朱宏瑜
語文,作為一門語言類學(xué)科,是教學(xué)中最基本的學(xué)科,學(xué)好語文是學(xué)生與他人友好溝通的關(guān)鍵,對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力具有促進(jìn)作用。閱讀,在學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)方面占有重要地位?!拔⒆魑摹?,主要是指短小精悍的作文?!拔⒆魑摹苯虒W(xué)是一種新穎的作文教學(xué)模式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性,還可以豐富學(xué)生語文知識,提高學(xué)生寫作能力。基于此,小學(xué)語文教師應(yīng)采用科學(xué)有效的教學(xué)手段,巧妙地將微作文與閱讀課堂相融合,不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用能力與社會實踐能力,進(jìn)而促使小學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。以下為筆者對此的相關(guān)分析與建議。
為了培養(yǎng)小學(xué)生寫作微作文的能力,提高文學(xué)素養(yǎng),在日常的語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本,增加學(xué)生微作文的積累,從文本中存在的真實例子出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫作興趣,促使學(xué)生積極地參與閱讀教學(xué)活動。同時,教師應(yīng)注重學(xué)生好詞好句的積累,在學(xué)習(xí)過程中遇到優(yōu)美的句子,引導(dǎo)學(xué)生摘抄下來,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行背誦?;蛘咦寣W(xué)生對熟知的事物加以聯(lián)想與創(chuàng)造,記錄自己的真情實感,不斷擴(kuò)充自身詞匯的儲備量。
例如《桂花雨》,文中提到“桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅”,文中形象地描寫出桂花的用途,教師便可以要求學(xué)生將重點詞匯記錄下來,豐富學(xué)生自身詞匯量。又如《去打開大自然綠色的課本》,文中含有諸多的詞語搭配,在閱讀過程中,教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生回味這些詞語,理解“明亮的眼睛、絢麗的色彩、無限的風(fēng)光、明媚的早晨”等使用技巧,并且鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作一段話,包含這些詞語中的一個或者兩個,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)動力,為學(xué)生創(chuàng)作微作文提供更多的詞匯。
小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),對自己喜歡的事物善于模仿。語文教材中有許多的語句和文章布局是學(xué)生模仿的對象,教師可以以學(xué)生理解文章內(nèi)容與中心思想為前提,引導(dǎo)學(xué)生觀察文章語言的特點,鼓勵學(xué)生結(jié)合文章詞句的使用方式、文章主題思想的表達(dá)方式以及文章采用的創(chuàng)作手法等加以練習(xí)。這樣,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo),又有利于學(xué)生更好地掌握微作文的創(chuàng)作方法。
首先掌握文章的表達(dá)過程。例如蘇教版《黃果樹瀑布》這篇課文,教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù),在課堂中播放黃果樹瀑布的圖片,使學(xué)生直觀了解黃果樹瀑布,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。然后要求學(xué)生通讀全文,理清文章的創(chuàng)作思路,找到文章的表達(dá)過程,進(jìn)而使學(xué)生了解文章創(chuàng)作的手法是由遠(yuǎn)及近,通過視聽結(jié)合的方式,表現(xiàn)出自己對黃果樹瀑布的喜愛,傳達(dá)出對大自然贊美之情。這樣學(xué)生便可以將文章的表達(dá)方式運用在自己的微作文中,突出文章主題。
其次掌握文章的創(chuàng)作重點。例如,蘇教版《高爾基和他的兒子》講述了父子之間的故事,凸顯的是父子之間的親情與父親對兒子無私的愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的重點。在學(xué)生找到父子之間的栽花事情與寫信教子的事情時,教師可以將學(xué)生分為兩個小組,分別思考兩件事情發(fā)生的具體內(nèi)容,然后將小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行分享。由此遷移,學(xué)生在創(chuàng)作微作文時,可以準(zhǔn)確地將重點展現(xiàn)在一件事情上,增強(qiáng)學(xué)生微作文的感染力與影響力,提高學(xué)生的微作文水平。
最后掌握文章的細(xì)節(jié)描寫方式。描寫分為許多種,有動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等。教師在將微作文與閱讀課堂相結(jié)合的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文,找到文章的細(xì)節(jié)描寫,并細(xì)細(xì)品味,掌握微作文中細(xì)節(jié)的描寫方式。例如《海倫·凱勒》,提到“為使我的小伙伴……我努力朗讀詞語和句子,甚至幾個小時……練習(xí)、練習(xí)……”,這屬于語言描寫,通過語言描寫展現(xiàn)的是海倫·凱勒堅強(qiáng)不屈的精神。教師可以組織學(xué)生對這句話進(jìn)行思考與分析,促使學(xué)生走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心,感受海倫·凱勒內(nèi)心思想的變化,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與世界觀。同時,使學(xué)生全面了解細(xì)節(jié)描寫的重要性,為學(xué)生寫與人物相關(guān)的作文指明方向,采用有效的方式鮮明地凸顯出人物的性格與精神。
閱讀是寫作的關(guān)鍵。依據(jù)閱讀文本,促使學(xué)生掌握微作文的創(chuàng)作方法,能夠通過表達(dá)過程、文章重點與細(xì)節(jié)描寫生動地傳達(dá)出自己心中的想法,為學(xué)生的微作文創(chuàng)作提供動力。
在語文教學(xué)中,為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握,可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?、續(xù)寫或者改寫。同樣,小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文實踐的過程中,可以通過仿寫、續(xù)寫與改寫的方式,啟發(fā)學(xué)生對微作文形式進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而提高學(xué)生微作文創(chuàng)作水平與文學(xué)素養(yǎng)。
首先,結(jié)合文本,進(jìn)行仿寫。教師可以在日常的閱讀教學(xué)中,合理地組織學(xué)生針對某一個優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫,或者依據(jù)文章中開頭與結(jié)尾、段落組成、抒情議論等特征展開仿寫活動,促使學(xué)生將現(xiàn)有的知識遷移,培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。例如,在教授蘇教版《灰椋鳥》之后,教師可以要求學(xué)生依據(jù)文章的布局方式,結(jié)合自己喜愛的動物,詳細(xì)地創(chuàng)作出一篇關(guān)于動物的微作文,同時還要考慮怎樣通過作文表達(dá)出自己對動物的喜愛,從而升華學(xué)生與自然和諧相處的情感,高效地幫助學(xué)生理清微作文創(chuàng)作思路,突出重點,提高表達(dá)效率。
其次,結(jié)合文本,進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)教材中,有許多文章給人一種意猶未盡的感覺。教師在組織學(xué)生閱讀這類文章時,可以鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫,激發(fā)學(xué)生自身潛能,調(diào)動學(xué)生的想象細(xì)胞與創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如《窮人》這篇文章,教師可以為學(xué)生布置微作文,作文的內(nèi)容包含漁夫打魚回來所說與所做的事情。賦予學(xué)生作家的角色,幫助作家將內(nèi)容補充完整,這樣可以強(qiáng)化學(xué)生微作文寫作能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
綜上所述,開展“微作文”在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實踐與研究具有十分重要的意義與價值?!拔⒆魑摹币远绦【返奶攸c深受教師與學(xué)生的歡迎,為培養(yǎng)學(xué)生思維能力與社會實踐能力提供便利條件。基于此,小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識微作文與閱讀教學(xué)結(jié)合的必要性,借助微作文的優(yōu)勢,采用合理的方式將微作文巧妙地滲透在閱讀教學(xué)中,以此增加學(xué)生語文知識儲備量,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
作者簡介:江蘇省南通市啟東市大洋港小學(xué)語文教師。