文/劉武贇 浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團康橋幼兒園
在推進“兩小時有質(zhì)量的戶外活動”過程中,大家都在轟轟烈烈地進行戶外環(huán)境創(chuàng)設的改革、運動器械的補充。孩子們可以自主選擇游戲活動的空間、材料、游戲伙伴,戶外自主游戲如火如荼地開展著。
我們的戶外運動架起了梯子、長板,用各類材料搭建路徑,還提供各類器械材料,供幼兒自主選擇。但是問題也隨之而來:我們發(fā)現(xiàn)在戶外自主游戲時,幼兒參與的積極性不高,興趣不濃,搭建的路徑玩一次就不愿意再挑戰(zhàn)了,各類器械也鮮有人問津。體育運動最重要的標志就是看有沒有達成適宜的運動負荷,孩子們連運動的積極性都沒有,更不用提運動負荷了,鍛煉的效果自然大打折扣。
簡言之:我們的戶外運動不好玩,無法吸引幼兒來主動參與。是什么影響了孩子們參與運動的熱情呢?為何我們無法激發(fā)幼兒的運動興趣和運動熱情?該如何有效激發(fā)孩子積極參與運動呢?
我們認為具體直觀的情境創(chuàng)設最能吸引幼兒的積極參與。通過將運動場設計成趣味濃郁、關注各種鍛煉內(nèi)容的運動游戲場,來吸引幼兒積極參與,再通過材料的支持、教師的指導等方法調(diào)控達成合理的運動負荷,使幼兒在興趣盎然的游戲過程中全面發(fā)展各項身體素質(zhì)。
基于這樣的思考,我們著手開展戶外運動情境創(chuàng)設的研究,期望通過運動情境的創(chuàng)設,先激發(fā)幼兒的運動興趣,吸引幼兒積極參與,在此基礎上,再通過情境的多樣化運用,調(diào)控運動負荷,達到體育鍛煉的目的。
運動情境如何創(chuàng)設呢?幼兒園應根據(jù)自己的實際情況,充分利用場地、資源等優(yōu)勢靈活創(chuàng)設。
1.劃分功能板塊,預設基本情境。
依據(jù)我園的具體地形和場地條件,對運動區(qū)域進行功能板塊的劃分,在考慮各種鍛煉動作的練習與各項身體素質(zhì)全面發(fā)展的前提下,預設基本的運動情境,吸引幼兒積極參與,激發(fā)運動熱情,讓保證合理的運動負荷成為可能。
表1 海寧市康橋幼兒園戶外運動區(qū)域分布表
充分發(fā)揮本園的場地優(yōu)勢,劃分功能板塊,因地制宜地創(chuàng)設條件,挖掘運動內(nèi)容。
如:在灌木叢和小樹林間,埋上高高低低的樹樁、輪胎等開辟勇敢者小路的游戲情境;利用小山坡開展野戰(zhàn)區(qū)游戲情境;利用長廊進行長距離的小小搬運工游戲情境;利用園門口斜坡和水泥地創(chuàng)設賽車場游戲情境等。
2.依據(jù)場地特點,創(chuàng)設具體情境。
在功能板塊劃分的基礎上,每個板塊依據(jù)具體地形和條件,朝著好玩多變、富有挑戰(zhàn)的方向創(chuàng)設具體的情境。如:對室外大型器械、固定區(qū)域等,通過貼、掛、搭等方式創(chuàng)設具體情境,使幼兒樂意積極參與體育鍛煉。
以室外小房子為例:一會兒變成了動物的家,開展小兔拔蘿卜的游戲;一會兒變成了糧倉,開展囤糧大戰(zhàn);一會兒貼上了火苗變成著火的房子,開展消防員滅火的游戲。
在室外固定器械上,貼上各個城市的圖片,孩子們開始了快遞送貨游戲。在防腐木地面貼上各種害蟲的圖片,開展滅害蟲游戲。山坡上的樹上掛上籃子、靶心,搭梯子,開展采果子、打靶等游戲。
充分利用現(xiàn)成的室外小房子、攀爬架、高梯、山坡,借助大樹等營造具體的游戲情景,創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的任務,增加運動的趣味,吸引幼兒積極參與體育運動。
3.追隨幼兒需求,升級優(yōu)化情境。
按照功能板塊預劃分的運動區(qū)域所發(fā)展的技能方向是相對固定的,一段時間內(nèi)如果都是相同的內(nèi)容,幼兒會玩膩,也就失去了挑戰(zhàn)性。所以應根據(jù)幼兒的游戲興趣和能力,不斷升級、優(yōu)化游戲玩法和情境,提高活動要求,保證游戲能追隨幼兒的興趣與發(fā)展。
如:小班運用多面鉆筒玩的打地鼠游戲,一開始很受孩子歡迎,一段時間后慢慢喪失了吸引力。教師試圖提供其他的輔助小器材,玩著玩著游戲又有了新變化。地鼠鉆的洞不僅僅是多面鉆筒,大滾筒也可以用,孩子們可以從這個筒爬出來跨進另一個筒里。除了鉆,還能翻越、跨等。打地鼠的工具不僅可以用軟棒,還可以用球滾。孩子們除了躲,更會選擇逃,增加了運動量。
基礎性情境的不斷豐富完善,有效地激發(fā)了孩子們的運動熱情,他們參與運動的積極性得到了明顯的提升。但是新的問題又出現(xiàn)了:并不是在所有的情境創(chuàng)設中孩子們都能達到合理的運動負荷,總有部分孩子無法達到,運動的質(zhì)量大打折扣。這個問題如何解決呢?
在不斷的研究、調(diào)整中,我們發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)幼兒的興趣需要,靈活運用以下四種情境來有效調(diào)控運動負荷。
1.連續(xù)式情境。
連續(xù)性的運動情境,長程的角色更有助于幼兒提升鍛煉興趣,達到合理的運動負荷。以中班體育鍛煉“小勇士訓練營”為例。通過小勇士訓練營中四個連續(xù)情境(移動靶手,挑戰(zhàn)索道,穿越地雷區(qū),開坦克和搜、埋炸彈、打敵人)的創(chuàng)設,幼兒參加四個不同的訓練營進行訓練,以小勇士的長程角色參與,發(fā)展鉆爬、平衡、翻越、跳躍、四肢協(xié)調(diào)等多方面能力,在循環(huán)的訓練中達到運動負荷。
2.對抗式情境。
對于中、大班幼兒而言,對抗式的角色情境,更能讓孩子們積極主動地投入體育鍛煉,保證運動負荷。
撕名牌就是最典型的對抗性情境。在奔跑區(qū)內(nèi)投放背心、名牌、記分牌等材料,孩子前期觀看過撕名牌的游戲,自然而然就能激發(fā)和調(diào)動運動情緒,通過在一定的時間內(nèi)相互追跑達到較高的運動負荷。但并不是每個孩子都能玩到最后,有的孩子剛上場就被其他人撕掉了名牌而淘汰出局。這樣的孩子,運動水平相對較弱,在其他的活動中也很難達成大負荷。根據(jù)孩子的能力差異,創(chuàng)設游戲復活情境,讓他們反復有機會參加游戲,達到較大的運動負荷。
足球賽、曲棍球賽等在提供球、球門等基礎性材料的基礎上,再提供能讓幼兒相互對抗的角色類材料(不同顏色的頭帶、背心),輔以記分牌,自然就能激發(fā)幼兒積極游戲,達到運動量。
3.集圈式情境。
在每個游戲情境中,投放一種顏色的能量手環(huán)“牛皮筋”,孩子在這個情境運動后便可得到相應的能量手環(huán),每次有4~5個運動情境,鼓勵孩子們收集全能量手環(huán),以保證孩子能全面參與所有運動情境。在此基礎上孩子自主選擇喜歡的游戲區(qū)多次運動,在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展個性。在運動結(jié)束后,獲得能量手環(huán)最多的孩子,能獲得運動小健將的獎牌。集圈式情境中,孩子們?yōu)榱颂魬?zhàn)運動小健將,會不斷循環(huán)運動,達到有效的運動量。
惡劣天氣時,以教研組為單位,中、大班將教室、走廊打通,形成游戲大循環(huán),采用自主集圈的形式,也能充分保證運動負荷。
4.負重式情境。
騎小車、扭扭車、玩滑板車等運動,雖然有了賽車場的游戲情境,但是這些有輪子的器械本身就省力,雖然經(jīng)??吹胶⒆觽冊趫龅厣稀帮w車”,但伸手摸摸孩子們的后背基本沒出汗,說明負荷很低,該怎么辦?
這些省力的器械創(chuàng)設的運動情境,不利于幼兒進行較強負荷的運動,需要疊加負重情境。小班“小小運水工”,在傳達室門口取一桶水,裝上車,運到較遠的大型器械處。需要繞過各種不規(guī)則排列的障礙,接著上坡,坡上設置了高低不一的障礙,要求孩子載水穿越這些障礙后,到達坡頂,再把水搬下來放進大倉庫。還有的用扭扭車運水后,去各處滅火救火,水用完了,再去水站裝水。運動場上的孩子一個個都在“忙碌”著,有的奮力騎車運貨,有的忙著裝貨卸貨,有的在幫助別人往坡上推……負重開車、上坡、提水桶等,運動量馬上就增加了。
需要強調(diào)的是:戶外運動情境的創(chuàng)設只是幼兒自主運動的一種輔助方式,運動的主體是幼兒,在運動情境下幼兒的運動狀態(tài)依舊是自主的。