高長 張姝 王稀婧

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學。近年來，微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學融合的產(chǎn)物，成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大熱點。那么，目前中小學英語教師對微課作何理解？研究主題有哪些？今后微課走向何方？對此，有必要梳理近年來我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域外語微課研究的成果，以期助力外語課程教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

研究設(shè)計

1.研究對象與研究方法

對研究現(xiàn)狀與趨勢展開研究，期刊的代表性顯得尤為重要。當前國內(nèi)基礎(chǔ)教育外語類核心期刊主要是《中小學外語教學》和《中小學英語教學與研究》，兩本期刊貼近中小學外語教學、集理論探討與實際應(yīng)用于一體，主要面向中小學英語教師和英語教學研究工作者，因此刊發(fā)成果能較好反映當前中小學英語微課的研究現(xiàn)狀。本研究以兩本期刊刊載的以“微課”或“微課程”為主題的論文為研究對象。通過檢索從《中小學外語教學》獲得文獻6篇，從《中小學英語教學與研究》獲得文獻19篇，檢索的時間為2019年4月5日。隨后運用內(nèi)容分析法對25篇文獻進行定量和定性分析。

2.內(nèi)容分析維度

一級維度為發(fā)文量、教學內(nèi)容（語言知識、語言技能及其他）和研究內(nèi)容。其中研究內(nèi)容分為五個二級維度：“是什么（理論綜合）”“為什么（使用目的）”“怎么做（設(shè)計制作）”“怎么用（應(yīng)用研究）”和“怎么樣（評價反思）”。

研究結(jié)果分析

1.發(fā)文量分析

統(tǒng)計發(fā)文量的目的是從時間與發(fā)文量關(guān)系的角度整體把握發(fā)展趨勢。兩本期刊收錄的微課文獻最早出現(xiàn)在2014年。從這一年開始，微課逐漸受到研究者的關(guān)注，2014年和2015年發(fā)文均為4篇，到2016年發(fā)文增至13篇，2017年和2018年均為2篇。所以，總體來看，微課曾一度受到中小學英語教師的廣泛關(guān)注。

2.針對教學內(nèi)容分析

從研究的學段來看，小學的微課研究占9篇，初中6篇，高中3篇，綜合5篇，還有1篇是從教師專業(yè)發(fā)展視角談微課應(yīng)用。如果將英語微課的應(yīng)用分為語言知識（詞匯、語音、句型、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫）兩方面，加上面向教師專業(yè)的研究，本研究共將其分為9類，得到如表1所示的統(tǒng)計結(jié)果。

由表2可知，教學內(nèi)容分布并不均勻，將微課用于語法教學的研究最多，其次為寫作和聽說，而詞匯和句型方面欠缺。

3.研究內(nèi)容分析

（1）是什么（微課的內(nèi)涵）

對于微課的研究，首先回答“是什么”的問題。在25篇文獻里面，核心概念的表述上存在一定的差異，大部分（18篇）文獻標題使用的“微課”概念，4篇文獻使用“微視頻”，此外還有其他表述，如“微課視頻”“微課程”“微型課程”。雖然核心概念表達上有差異，但就微課的認識有以下幾個共同點。

首先，微課的主要載體是視頻。微視頻是微課的核心內(nèi)容，微課以微視頻為主線。教師利用錄屏軟件、手機或錄像機等工具制成短時視頻。其次，微課的主要特征在“微”，及“短小精悍”。從教學內(nèi)容上看，主要針對某一個點，可能是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，也可能是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等。從持續(xù)時間上看，一般不超過10分鐘。

此外，更多研究從構(gòu)建教學模式的視角出發(fā)強調(diào)將微課用于在線學習或移動學習，如微型課程是一種在線教學視頻，它滿足了不同學習者對不同學習內(nèi)容、不同學習時間、不同學習地點、不同學習成本、不同學習方法的碎片化需求，首先讓學生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)觀看視頻。

（2）為什么（使用微課的原因分析）

《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）強調(diào)教學面向全體學生，充分了解學生個體差異和不同需求。因此，在論及微課的使用原因時，很多研究者從個性化、自主性學習視角出發(fā)，認為微課搭建了自主學習平臺，有利于培養(yǎng)自主學習能力，學生可以選擇適合自身的時間、地點與進度學習，實現(xiàn)教學的異步性。有的研究成果直接指向?qū)W困生，認為微課為英語學困生個性化學習和自主學習創(chuàng)造有利條件，為他們提供適應(yīng)信息時代的新的學習模式。

語言的學習離不開語境?！墩n標》指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境。有研究者希望通過微課解決語法教學中情境缺乏的問題。此外，還有研究者基于教師專業(yè)發(fā)展的視角討論微課的應(yīng)用問題。

（3）怎么做（微課的設(shè)計與制作）

首先，研究者闡述了微課的設(shè)計與制作原則：強調(diào)概念，突出重點，提升英語微課的課程品質(zhì);實現(xiàn)交互，促進交際，發(fā)揮英語微課的聯(lián)結(jié)功能;師生共贏，回歸課堂，拓展英語微課的實際應(yīng)用;簡短性原則、個體性原則、指導性原則;微課選題主題突出、微課設(shè)計以生為本;選題簡明，定位精準;內(nèi)容科學正確，邏輯清晰;技術(shù)運用恰當，環(huán)節(jié)精彩有趣。除了總體原則外，有學者提出了英語微課設(shè)計中情境鏈的創(chuàng)設(shè)原則。

在探討原則的同時，研究者從微觀的角度探討了過程與步驟。原則為引領(lǐng)，步驟為指南，方法為實操。具體制作方法有攝像機+白板、錄屏軟件+PPT、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具、手機+白紙等。

（4）怎樣用（微課支持下的教學模式變革）

微課不能完全代替課堂教學以及學生的集體學習過程，因此很多研究者探討如何實現(xiàn)微課與課堂教學環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，多數(shù)研究者從課前、課中與課后如何使用微課進行了探索。

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，以微課為載體進行課例研究的具體步驟為：確定研究主題、微課設(shè)計與制作、微課觀摩、評價與反思、總結(jié)與分享。同時，微課的使用范圍具有一定的選擇性。外語學科不太適合講授型微課。在小學英語教學中，做到“該用則用，貴在巧用”，因為微課只是一種以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的教學手段，不是教學的目標，更不是教學的核心。小學英語教學要體現(xiàn)語言教學的特點，注重真實語境的創(chuàng)設(shè)和語言的交際運用，千萬不能為了用微課而用微課。

（5）怎么樣（評價與反思）

為了了解當前中小學英語微課的發(fā)展現(xiàn)狀，馮春波從學段、主要教學內(nèi)容、主要教學方法等多個方面對108個中小學英語獲獎微課進行了分析。有研究者對微課運用于中學英語教學進行了實證研究。研究發(fā)現(xiàn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式下微視頻教學對學生語法能力的提高有顯著效果;其次，微視頻在提升學生的語言學習興趣和語法能力中的語法形式方面產(chǎn)生了積極影響。實現(xiàn)學生在語法學習認知上的“倦與樂”、語法學習方式上的“靜與活”及語法學習效率上的“惑與通”三方面的轉(zhuǎn)變。通過微課開發(fā)形成了一套適合學校教學實際的校本課程。

當前微課在應(yīng)用方面還存在局限性。缺乏真正的課堂翻轉(zhuǎn);微課制作耗時太多;微課存在濫用現(xiàn)象。有研究者對高中寫作類微課的應(yīng)用從以下三個方面進行了反思：如何保證學生有足夠時間來學習資源;微課設(shè)計必須兼具科學性和趣味性;微課學習必須與后續(xù)反饋和指導相結(jié)合。

中小學英語微課研究存在的問題與建議

1.理論基礎(chǔ)及實證研究需加強

現(xiàn)階段對“微課”“微課程”“微視頻”“微課視頻”等概念的理解并沒有形成共識;對微課特征、要素、價值、限度等基礎(chǔ)性的問題缺少全面、深層次的理論探討。因此，在未來的研究中，微課概念及其本質(zhì)屬性仍需進一步剖析，基礎(chǔ)理論建設(shè)仍需進一步加強，只有這樣才能科學指導微課的教學實踐。從研究方法來看，實證性研究不足。盡管有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂模式下運用微視頻于中學英語語法教學中進行了實證研究，或?qū)ξ覈鴥?yōu)秀中小學英語微課進行了內(nèi)容分析，但這類實證性研究較少。關(guān)于“微課”的應(yīng)用效果以及適用什么樣的教學內(nèi)容等問題，在未來的研究中，可通過內(nèi)容分析、實驗對比、行動研究等方法進行檢驗，不斷完善微課的應(yīng)用模式。

2.外語微課平臺方面研究需充實

微課平臺是資源庫的載體，作為微課應(yīng)用的外部條件，其功能是影響微課應(yīng)用的主要因素。首先從平臺的學習與應(yīng)用支持來看，當前大部分微課平臺更多的是“數(shù)字化教學資源庫”，具有展示、點播、下載等功能，但是動態(tài)修正、在線交互、共享開放、學習分析、過程性評價、學習支持等功能尚不完善，最終導致學習與應(yīng)用支持不夠。在未來的微課平臺研究中，可以結(jié)合 Coursera、Edx、Udacity 、中國大學慕課、中國高校外語慕課平臺、學堂在線等經(jīng)典平臺的優(yōu)勢，研發(fā)具有綠色、開放、交互特點，面向?qū)W習者個性化高效學習與研究智能化的微課平臺。在微課的評價與質(zhì)量保障方面，要結(jié)合外語學科的特點研究微課的準入機制、淘汰機制以及質(zhì)量提升機制，增加師生用戶的評價權(quán)限，真正促進微課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.微課應(yīng)用模式的研究待完善

微課的開發(fā)和建設(shè)不管是用于教學還是教師的專業(yè)發(fā)展，其建設(shè)的主要目的仍在于應(yīng)用。目前中小學英語微課主要應(yīng)用于兩方面：一是參加各類微課比賽，二是在課前、課中或課后部分適用。然而，微課如何和傳統(tǒng)課堂教學有效結(jié)合，真正實現(xiàn)外語教學的差異化和異步性，這方面的模式構(gòu)建與實證研究都還很薄弱。要建立起成熟的中小學英語微課應(yīng)用模式，可以從以下三個方面來著手：一是從外語的學科屬性出發(fā)，探討中小學外語教學與包括微課在內(nèi)的信息技術(shù)融合的價值與限度，這是外語微課實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。外語學科與其他學科具有共性的一面，但差異也是明顯的。二是開展更多微課應(yīng)用模式的實踐研究，如將微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學、混合式學習等，以教師為主導，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學效果。三是分析教學需求，組建校內(nèi)團隊，開發(fā)基于本校實際的校本微課。

參考文獻

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