莊亞德

短期培訓是任職教育的主要形式，短期任職培訓一般指培訓周期不大于6個月的培訓活動。短期任職培訓具有周期短、節(jié)奏快、教育對象有一定任職經(jīng)歷、教學內容針對性時效性強等特點，在教學對象、教學目標、教學內容、教學實施等方面有著與學歷教育不同的特征。就課堂管理而言，其三大影響因素——院校管理水平、教師管理能力、學生學習行為，都隨著教學任務不同而產(chǎn)生了一些變化，因此，針對性地研究院校短期任職培訓中課堂管理的特點和規(guī)律，探索更高效、更有針對性的解決途徑，有其必要性和緊迫性。

一、院校短期培訓中的課堂管理現(xiàn)狀

（一）課堂管理

課堂管理是教師為了有效利用時間、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。即為了保證教學活動的順利進行，教師在課堂教學中協(xié)調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體的活動。

（二）短期任職培訓中課堂管理的主要問題

與其他類別的學員相比，大多數(shù)短期任職培訓學員心理比較成熟、閱歷相對豐富，自我管理意識較強，在課堂上有更好的自覺性。但由于種種原因，在教學過程中也有表現(xiàn)出不利于提高教學質量的方面：一是部分內容的學習存在困難，容易產(chǎn)生畏難心理;二是部分學員難以融入教學環(huán)境，參與課堂互動的積極性偏低，注意力容易分散;三是部分班次請假頻率高，到課率難以保證;四是考試前焦慮現(xiàn)象更為突出。這些現(xiàn)象客觀上不利于教學活動的順利實施，也對院校的管理水平和教師的課堂管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。

二、問題原因分析

（一）學習基礎參差不齊，學習態(tài)度各有差異

不同于學歷教育，短期任職培訓沒有統(tǒng)一組織的入學考試，學員來自不同單位和崗位，年齡、知識層次、個人興趣不盡相同，入學動機各異，構成更為復雜。有的學員在入學前具備良好的文化基礎和較高的專業(yè)水平，在校學習期間感到相對輕松，且對部分問題的看法先入為主，容易輕視甚至厭倦學習內容;有的學員入學前基礎偏弱，或者從事的工作與培訓期間所學專業(yè)不對口，學習部分知識時感到吃力;更有甚者，不排除個別單位沒有意識到任職培訓的重要性，在選送對象上把關不嚴，存在出公差式的“專職外學”現(xiàn)象。這就導致了任職培訓學員在課堂上吃不飽、消化不了的兩種現(xiàn)象同時存在。

（二）學習周期短，缺少緩沖適應期

短期任職培訓的學員長期工作在一線，遠離院校學習環(huán)境。受培訓周期限制，他們入校后馬上就要進入緊張的學習和生活狀態(tài)，一時難以適應;面對陌生的課堂環(huán)境，有的學員還沒有調整好狀態(tài)，不能快速進入學員角色，或者左右觀望，或者羞于參與互動。

（三）管理制度不完善，缺乏剛性約束

短期任職培訓的“短期性”，使得學員難以形成對院校的認同感和歸屬感，容易產(chǎn)生臨時觀念。學員在培訓期間的表現(xiàn)不涉及入黨、立功、受獎、畢業(yè)分配等敏感性問題，強制約束因素小，導致課堂管理活動對學員的約束作用有限。

（四）傳統(tǒng)的課堂管理模式不完全適用于短期任職培訓模式

任職培訓學員普遍具有較為豐富的工作經(jīng)歷，很多是來自于各個單位的骨干人才，自身具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，過多的灌輸式教學和傳統(tǒng)的課堂管理模式不能適應當下短期任職培訓的客觀實際。

（五）其他原因干擾

自然環(huán)境和生活環(huán)境的差異，來自原單位的工作干擾，對結業(yè)考試成績的顧慮等，客觀上對課堂管理活動產(chǎn)生干擾。

三、加強院校短期任職培訓中的課堂管理的幾點思考

課堂管理的任務比較復雜，包括了課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理和課堂紀律管理多個等方面。與之相應，加強課堂管理，應當從優(yōu)化頂層設計、提高院校管理水平和教師管理能力、規(guī)范學生學習行為等方面著手。

（一）優(yōu)化設計，提高質量效益

短訓班教學期雖短，每一期班的工作也都包括了教學、管理、保障等各個方面，可謂“麻雀雖小、五臟俱全”。在充分調查研究、摸清培訓需求的基礎上找準培訓定位，明確和細化每一個班次的培訓目標，科學制定計劃并有針對性的開展工作，努力提高培訓質量，是從根本上解決課堂管理問題的前提。

科學分類分級施教。院校在籌劃年度工作時，要根據(jù)上級下達的任務、用人單位需求、學員學習需要和單位自身條件，科學合理地劃分教學班次。對一些相似度不高、學員層次跨度較大的專業(yè)不能勉強糅合，同時也要合理調配教學資源，避免因過度拆分造成資源浪費。

精心準備，完善課程。開展好教學工作的基礎在于建設好課程。要制定符合任職教育規(guī)律、體現(xiàn)教學內容更新和課程建設方向的培訓計劃，促進課程建設和崗位能力的高度融合。一方面要以培訓對象的實際需求帶動教學內容和培訓課程體系的建設，針對不同性質、不同層次的培訓班學員制定相應的培訓計劃、確定相應的教學內容、建設相應的主干課程，做到因材施教;另一方面要緊緊圍繞著教授崗位相關知識、鍛煉崗位任職能力下功夫，內容設置要符合短訓實際，戒空、戒多、戒散。

（二）培養(yǎng)教師，發(fā)揮主導作用

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是課堂管理活動的核心。課堂上，教師除了發(fā)揮“教”的作用，還要承擔“管”的責任。教師的專業(yè)水平、個人素質、工作能力和組織管理能力直接決定了課堂管理質量。在面對短期任職培訓帶來的課堂管理形勢時，教師應具備較強的執(zhí)教能力和管理能力，充分發(fā)揮在教學活動中的主導作用，杜絕“放任自流”和“懲辦主義”兩個極端傾向。

培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力。良好的執(zhí)教能力是提高教學質量、激發(fā)學習興趣的重要前提。短期任職培訓的教學內容分類多、學員學習基礎差異大，要求教師既要有深厚的理論功底和知識儲備，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，同時還要有靈活駕馭各種教學形式的能力。這對教師的執(zhí)教能力提出了很高的要求。

培養(yǎng)教師的管理能力。較強的管理能力能夠幫助教師在課堂上建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系，制定和實施課堂行為準則，規(guī)范學員的課堂行為，正確應對學員的問題行為等。

（三）完善制度，加強監(jiān)督控制

1.要完善法規(guī)制度，依法施管

課堂管理屬于管理工作范疇，符合管理活動的一般規(guī)律，應當遵循依法從嚴管理的原則。院校要制定和完善包括短期任職培訓課堂管理在內的各項管理法規(guī)，建立健全并嚴格執(zhí)行請（銷）假、考勤等制度，酌情開展必要的量化管理，從源頭上規(guī)范課堂教學秩序。

2.要實施多維考核，全程評價

學制在一個月以上的班次，可以結合課程進度實施分課目、分階段的多維考核，另外可將學員平時表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)納入結業(yè)考核成績中。多維的考核內容有助于督促學員積極參與教學互動，自覺維護課堂秩序;全程的評價方式有助于緩解學員結業(yè)考試壓力，展現(xiàn)更客觀、可信的評價結果。

3.要加強行為約束，合理懲戒

對課堂上出現(xiàn)的不規(guī)范行為，教師要及時加以約束，必要時施以合理懲戒。可采用提前規(guī)范預防、直接提醒、語調變換、幽默調節(jié)、表現(xiàn)激勵、個別提問等方法，強化學員的積極行為，弱化或糾正消極行為，以達到管控效果。

參考文獻：

[1]《關于提升短期任職培訓班教學質量的幾點思考》，周滔，《院校教育》，2016年第3期

[2]《制約軍校短訓教育質量的因素及對策探討》，孫文彩，《繼續(xù)教育》，2016年第6期