魏晉

□引子

夏日的科爾沁平原，坦蕩無(wú)垠，沃野千里，碧綠的大地毯上鑲嵌著無(wú)數(shù)個(gè)村莊與城市，公路、鐵路及田間的阡陌構(gòu)成一幅網(wǎng)格化的美麗圖畫。

通遼市，位于科爾沁腹地，面積59535平方公里，人口316萬(wàn)，轄2區(qū)、1市、1縣、5旗，是內(nèi)蒙古自治區(qū)東部和東北地區(qū)西部最大的交通樞紐城市，2016年9月，入選“中國(guó)地級(jí)市民生發(fā)展100強(qiáng)”之一。

截至2018年，通遼市共有各級(jí)各類學(xué)校1232所，教學(xué)點(diǎn)397個(gè)。在校生41.5萬(wàn)人，教職工4.25萬(wàn)人。學(xué)習(xí)使用少數(shù)民族語(yǔ)言文字教學(xué)的中小學(xué)在校生有74279人，專任教師7501人。全市蒙古語(yǔ)授課學(xué)校數(shù)及在校在園兒童數(shù)和教職工數(shù)，均占內(nèi)蒙古自治區(qū)總數(shù)的三分之一，是內(nèi)蒙古民族教育比例最大的地區(qū)。

科爾沁草原屬于紅山文化發(fā)祥地之一，早在新石器時(shí)代晚期，就有人類繁衍生息在這片土地上，位于科左中旗的哈民遺址的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)重要的佐證。

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，科爾沁草原長(zhǎng)期以游牧經(jīng)濟(jì)為主，加之清廷推廣藏傳佛教，引導(dǎo)大量青少年入寺廟做喇嘛，廟學(xué)和私塾成了教育的主要場(chǎng)所，受教育人口極為稀少。據(jù)史志記載，直到1905年，科左后旗才出現(xiàn)麥林希伯小學(xué)堂一所，學(xué)生30余人，教師4人，開設(shè)修身、國(guó)文、算術(shù)、體操、音樂(lè)、歷史、地理、自然等課程，成為科爾沁草原近代教育之始。1914年，哲里木盟有蒙漢合校3所，公立小學(xué)1所，私立小學(xué)2所?！熬乓话恕笔伦兦跋Γ|闊的科爾沁草原只有區(qū)區(qū)200余所學(xué)校。因而，放在全國(guó)的大背景下看，科爾沁的教育顯然屬于“后發(fā)展”地區(qū)，有巨大的歷史欠賬。

新中國(guó)成立后，特別是改革開放的30年來(lái)，通遼市的教育才進(jìn)入歷史上最好的發(fā)展階段。1998年完成“兩基達(dá)標(biāo)”， 2015年，扎魯特旗率先通過(guò)“縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展”的國(guó)家認(rèn)定，至2018年，全市分四批全部通過(guò)自治區(qū)檢查驗(yàn)收和國(guó)家的認(rèn)定。

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，財(cái)政收入拮據(jù)的通遼市為校舍改造已累計(jì)投入12.7億多元，持續(xù)推進(jìn)了“全面改薄”等工程。目前，全市781所義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到“20條底線”要求，達(dá)標(biāo)率為100%。

這是通遼市委、政府把教育發(fā)展列入社會(huì)發(fā)展“重中之重”的有力佐證。

基礎(chǔ)教育的重要指標(biāo)，如辦學(xué)硬件和教育普及率、專業(yè)教師學(xué)歷合格率都進(jìn)入歷史上發(fā)展的最好時(shí)期，先前連想都不敢想的事發(fā)生了——學(xué)校成為區(qū)域內(nèi)最美的建筑，12年基礎(chǔ)教育基本免費(fèi)，信息化的飛速發(fā)展，使身在科爾沁，但可以共享發(fā)達(dá)地區(qū)甚至是國(guó)外的教育資源成為現(xiàn)實(shí)……

通遼市的基礎(chǔ)教育該步入從外延發(fā)展轉(zhuǎn)型到內(nèi)涵發(fā)展的階段了！

——從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”， 使每個(gè)孩子都能接受優(yōu)質(zhì)的、特色的、尊重個(gè)性的、大致均衡的教育，接受一種“高效輕負(fù)”的學(xué)習(xí)模式，從而為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、減少階層固化而奠定基礎(chǔ)……

讓教育有品位，有內(nèi)涵，有未來(lái)，成為通遼市所有教育人的奮斗目標(biāo)和社會(huì)各界的期盼。

“內(nèi)涵發(fā)展”的突破口在哪里？

師資是所有教育要素里最核心的要素，課堂是教育變革的主陣地和深水區(qū)，文化是學(xué)校持久發(fā)展的隱性動(dòng)力。于是，引進(jìn)外力，瞄準(zhǔn)前沿，革新機(jī)制，聚焦課堂成為通遼市教育的重大選擇。

□引進(jìn)外力，瞄準(zhǔn)前沿，革新機(jī)制，聚焦課堂

通遼市同全國(guó)一樣，在辦學(xué)條件發(fā)生翻天覆地變化之后，深層次的、隱性的、本源性的問(wèn)題凸顯出來(lái)了——

學(xué)習(xí)方式是被灌輸?shù)?，成?jī)是耗時(shí)間獲得的。通遼四中的李春偉老師形象地說(shuō)：老師笨教，學(xué)生笨學(xué)，學(xué)不會(huì)就練會(huì)，練不會(huì)再靠考會(huì)，實(shí)在考不會(huì)，只能被淘汰。“知識(shí)本位”仍占主導(dǎo)地位，厭學(xué)、厭教成為普遍心態(tài)，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)少有生存空間，創(chuàng)新精神嚴(yán)重匱乏。就課堂而言，如王敏勤教授說(shuō)，課程改革已進(jìn)行了十幾年了，但大部分一線教師仍不習(xí)慣于深入地研究和學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知道課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也不習(xí)慣于研究整個(gè)學(xué)段和一冊(cè)書的內(nèi)容。而是習(xí)慣于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一篇課文進(jìn)行深鉆細(xì)研，只見樹木不見森林，更不習(xí)慣于對(duì)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)進(jìn)行整合。所以，雖然進(jìn)行了課堂教學(xué)方法的改革，但效率依然很低。

以“教育研究”的變革推動(dòng)教育的模式變革，成為了人們的共識(shí)。轉(zhuǎn)換教育研究機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制，從而撬動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，勢(shì)在必行。

2016年5月25日，經(jīng)過(guò)近半年的準(zhǔn)備后，通遼市教育教學(xué)研究院正式掛牌成立。國(guó)內(nèi)知名教育專家王敏勤從眾多應(yīng)聘者中勝出，被聘任為研究院院長(zhǎng)，副院長(zhǎng)由白寶璽、梁峰、由國(guó)宏、劉鋒、孫發(fā)等擔(dān)任。聘期三年，每年考核一次。通遼市教育局局長(zhǎng)高娃代表市政府與王敏勤先生簽訂了《院長(zhǎng)聘任合同書》《目標(biāo)責(zé)任書》等文件。

包振玉市長(zhǎng)百忙中接見了王敏勤院長(zhǎng)，就發(fā)展通遼教育事業(yè)進(jìn)行了交流;賀海東副市長(zhǎng)與新聘任的院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)進(jìn)行了座談，對(duì)研究院的工作提出了具體要求。通遼市教育局局長(zhǎng)高娃在揭牌儀式上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：希望王敏勤院長(zhǎng)不辱使命與通遼市人民的重托，帶領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)，忠實(shí)履行職責(zé)，高水平、高質(zhì)量地組織開展教科研工作……

相關(guān)鏈接：王敏勤，天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，天津市高中課改專家組成員及高中特色辦學(xué)專家組成員。中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)始人，被《中國(guó)教育報(bào)》記者譽(yù)為“最接地氣的教育專家”。提出“三級(jí)建?！钡睦碚摚瑒?chuàng)立了“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”的理論和操作模式。1986年，他開始實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已公開出版46本專著，公開發(fā)表論文200多篇，已獲得多項(xiàng)教育部和省市級(jí)的科研成果獎(jiǎng)。

通遼市教育教學(xué)研究院將在體制機(jī)制上采取虛實(shí)結(jié)合、工程推進(jìn)、課題式攻關(guān)、項(xiàng)目化管理的運(yùn)行模式，以此為突破口，撬動(dòng)通遼教育再啟程的車輪。

研究院?jiǎn)?dòng)并實(shí)施“四大工程”“九個(gè)項(xiàng)目”?！八拇蠊こ獭狈謩e是初高中課程改革工程、中小學(xué)教育質(zhì)量提升工程、名師名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培養(yǎng)工程、學(xué)校文化與班級(jí)文化建設(shè)工程;“九個(gè)項(xiàng)目”分別是高中課程改革、初中課程改革、普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、中小學(xué)幼兒園教師“說(shuō)課標(biāo)（指南）說(shuō)教材”、中小學(xué)課堂教學(xué)“三級(jí)建?！?、中小學(xué)說(shuō)課、開展“教改大課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、 “三級(jí)人才鏈”培養(yǎng)、學(xué)校文化與班級(jí)文化建設(shè)。

□步履與回聲

本刊記者于2019年6月18日到6月21日，對(duì)通遼市教研院三年來(lái)的工作實(shí)績(jī)做了采訪，力求解剖具體案例，傾聽基層教師的聲音，力求明晰這種機(jī)制變革對(duì)教育的影響程度。

兩所鄉(xiāng)村學(xué)校首先成為記者的關(guān)注點(diǎn)。

18日上午，科爾沁區(qū)寶雙小學(xué)。這所小學(xué)原名“唐家小學(xué)”，2001年，該校畢業(yè)生劉寶雙在北京市潞河中學(xué)施工時(shí)因救溺水學(xué)生而亡，為啟示后人崇敬他急公好義的品行，遂更名為“寶雙小學(xué)”。

新上任不久的趙穎慧校長(zhǎng)來(lái)自科爾沁區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。那天，正趕上周六，寬敞的校園里沒有一個(gè)學(xué)生，工人們正在德育基地“劉寶雙紀(jì)念館”施工。

她懇切地問(wèn)記者：像我這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校怎么設(shè)計(jì)“三風(fēng)一訓(xùn)”？墻上原有的標(biāo)語(yǔ)確實(shí)與教育不大沾邊啊！她還順便拿出了自己起草的“三風(fēng)一訓(xùn)”，雖然還不太成熟，但趙校長(zhǎng)能意識(shí)到這一點(diǎn)，就是一個(gè)進(jìn)步、跨越，在她的心里已經(jīng)生長(zhǎng)出了“以校園文化陶冶人”的意識(shí)了?？隙ㄅc教研院“九個(gè)項(xiàng)目”中的“校園文化建設(shè)”推進(jìn)有關(guān)。

18日下午，考察位于科爾沁區(qū)東部的大林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。大林鎮(zhèn)有9萬(wàn)多人口，簡(jiǎn)直就是內(nèi)蒙古西部地區(qū)的一個(gè)縣城的規(guī)模。這座學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)甚好，美術(shù)（根雕、書法、國(guó)畫）尤甚。校長(zhǎng)張輝告訴記者，學(xué)校有十幾個(gè)社團(tuán)，基本涵蓋了所有學(xué)生。就校園文化建設(shè)和環(huán)境營(yíng)造而言，這所農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)與城區(qū)學(xué)校并無(wú)二致，這不就是我們追求的“城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”嗎？

教研院的常務(wù)工作是由市教研室負(fù)責(zé)的，6月19日上午，在市教研室采訪。

畢連喜副主任是三年來(lái)的親歷者。他說(shuō)： “組建教育教學(xué)研究院說(shuō)到底是一種體制、機(jī)制的創(chuàng)新。它沒有增加編制，卻推動(dòng)了課改的深化，提升了教研員、校長(zhǎng)以及教師的緊迫感，提升了通遼地區(qū)的教育品位?，F(xiàn)在可以拿出不少像模像樣的課堂了，這與三年來(lái)‘教改大課堂的引領(lǐng)絕對(duì)有關(guān)系?！?/p>

“古人說(shuō)‘取法乎上，得乎其中。我們的要求是起點(diǎn)高，定位于前沿，引領(lǐng)者必須是全國(guó)的領(lǐng)軍人物。三年中，除王敏勤、梁峰外，主要專家還有李富旺、張國(guó)平（河北特級(jí)教師）、靳淑梅（天津“未來(lái)教育家”）等，先后有70多位專家、名師來(lái)通遼指導(dǎo)。梁峰在科左中旗設(shè)立了校長(zhǎng)工作室，分四個(gè)基地;李富旺原為天津市寶坻區(qū)教育局副局長(zhǎng)，業(yè)務(wù)專長(zhǎng)為教育質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)，他牽頭起草了《通遼市中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》，使我們的教育評(píng)價(jià)從簡(jiǎn)單進(jìn)入到精細(xì)，從模糊走到科學(xué)，知道不單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教育時(shí)，就知道該評(píng)價(jià)什么了?！?/p>

畢連喜副主任還說(shuō)：四大工程，九個(gè)項(xiàng)目。其中“教改大課堂”影響最大，反響最好。前后組織了23次活動(dòng)，73個(gè)專場(chǎng)，作課138節(jié)，這在通遼教育歷史上是前所未有的。尤其是尚未入編的青年教師受益大，等于是一次關(guān)于專業(yè)技能和理念的培訓(xùn)，甚至可以說(shuō)是補(bǔ)課，補(bǔ)高師“師范味”不足，補(bǔ)“教人如何教書”。明顯的好處是：開始聚焦課堂了，教學(xué)結(jié)構(gòu)明顯改變，即使當(dāng)下做不到，起碼知道怎么做才是對(duì)的，知道國(guó)家提倡什么，反對(duì)什么。說(shuō)課效果也很明顯。以前教師眼里基本沒有課標(biāo)，只有教材和教參，沒有看過(guò)課標(biāo)的也大有人在，分不清課標(biāo)與大綱區(qū)別的也不在少數(shù)。

……

教科院組建了56個(gè)名師工作坊，參與人數(shù)達(dá)到1040人，每年至少2次專題會(huì)議。工作方式是：送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、主題研討、專題講座、中高考分析等。

說(shuō)起工作坊，三年來(lái)承擔(dān)化學(xué)名師工作坊的坊主潘艷紅老師告訴記者：

“現(xiàn)在我有兩個(gè)作坊，共12人參與，但輻射的面很廣。據(jù)我觀察，課堂的改變是明顯的。有個(gè)化學(xué)老師，她先前習(xí)慣于滿堂灌，一上課就不停地講啊講啊，學(xué)生在旁邊睡覺也照講不誤。參與‘教改大課堂之后短短的兩個(gè)月，她就頓悟了——學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)‘學(xué)的環(huán)節(jié)，‘講也有節(jié)制了。這說(shuō)明，今天課堂存在的問(wèn)題不是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的問(wèn)題，仍然是個(gè)教育理念的問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)觀、課堂觀、學(xué)生觀等等?！?/p>

相關(guān)鏈接：早在上世紀(jì)80年代初，王敏勤教授即在初中生物、歷史、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中推廣蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“綱要信號(hào)圖示教學(xué)法”，在中小學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三科教學(xué)中推廣捷克教育家喬治·洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，后自覺地把兩種教學(xué)法融合在一起，加以生發(fā)，形成今天的“和諧教學(xué)法”。該教學(xué)法主張“課堂高效率、課后低負(fù)擔(dān)”; 主張各種教學(xué)要素（四大關(guān)系、六個(gè)要素）要配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到和諧的狀態(tài)，形成一種合力，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。

通遼五中，自治區(qū)示范性普通高中。身材高大魁梧的王子忠校長(zhǎng)，外語(yǔ)教師出身。他認(rèn)為：

“教研院的成立等于給通遼教育注入了一股活水，有明顯的推動(dòng)作用、激活作用。”

高中，尤其是重點(diǎn)高中，在“升學(xué)率”這把德摩克里斯懸劍的裹挾下，人們一門心思盯在分?jǐn)?shù)上。以時(shí)間換成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論英雄，“三更燈火五更雞”成了全國(guó)性的常態(tài)，教師往往怠于參加各種培訓(xùn)。而通遼五中的幾位教師卻以謙恭、慶幸的態(tài)度表達(dá)了對(duì)教研院的敬重和感激——

曲金彪，物理老師，黑黑的面色，樸實(shí)的語(yǔ)言：“我曾經(jīng)參與了2017年10月9日的一次同課異構(gòu)，當(dāng)時(shí)上的內(nèi)容是《通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的作用》，兩位老師先后作課。那位外地女老師的課以學(xué)生活動(dòng)為主，我的課則以自己講授為主。不比不知道，一比嚇一跳——這不僅是教學(xué)方法的異構(gòu)，而是教學(xué)觀念的異構(gòu)啊。”

吳桐，化學(xué)老師?！皠e看教了這么多年書了，先前我對(duì)‘說(shuō)課一直不甚了解。2016年10月，我去天津參加全國(guó)說(shuō)課比賽，我抽到的說(shuō)課內(nèi)容是《甲烷》，居然得了特等獎(jiǎng)，其實(shí)這完全得益于王敏勤院長(zhǎng)關(guān)于說(shuō)課的培訓(xùn)?！?/p>

汪卓穎，數(shù)學(xué)教師?！皠偣ぷ鲿r(shí)，我把教材、教參當(dāng)圣旨了，經(jīng)過(guò)這三年，終于不做教材的傳聲筒了，這與教研院三年的指點(diǎn)、矯正有密切關(guān)系呢。以往理論上也知道備課要‘備學(xué)生，但只是泛泛地說(shuō)說(shuō)而已，現(xiàn)在的“備學(xué)生”變成了‘學(xué)生意識(shí)了?！?/p>

20日上午，采訪通遼市科爾沁區(qū)四中，校長(zhǎng)為宋兆起。

當(dāng)年他在通遼十中任校長(zhǎng)時(shí)，因推進(jìn)“同堂雙師”而被新聞媒體關(guān)注，2008年《內(nèi)蒙古教育》曾做過(guò)報(bào)道。當(dāng)時(shí)校園里另一個(gè)特色是高大的陶行知塑像，這在內(nèi)蒙古一所初中學(xué)校實(shí)屬罕見，反映著辦學(xué)者對(duì)陶行知教育思想的認(rèn)同。

宋校長(zhǎng)說(shuō)：教研院的成立等于打開了一扇窗戶，新鮮空氣吹進(jìn)來(lái)了，校長(zhǎng)們的緊迫感、壓力感更強(qiáng)了，評(píng)價(jià)教育成功與否不能只看升學(xué)率，也不能因?yàn)檠巯滤坪踔锌汲煽?jī)還好而沾沾自喜，從而喪失改革的動(dòng)力?？糠磸?fù)練習(xí)，靠熬油點(diǎn)燈而不過(guò)問(wèn)“過(guò)程與方法”獲得的那點(diǎn)高分又有多少意義呢？

四中曾經(jīng)在三年間承擔(dān)過(guò)四次“教改大課堂”的活動(dòng)。

郭佳，歷史教師。“是王敏勤院長(zhǎng)告訴我們?nèi)绾伟颜n堂還給學(xué)生的，原先僅僅是個(gè)口號(hào)，現(xiàn)在變成了能摸索的實(shí)踐?！?/p>

何風(fēng)波主任，特級(jí)教師，自治區(qū)學(xué)科帶頭人。他說(shuō)：“教改大課堂”迫使我們有了這樣的思考：一是課程問(wèn)題，原來(lái)教師眼里只有手中的教科書，沒有課標(biāo)，更沒有學(xué)生;二是教與學(xué)方式的改變;三是評(píng)價(jià)方式的改變。過(guò)去只注重結(jié)果，眼里只有一張?jiān)嚲碜鞒咦?，現(xiàn)在開始懂得做過(guò)程性評(píng)價(jià)了，評(píng)價(jià)的尺度多元化了。

陳潔，學(xué)校教科室主任，語(yǔ)文教師。

她說(shuō)：我們也長(zhǎng)期不滿語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，但苦于無(wú)路可走。感覺王院長(zhǎng)和教科院給我們找到了一條出路，現(xiàn)在“先學(xué)后教”正在代替“以講代學(xué)”和“先講后練”;教案中有了對(duì)“學(xué)生活動(dòng)”的設(shè)計(jì);課堂結(jié)構(gòu)也在變化，盡管量還不大;評(píng)價(jià)方式變?yōu)樗伎肌斑@節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體？學(xué)生是否學(xué)得快樂(lè)？”過(guò)去，誰(shuí)想這個(gè)？覺得學(xué)習(xí)就應(yīng)該是“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”嘛。

同日下午，采訪通遼市科爾沁區(qū)七中。

校長(zhǎng)李忠軍是個(gè)急性子，快嘴快舌，恨不得一下子把學(xué)校的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)全部裝進(jìn)別人的頭腦。李校長(zhǎng)說(shuō)：教改大課堂是提升學(xué)校品位的一個(gè)契機(jī)，改變的是最難改變的課堂和教師，其中的“重教輕學(xué)”得到一定程度的改變，學(xué)科建模也在摸索之中。生物老師王玉清告訴記者：我曾參加了三次“大課堂活動(dòng)”，并上過(guò)一節(jié)《人體血液的運(yùn)輸》的復(fù)習(xí)課，從這節(jié)課后，我找到了突破口，因?yàn)橥踅淌诘脑u(píng)課讓我有了豁然開朗的感覺……

19日下午，采訪通遼市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“我們學(xué)校因?yàn)樵谡n程改革上先行了一步，所以對(duì)王院長(zhǎng)所提倡的那些不感到陌生，我們十多年來(lái)一直就在努力實(shí)踐著呢?！备洞鎰傂ｉL(zhǎng)說(shuō)。

當(dāng)然對(duì)某些方面，有的教師提出了自己的看法：要是說(shuō)課不太模式化就好了，因?yàn)橐坏┠Ｊ交?，?dān)心有些教師可能會(huì)機(jī)械照搬。另外，要求每課不論年段、不論學(xué)科、不論課型都出示“教學(xué)目標(biāo)”，是否合適也值得商榷。就小學(xué)而言，把學(xué)生帶入一個(gè)情境中，不知不覺達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)更好。因?yàn)槎嗄陙?lái)，原校長(zhǎng)由國(guó)宏無(wú)數(shù)次講過(guò)的一個(gè)理念是：“教學(xué)有法，教無(wú)定法;無(wú)法之法，乃為至法?！?/p>

他們高度肯定王敏勤院長(zhǎng)的勤勉、敬業(yè)精神及基本功的扎實(shí)——六十多歲的老人，卻思維敏捷，當(dāng)堂能迅速地用電腦記錄下課堂最核心的問(wèn)題，而且評(píng)課從不兜圈子，直擊問(wèn)題所在，這正是我們所匱乏的！他不僅是全體教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，他的人格力量更能感染人、帶動(dòng)人。

教改首先改變的應(yīng)該是教師，而后才是課堂、學(xué)生。從采訪中獲得的信息看，改變教師觀念，重新厘清教育的基本概念，如課堂、學(xué)習(xí)、教材、成績(jī)、成長(zhǎng)、質(zhì)量等，重塑教育的模型，在教師的改變上，已經(jīng)見到了黎明前的曙色。

教研院三年的實(shí)踐 “吹皺一池春水”，激起一圈又一圈的漣漪，希冀讓教育的所有問(wèn)題通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目來(lái)解決，“畢其功于一役”，顯然是違反事物發(fā)展規(guī)律的，如果那樣，就不是教育了。

通遼市，在尋找內(nèi)涵發(fā)展的突破口，在這個(gè)“三年小成”的基礎(chǔ)上，最終要走向“六年中成，九年大成”。據(jù)有關(guān)通遼市領(lǐng)導(dǎo)披露，將繼續(xù)聘任王敏勤擔(dān)任下一個(gè)聘期的院長(zhǎng)，教育教學(xué)研究院這種模式將持續(xù)推進(jìn)，以科研帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，帶動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)換，將成為通遼市教育前行的方向。

我們期待著 “六年中成”。