陽(yáng)治華

摘要：隨著新課改的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已逐漸的走進(jìn)了各學(xué)校，走進(jìn)了學(xué)生的課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”用其獨(dú)特的教學(xué)特色、生動(dòng)的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為現(xiàn)代教學(xué)構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的很多不足之處。本文通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

李克強(qiáng)總理于2015年的政府報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，至此“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了各行各業(yè)追捧的潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也隨之應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下主要是把課堂教學(xué)中文字、圖像、視頻、圖形等有效的信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式整合在一起，是一種新型的教學(xué)模式，蘊(yùn)含了更加先進(jìn)的教育理念，更有利于教師進(jìn)行高效的教學(xué)，從而可以進(jìn)一步提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、因材施教，用“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合在一起，可以在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)不一樣的視覺(jué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師只是一味的利用教材與板書(shū)的形式向?qū)W生講解知識(shí)。但是眾所周知，小學(xué)生年齡還尚小，性格十分活躍，傳統(tǒng)的灌輸式教育使得他們只能被動(dòng)的接受教育，這樣不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒。因此，教學(xué)如果能有效的把“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)有效的融合起來(lái)，不僅可以增加教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠用積極的心態(tài)去面對(duì)今后的學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)習(xí)的自信心。所以，教師在課堂教學(xué)中，要盡可能的運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)去吸引學(xué)生的眼球，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，并教會(huì)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考。

教師在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)候要能夠做到因材施教，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)思維。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，教師可以科學(xué)的掌握教學(xué)方法及教學(xué)的進(jìn)度，并可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大作用。

二、有效融合，把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)資源科學(xué)的整合在一起

不同于其他的信息資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”有其獨(dú)特的特點(diǎn)，超越時(shí)空、資源共享、人性化、實(shí)時(shí)互動(dòng)、公平等，這也是我們現(xiàn)在教育應(yīng)該遵從及擁有的特點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，拓寬了師生們的資源渠道，使師生們擁有的空間及時(shí)間都不再受到限制。師生們除了可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件以外，還可以通過(guò)通訊交流軟件及電子郵件及時(shí)的分享實(shí)時(shí)信息，及時(shí)的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形”章節(jié)的時(shí)候，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)先向?qū)W生介紹文化遺產(chǎn)“金字塔”或者是現(xiàn)在建筑斜垃橋等，在教學(xué)的過(guò)程中可以向?qū)W生滲透一些地理文化知識(shí)或者是國(guó)情等。又比如在教學(xué)年、月、日的時(shí)候，教師可以先提前準(zhǔn)備關(guān)于太陽(yáng)、月亮、地球等運(yùn)行的動(dòng)態(tài)圖等，用生動(dòng)的畫(huà)面把學(xué)生帶入到神奇的宇宙中去，讓學(xué)生能夠深刻的感知到年、月、日的來(lái)源及相互之間的關(guān)系，這樣不僅可以增加學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的認(rèn)知聯(lián)系，還可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

三、課后鞏固，運(yùn)用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行課后輔導(dǎo)

學(xué)生鞏固知識(shí)最重要的環(huán)節(jié)就是課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，因此教師同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。目前大部分的教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課后輔導(dǎo)的重要性，認(rèn)為只要給小學(xué)生布置好家庭作業(yè)以后就可以不用的過(guò)多的參與課后指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，再加上還有很多的小朋友沒(méi)有養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣，這也直接導(dǎo)致課后輔導(dǎo)不能發(fā)揮其真正的價(jià)值。因此，基于這樣的背景，教師可以借助微課的教學(xué)模式，探尋更加有效的課后輔導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以獨(dú)自探尋數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單元的時(shí)候，只需要在相應(yīng)的網(wǎng)站上登錄就能夠在任意一臺(tái)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)與教師同學(xué)們保持及時(shí)的溝通交流，在作業(yè)的時(shí)候遇到不懂的問(wèn)題，也可以在網(wǎng)址上留下自己的疑惑與不懂的地方，并尋求他人的幫助，當(dāng)然，如果自身發(fā)現(xiàn)了更好的解決問(wèn)題的方法，也可以在網(wǎng)址上與更多的同學(xué)分享，互相交流學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，還可以使學(xué)生利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源去豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊自己的眼界，使自身不斷的進(jìn)步。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”在給教育界帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)也帶來(lái)了更多先進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段，使得現(xiàn)代的教學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。教師要不斷的通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與創(chuàng)新思維等不同的途徑，打造更加高效智慧的課堂，通過(guò)創(chuàng)建技術(shù)與平臺(tái)的方式，提升課堂的教學(xué)效率及效能，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把教師的智慧在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)的支撐下科學(xué)高效的轉(zhuǎn)化成育人成果。