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        創(chuàng)情境 激興趣 調(diào)負(fù)荷
        ——情境式戶外運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與研究

        2019-10-31 08:17:26劉武贇浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園
        幼兒100 2019年27期
        關(guān)鍵詞:戶外運(yùn)動(dòng)器械負(fù)荷

        文/劉武贇 浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園

        一、戶外運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀及問題分析

        在推進(jìn)“兩小時(shí)有質(zhì)量的戶外活動(dòng)”過程中,大家都在轟轟烈烈地進(jìn)行戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改革、運(yùn)動(dòng)器械的補(bǔ)充。孩子們可以自主選擇游戲活動(dòng)的空間、材料、游戲伙伴,戶外自主游戲如火如荼地開展著。

        我們的戶外運(yùn)動(dòng)架起了梯子、長(zhǎng)板,用各類材料搭建路徑,還提供各類器械材料,供幼兒自主選擇。但是問題也隨之而來:我們發(fā)現(xiàn)在戶外自主游戲時(shí),幼兒參與的積極性不高,興趣不濃,搭建的路徑玩一次就不愿意再挑戰(zhàn)了,各類器械也鮮有人問津。體育運(yùn)動(dòng)最重要的標(biāo)志就是看有沒有達(dá)成適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,孩子們連運(yùn)動(dòng)的積極性都沒有,更不用提運(yùn)動(dòng)負(fù)荷了,鍛煉的效果自然大打折扣。

        簡(jiǎn)言之:我們的戶外運(yùn)動(dòng)不好玩,無法吸引幼兒來主動(dòng)參與。是什么影響了孩子們參與運(yùn)動(dòng)的熱情呢?為何我們無法激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)熱情?該如何有效激發(fā)孩子積極參與運(yùn)動(dòng)呢?

        我們認(rèn)為具體直觀的情境創(chuàng)設(shè)最能吸引幼兒的積極參與。通過將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)計(jì)成趣味濃郁、關(guān)注各種鍛煉內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng),來吸引幼兒積極參與,再通過材料的支持、教師的指導(dǎo)等方法調(diào)控達(dá)成合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,使幼兒在興趣盎然的游戲過程中全面發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)。

        基于這樣的思考,我們著手開展戶外運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的研究,期望通過運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè),先激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣,吸引幼兒積極參與,在此基礎(chǔ)上,再通過情境的多樣化運(yùn)用,調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,達(dá)到體育鍛煉的目的。

        二、情境式戶外運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

        (一)創(chuàng)設(shè)情境化運(yùn)動(dòng)環(huán)境,激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

        運(yùn)動(dòng)情境如何創(chuàng)設(shè)呢?幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,充分利用場(chǎng)地、資源等優(yōu)勢(shì)靈活創(chuàng)設(shè)。

        1.劃分功能板塊,預(yù)設(shè)基本情境。

        依據(jù)我園的具體地形和場(chǎng)地條件,對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)域進(jìn)行功能板塊的劃分,在考慮各種鍛煉動(dòng)作的練習(xí)與各項(xiàng)身體素質(zhì)全面發(fā)展的前提下,預(yù)設(shè)基本的運(yùn)動(dòng)情境,吸引幼兒積極參與,激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情,讓保證合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷成為可能。

        表1 海寧市康橋幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域分布表

        充分發(fā)揮本園的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì),劃分功能板塊,因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件,挖掘運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。

        如:在灌木叢和小樹林間,埋上高高低低的樹樁、輪胎等開辟勇敢者小路的游戲情境;利用小山坡開展野戰(zhàn)區(qū)游戲情境;利用長(zhǎng)廊進(jìn)行長(zhǎng)距離的小小搬運(yùn)工游戲情境;利用園門口斜坡和水泥地創(chuàng)設(shè)賽車場(chǎng)游戲情境等。

        2.依據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具體情境。

        在功能板塊劃分的基礎(chǔ)上,每個(gè)板塊依據(jù)具體地形和條件,朝著好玩多變、富有挑戰(zhàn)的方向創(chuàng)設(shè)具體的情境。如:對(duì)室外大型器械、固定區(qū)域等,通過貼、掛、搭等方式創(chuàng)設(shè)具體情境,使幼兒樂意積極參與體育鍛煉。

        以室外小房子為例:一會(huì)兒變成了動(dòng)物的家,開展小兔拔蘿卜的游戲;一會(huì)兒變成了糧倉(cāng),開展囤糧大戰(zhàn);一會(huì)兒貼上了火苗變成著火的房子,開展消防員滅火的游戲。

        在室外固定器械上,貼上各個(gè)城市的圖片,孩子們開始了快遞送貨游戲。在防腐木地面貼上各種害蟲的圖片,開展滅害蟲游戲。山坡上的樹上掛上籃子、靶心,搭梯子,開展采果子、打靶等游戲。

        充分利用現(xiàn)成的室外小房子、攀爬架、高梯、山坡,借助大樹等營(yíng)造具體的游戲情景,創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù),增加運(yùn)動(dòng)的趣味,吸引幼兒積極參與體育運(yùn)動(dòng)。

        3.追隨幼兒需求,升級(jí)優(yōu)化情境。

        按照功能板塊預(yù)劃分的運(yùn)動(dòng)區(qū)域所發(fā)展的技能方向是相對(duì)固定的,一段時(shí)間內(nèi)如果都是相同的內(nèi)容,幼兒會(huì)玩膩,也就失去了挑戰(zhàn)性。所以應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲興趣和能力,不斷升級(jí)、優(yōu)化游戲玩法和情境,提高活動(dòng)要求,保證游戲能追隨幼兒的興趣與發(fā)展。

        如:小班運(yùn)用多面鉆筒玩的打地鼠游戲,一開始很受孩子歡迎,一段時(shí)間后慢慢喪失了吸引力。教師試圖提供其他的輔助小器材,玩著玩著游戲又有了新變化。地鼠鉆的洞不僅僅是多面鉆筒,大滾筒也可以用,孩子們可以從這個(gè)筒爬出來跨進(jìn)另一個(gè)筒里。除了鉆,還能翻越、跨等。打地鼠的工具不僅可以用軟棒,還可以用球滾。孩子們除了躲,更會(huì)選擇逃,增加了運(yùn)動(dòng)量。

        (二)靈活運(yùn)用多樣情境,調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

        基礎(chǔ)性情境的不斷豐富完善,有效地激發(fā)了孩子們的運(yùn)動(dòng)熱情,他們參與運(yùn)動(dòng)的積極性得到了明顯的提升。但是新的問題又出現(xiàn)了:并不是在所有的情境創(chuàng)設(shè)中孩子們都能達(dá)到合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,總有部分孩子無法達(dá)到,運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量大打折扣。這個(gè)問題如何解決呢?

        在不斷的研究、調(diào)整中,我們發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)幼兒的興趣需要,靈活運(yùn)用以下四種情境來有效調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

        1.連續(xù)式情境。

        連續(xù)性的運(yùn)動(dòng)情境,長(zhǎng)程的角色更有助于幼兒提升鍛煉興趣,達(dá)到合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。以中班體育鍛煉“小勇士訓(xùn)練營(yíng)”為例。通過小勇士訓(xùn)練營(yíng)中四個(gè)連續(xù)情境(移動(dòng)靶手,挑戰(zhàn)索道,穿越地雷區(qū),開坦克和搜、埋炸彈、打敵人)的創(chuàng)設(shè),幼兒參加四個(gè)不同的訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行訓(xùn)練,以小勇士的長(zhǎng)程角色參與,發(fā)展鉆爬、平衡、翻越、跳躍、四肢協(xié)調(diào)等多方面能力,在循環(huán)的訓(xùn)練中達(dá)到運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

        2.對(duì)抗式情境。

        對(duì)于中、大班幼兒而言,對(duì)抗式的角色情境,更能讓孩子們積極主動(dòng)地投入體育鍛煉,保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

        撕名牌就是最典型的對(duì)抗性情境。在奔跑區(qū)內(nèi)投放背心、名牌、記分牌等材料,孩子前期觀看過撕名牌的游戲,自然而然就能激發(fā)和調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)情緒,通過在一定的時(shí)間內(nèi)相互追跑達(dá)到較高的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。但并不是每個(gè)孩子都能玩到最后,有的孩子剛上場(chǎng)就被其他人撕掉了名牌而淘汰出局。這樣的孩子,運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較弱,在其他的活動(dòng)中也很難達(dá)成大負(fù)荷。根據(jù)孩子的能力差異,創(chuàng)設(shè)游戲復(fù)活情境,讓他們反復(fù)有機(jī)會(huì)參加游戲,達(dá)到較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

        足球賽、曲棍球賽等在提供球、球門等基礎(chǔ)性材料的基礎(chǔ)上,再提供能讓幼兒相互對(duì)抗的角色類材料(不同顏色的頭帶、背心),輔以記分牌,自然就能激發(fā)幼兒積極游戲,達(dá)到運(yùn)動(dòng)量。

        3.集圈式情境。

        在每個(gè)游戲情境中,投放一種顏色的能量手環(huán)“牛皮筋”,孩子在這個(gè)情境運(yùn)動(dòng)后便可得到相應(yīng)的能量手環(huán),每次有4~5個(gè)運(yùn)動(dòng)情境,鼓勵(lì)孩子們收集全能量手環(huán),以保證孩子能全面參與所有運(yùn)動(dòng)情境。在此基礎(chǔ)上孩子自主選擇喜歡的游戲區(qū)多次運(yùn)動(dòng),在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后,獲得能量手環(huán)最多的孩子,能獲得運(yùn)動(dòng)小健將的獎(jiǎng)牌。集圈式情境中,孩子們?yōu)榱颂魬?zhàn)運(yùn)動(dòng)小健將,會(huì)不斷循環(huán)運(yùn)動(dòng),達(dá)到有效的運(yùn)動(dòng)量。

        惡劣天氣時(shí),以教研組為單位,中、大班將教室、走廊打通,形成游戲大循環(huán),采用自主集圈的形式,也能充分保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

        4.負(fù)重式情境。

        騎小車、扭扭車、玩滑板車等運(yùn)動(dòng),雖然有了賽車場(chǎng)的游戲情境,但是這些有輪子的器械本身就省力,雖然經(jīng)??吹胶⒆觽?cè)趫?chǎng)地上“飛車”,但伸手摸摸孩子們的后背基本沒出汗,說明負(fù)荷很低,該怎么辦?

        這些省力的器械創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)情境,不利于幼兒進(jìn)行較強(qiáng)負(fù)荷的運(yùn)動(dòng),需要疊加負(fù)重情境。小班“小小運(yùn)水工”,在傳達(dá)室門口取一桶水,裝上車,運(yùn)到較遠(yuǎn)的大型器械處。需要繞過各種不規(guī)則排列的障礙,接著上坡,坡上設(shè)置了高低不一的障礙,要求孩子載水穿越這些障礙后,到達(dá)坡頂,再把水搬下來放進(jìn)大倉(cāng)庫(kù)。還有的用扭扭車運(yùn)水后,去各處滅火救火,水用完了,再去水站裝水。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的孩子一個(gè)個(gè)都在“忙碌”著,有的奮力騎車運(yùn)貨,有的忙著裝貨卸貨,有的在幫助別人往坡上推……負(fù)重開車、上坡、提水桶等,運(yùn)動(dòng)量馬上就增加了。

        需要強(qiáng)調(diào)的是:戶外運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)只是幼兒自主運(yùn)動(dòng)的一種輔助方式,運(yùn)動(dòng)的主體是幼兒,在運(yùn)動(dòng)情境下幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)依舊是自主的。

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