包靜

摘 要 任務教學法是當前盛行的教學法，它在對外漢語教學中的應用也有很多人做過研究，任務設計師任務教學法的一個重要環(huán)節(jié)，本文主要通過對大綱中設計的任務做分類研究，并做分析，從而總結出特點，更好的指導我們實際教學。

關鍵詞 大綱 任務設計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

0引言

任務型教學法（Task一basked Language Teaching）產生于20世紀80年代，90年代，任務型語言教學逐漸成為國外英語教學界的主流，關于任務的定義，程可拉、張幼冬（2009）、錢季玉冰（2007）等都強調了任務與練習的區(qū)別。 廣義任務派認為任務可以分為交際任務和學習任務，狹義派認為認為任務活動與語言練習有著本質的區(qū)別，本文中以為任務即是交際任務，這也是目前大多數學者所持的觀點。 下面是《國際漢語教學通用課程大綱》中相關內容介紹：

大綱的附錄一和附錄二部分，大綱的附錄一是“漢語教學話題及內容建議表”，這里大綱共提供了個人信息、情感與態(tài)度、社會交往、日常生活、學校生活、家庭生活、文化娛樂、節(jié)日活動、身心健康、習俗與忌諱、旅游與交通、語言與文化、價值觀念、文學與藝術、政治歷史與地理、科學與技術、全球與環(huán)境、計劃于未來、熱門話題、教育、植物與動物、自然景觀等共22個話題。附錄二是“漢語教學話題及內容舉例表”，在這一表中，對每一話題，大綱分設若干項目，設定任務目標，設計任務活動，并提出常用語句和常用詞匯，如“個人信息”這一話題中的“姓名”項目，大綱這樣設計：

1大綱中任務的多角度分類

1.1任務活動類型角度

這樣的分類主要參考了Willis對任務活動所做的分類，此外也結合了筆者對大綱任務設計所有的一些認識。

1.1.1例舉任務

例舉是口頭和書面交際中最常用的方法，如教師給出一個上位概念，如中餐，然后，讓學生例舉出上位概念的具體例證，如餃子、面條、包子等。

1.1.2交流個人經驗與意見任務

在Willis看來，交流個人經驗任務要求學生自由地談論個人的經歷，分享他人經驗。她列出了許多可談論的話題，如通過討論，找出其他人對某個電影、電視節(jié)目的看法，討論令自己恐懼的東西，什么使你最高興、最生氣、最緊張等。

1.1.3比較任務

比較任務就是要在兩個物體、任務、地點、事件或者觀點之間進行比較對照，找出二者的相同點或不同點。

1.1.4問題解決任務

問題解決任務是比較高級的學習任務，需要運用到人的智力或者推理能力。解決問題涉及邏輯分析、推理、計算等等。 如蘇州十中某位老師在教“音樂”這一課時，讓學生通過討論，決定在招待會上為美國中學生代表團放什么音樂。

1.1.5創(chuàng)造性任務

創(chuàng)造性任務是一種高級的學習任務，它可以是幾種任務的綜合型活動，具有探究性、合作性和實踐性的特點，需要小組或學習共同體在實踐中進行各種探究活動。對于小學低年級學生，可以是共同畫一張畫或設計一套衣服，高年級學生可以辦一份小報，采訪本地的外國人。

1.2任務實施形式角度

（1）采取書面形式完成的任務;（2）采取口頭形式完成的任務;（3）可以口頭也可以書面形式完成的任務;（4）以其他形式完成的任務。

2多角度分類的結果分析

2.1從任務類型角度分類的結果數據分析

我們看到類型最多的任務是問題解決任務，45個，其次是創(chuàng)造性任務18個，交流個人經驗與意見任務12個，列舉任務10個，其他類型任務6個，比較任務5個。個人信息、家人與朋友、居家生活、學習與工作、愛好與特長、身心健康、飲食、問價與購物、銀行、旅游與交通、計劃、社會交往、天氣這13個話題（以下稱第一類話題），是日常生活最基本的內容，也是漢語學習者在中國學習時最急于想掌握的內容，圍繞它們共設計了75個任務，其中最多的是問題解決任務，35個，之后是創(chuàng)造性任務，18個;自然、語言學習、文學藝術、歷史地理、宗教民俗這5個話題（下稱第二類話題），共設計任務22個，其中問題解決任務10個，創(chuàng)造性任務0個。

2.2從任務實施形式角度分類的結果數據分析

我們看到，通過口頭形式完成的任務占了一大半，58.8%，而書面形式完成的任務則只有5個，僅占5.2%，即使算上可以口頭也可以書面完成的任務，口頭形式完成的任務仍占了一大半。在第一類話題中，口頭形式任務占62.7%，書面形式任務6.7%，其他形式6.7%，第二類話題里，口頭形式45.5%，書面形式0%，其他形式31.8%，兩類話題在口頭或書面形式上相差則不大。

2.3大綱任務設計的特點

（1）以小組形式完成的任務占了絕大部分，大部分任務都是要學生結對成組來完成。

（2）設計任務，結合具體課型，如歷史地理、宗教民俗此類話題多是在文化課上涉及，設計的任務形式就不同于口語課和精讀課上的。

（3）雖然口頭形式任務居多，但其他形式的任務也沒有忽略，如：同學表演用筷子夾豆，看誰夾得快;給學生準備地圖，請學生根據聽到的天氣預報，在地圖上標出個城市的天氣情況，并向全班報告; 教師在黑板上寫出一些普遍的學習策略，請大家選出跟自己相同的策略。

2.4大綱任務設計中存在的一些問題及原因分析

2.4.1問題

（1）一些任務設計有欠缺。大綱中對“態(tài)度與情感”這一話題底下的四個項目“喜歡、不喜歡、同意、不同意”所設計的任務活動，應該是練習。因為，這些活動的目的主要不是放在意義交流上，而是放在語言形式的掌握上，意義只是為形式服務的，而非形式服務于意義，最多能算有意義的句型練習活動。報告環(huán)節(jié)是任務型教學的一個重要方面，大綱在任務設計中只有3個任務明確提出要做報告，我們認為像：學生兩人一組，交流自己的學習習慣，這樣的任務活動，加上報告環(huán)節(jié)更好些。還有：老師講一個中國神話故事或民間傳說，然后讓同學復述。這樣的任務是大部分學生所痛恨的，不如改為先讓學生看一個相關的成語故事動漫，然后再讓學生自己來講述這個故事。

（2）口頭形式任務過多、內容口語化。口頭形式任務占了絕大多數，書面形式和其他形式的任務則過于缺少。

2.4.2上述問題的原因

（1）與話題有關。一類話題并不適于用任務教學法，例如“態(tài)度與情感”，因為這一類話題難以形成“任務鏈”。如“你喜歡干什么？”（北京大學出版社《魔力漢語·上·初級漢語口語》姚曉琳等編著 2003），這一課只是兩人關于喜歡什么的一段對話，難以形成任務鏈，可以像大綱中那樣設計些游戲。

（2）與任務型學習的對話性有關。在語言哲學家Bakhtin看來，語言從根本上來說具有對話性，沒有任何語言形式是個人的產品，所有的語句都只能在一定的社會環(huán)境下才能出現，都有一定的聽眾作為設計對象，是為對話設計的。對話必然涉及到對話雙方的語言互動，任務型學習正是體現了這種互動性和對話性，通過對話來完成任務習得語言，因此，對話也是任務型學習的重要特征之一。

參考文獻

[1] 程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.