

        “我們也該找一個(gè)小朋友做交通警察,來指揮我們騎車!”小鑫說。可是,沒有小朋友愿意,最能干的文豪也搖搖頭,“太難了!”

        “那請(qǐng)誰做交通警察呢?”我問。

        “文豪的爸爸可是真的交通警察,請(qǐng)他來。”小語嚷道。

        這個(gè)點(diǎn)子得到了大家的一致認(rèn)同。

        在幼兒們的期盼中,交警爸爸來助教了。他知道幼兒們對(duì)紅綠燈最了解,就帶了一個(gè)真實(shí)的可移動(dòng)紅綠燈設(shè)備來到交通游戲場(chǎng)。接下來,交警爸爸帶幼兒念起了兒歌:“小朋友,到路口,站穩(wěn)腳步把燈瞧。紅燈停,綠燈行,黃燈請(qǐng)你準(zhǔn)備好。過馬路應(yīng)走斑馬線,交通規(guī)則要記牢?!卑僬f不如一練,交警爸爸引導(dǎo)著大家看紅綠燈過十字路口,有的走在斑馬線上,有的停著等綠燈,有的踏著小車唱著曲兒,整個(gè)游戲場(chǎng)地的游戲活動(dòng)頓時(shí)流暢了起來。

        我們的思考:

        福祿貝爾認(rèn)為,幼兒的各種游戲是整個(gè)未來生活的胚芽,因?yàn)檎麄€(gè)人的最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展的,游戲活動(dòng)是幼兒生活的擴(kuò)充與延續(xù),他們可以通過游戲?qū)W會(huì)解決生活中的困難與問題,也能在游戲中學(xué)會(huì)與同伴溝通和相處。所以在幼兒們發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題時(shí),老師扮演的是一個(gè)支持者的角色,而幼兒們你一言我一語的交流,自由地嘗試才是解決問題的關(guān)鍵。

        家長身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源,不同行業(yè)會(huì)有不同的工作經(jīng)驗(yàn)。作為教師只要充分挖掘這些教育資源,服務(wù)于幼兒的各項(xiàng)活動(dòng),就會(huì)收到良好的教育效果。通過這種生活化場(chǎng)景的家長助教活動(dòng),與交警爸爸直接互動(dòng),不僅讓幼兒學(xué)會(huì)騎車看交通指示燈行駛,而且教會(huì)幼兒在人行道上穿梭自如,不僅更利于幼兒明白一些交通常識(shí),掌握游戲的規(guī)則,而且能讓幼兒在生活的實(shí)際情景中,提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,于此同時(shí)還發(fā)展了幼兒的親社會(huì)性能力,他們體會(huì)生活的意義和樂趣,形成積極向上的生活態(tài)度,在生活游戲場(chǎng)這個(gè)大舞臺(tái)中開拓了思維和眼界,為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        五、整合游戲玩點(diǎn),拓展生活經(jīng)驗(yàn)

        “我想去小山坡上玩,可是那邊沒有地方停車,怎么辦?”銘希有些犯愁。

        “要不你坐我的三輪車,我?guī)氵^去!你的車就停在這里?!币慌缘腻\航連忙朝停車位努了努嘴。

        “咦,這樣真好!”銘希笑著去停車,然后笑瞇瞇地坐上了三輪車后座,“坐好了嗎?走咯!”錦航得到回應(yīng),開始賣力地向前騎去。

        我們的思考:

        杜威曾說過:“生活即教育,游戲即生活?!痹凇俺空劇薄罢{(diào)查”“設(shè)計(jì)”這一系列的活動(dòng)中,幼兒們帶著滿滿的好奇心,沉浸在直接感知的探索活動(dòng)中,緊扣生活這塊場(chǎng)地,樂此不疲。

        在游戲中,幼兒從最初的學(xué)會(huì)看交通指示燈行駛,到自己體驗(yàn)騎行的快樂;從設(shè)定自己游戲的目標(biāo),到幫助別人解決問題,他們已經(jīng)成功轉(zhuǎn)換了兩種身份,一個(gè)是乘客,一個(gè)是駕駛員,當(dāng)乘客與駕駛員之間有交集的時(shí)候,令人欣喜的故事就誕生了。其中,是否還隱藏著第三種身份的人,可能是修理工,可能是醫(yī)生、護(hù)士等等,一切都在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中輾轉(zhuǎn),不同的幼兒將玩出不同的故事,源于他們不同的生活經(jīng)驗(yàn),而創(chuàng)造出精彩紛呈的游戲玩點(diǎn),他們的社會(huì)性交往也會(huì)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

        在這個(gè)課程活動(dòng)中,通過教師的眼睛看活動(dòng),在幼兒的親身體驗(yàn)中做活動(dòng),依照幼兒的興趣點(diǎn)實(shí)施活動(dòng),支撐起幼兒的學(xué)習(xí)模式,讓交通游戲場(chǎng)成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的天堂。

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