章艷

語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容包括語(yǔ)文積累、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)一級(jí)內(nèi)容維度，語(yǔ)文閱讀在一級(jí)維度中占據(jù)了很重要的地位。非連續(xù)文本閱讀、古詩(shī)文閱讀、信息文本閱讀、文學(xué)文本閱讀構(gòu)成了閱讀部分的二級(jí)維度，主要考查學(xué)生對(duì)不同文體重點(diǎn)信息和整體信息的獲取與檢索、整合與解釋，對(duì)文本觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法等作出反思性評(píng)價(jià)，有自己的評(píng)判，其中文學(xué)文本閱讀又占據(jù)了很重要的位置。

案例依據(jù)

1.理論依據(jù)

《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@句話最初是對(duì)教師講的，但如果讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任教和學(xué)的角色，他們的收獲一定是單純的學(xué)所難以企及的。學(xué)生想要講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必定要先學(xué)透、想透，同學(xué)們可以自教自學(xué)、你教我學(xué)、大家教大家學(xué)，角色的轉(zhuǎn)換可以為他們的學(xué)習(xí)另辟蹊徑。學(xué)生在各種教、學(xué)的活動(dòng)中切實(shí)地掌握各類文體的規(guī)律、獨(dú)特的寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法，當(dāng)透徹領(lǐng)悟以后，一切問(wèn)題也就迎刃而解了。

2.“微課”的載體支撐

微課”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課所具備的這些特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很適宜的，學(xué)生選擇的切入點(diǎn)可以單一而微小，5分鐘左右的時(shí)間正好可以解決學(xué)生平時(shí)時(shí)間不充足、知識(shí)儲(chǔ)備量不夠的問(wèn)題。

3.移動(dòng)設(shè)備的普及

隨著時(shí)代的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越普及，拍攝視頻門(mén)檻也越來(lái)越低。只要有部手機(jī)，學(xué)生就能夠?qū)︿浿莆⒄n作出嘗試。同時(shí)學(xué)生對(duì)電腦技能的掌握也為錄制視頻奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我定下了“互教互學(xué)，提高閱讀水平”的嘗試策略，以文學(xué)文本閱讀能力為點(diǎn)，以學(xué)生制作“微課”為載體，展開(kāi)“互教互學(xué)，提高閱讀水平”的教學(xué)探索。

研究過(guò)程

1.“互教互學(xué)”過(guò)程中教師的定位

教師不再是傳統(tǒng)的講授者，必須對(duì)自己的角色和功能重新定位。

（1）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要為新的學(xué)習(xí)方式和微課造勢(shì)，目的在于改變學(xué)生原有的固定思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、參與的興趣。在“互教互學(xué)”啟動(dòng)之初，教師要對(duì)學(xué)生大力宣傳“互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高閱讀能力、改變?cè)袑W(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，讓學(xué)生充分意識(shí)到這是對(duì)傳統(tǒng)的“師教生聽(tīng)”模式的必要補(bǔ)充和完善，在班級(jí)中形成一種“我來(lái)做小老師”的氛圍。

（2）有計(jì)劃地把“互教互學(xué)”推向深入。教師前期需要做好技術(shù)指導(dǎo)，成為學(xué)生強(qiáng)大的后盾。我確定了微課制作的標(biāo)準(zhǔn)，先找三位同學(xué)嘗試錄課，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看并提出修改意見(jiàn)，并對(duì)微課制作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修補(bǔ)完善，真正做到讓學(xué)生在制作的時(shí)候有章法可循。等微課錄制出來(lái)以后，通過(guò)百度網(wǎng)盤(pán)把所有的微課都發(fā)給了學(xué)生。寒假期間更是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，我讓同學(xué)們有意識(shí)地根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地反復(fù)聽(tīng)對(duì)應(yīng)的微課，以此來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)、提高的效果。為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，要求聽(tīng)課的同學(xué)針對(duì)自己所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)優(yōu)，根據(jù)民意選出優(yōu)秀微課進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

（3）加強(qiáng)宏觀調(diào)控，引導(dǎo)反思提升?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在學(xué)生進(jìn)行了一階段的互教互學(xué)以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重思考和總結(jié)工作，這可以讓他們更長(zhǎng)久和有效地學(xué)習(xí)和提升自身的閱讀能力。教師是一個(gè)幕后的藍(lán)圖設(shè)計(jì)師，在看得見(jiàn)的學(xué)生互教互學(xué)的行為后面需要的是教師強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控。

2.重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。萊辛說(shuō)：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！睂W(xué)生對(duì)于自己錄制微課這個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極投入錄制工作，愿意為此廣泛查找資料、深入歸納方法、認(rèn)真撰寫(xiě)教案和講稿，反復(fù)錄制微課直至滿意為止。

學(xué)生在總結(jié)中這樣說(shuō)。“微課極大地調(diào)動(dòng)了我的興趣和積極性，從中學(xué)到更多、了解到更多?！薄斑@種方式我很感興趣，我們便會(huì)為了這份興趣而積極地參與，從而認(rèn)真對(duì)待所講述的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到會(huì)—理解—講述的深層次學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）建立了學(xué)生的資料庫(kù)。他們根據(jù)自己興趣自主選擇的課題基本上囊括了文學(xué)文本閱讀所需的各種能力，對(duì)于他們薄弱的知識(shí)點(diǎn)更是出現(xiàn)了多個(gè)同學(xué)選擇的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就建立了一個(gè)屬于自己的龐大知識(shí)庫(kù)，這對(duì)于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)、提高自己缺失的閱讀能力有很大的作用。

3.創(chuàng)建多樣的學(xué)習(xí)方式

（1）自教自學(xué)，自身得益。我首先要求學(xué)生進(jìn)行“自教自學(xué)”。因?yàn)椤盎ソ袒W(xué)”的“互”首先可以理解成學(xué)生自己教、自己學(xué)。錄制微課，雖然最終目的是為了讓其他同學(xué)也可以得益，但獲益最大、閱讀能力提升最快的是錄制微課的學(xué)生自己。

學(xué)生在錄制微課的時(shí)候，學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換了教師，在備課時(shí)，他們需要反復(fù)查資料，這能使他們對(duì)要講的知識(shí)理解更加深刻。為了怕知識(shí)點(diǎn)有錯(cuò)誤，學(xué)生查課堂筆記、百度各種參考資料，最后才能歸納總結(jié)，撰寫(xiě)教案。以老師的身份換角度理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟更詳細(xì)、更深刻。在這樣的過(guò)程中，他們自然而然就進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而完成了對(duì)文學(xué)文本所需能力的提升。

（2）你教我學(xué)，學(xué)者提升?！澳憬涛覍W(xué)”是錄制完微課后，學(xué)生學(xué)習(xí)最普遍的方式。精心錄制的微課濃縮了知識(shí)點(diǎn)的精華，短暫、系統(tǒng)又到位的授課可以讓學(xué)生集中注意力、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)需要自主地選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂的地方還能反復(fù)回放，這有助于他們更好地掌握原本薄弱的知識(shí)。

（3）大家教大家學(xué)，大家共同提升?；ソ袒W(xué)的學(xué)習(xí)方式不僅僅局限在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教、學(xué)上，它可以讓更多的授課者和聽(tīng)課者深入?yún)⑴c、學(xué)習(xí)、討論、提升。為此，我創(chuàng)設(shè)了“大家教大家學(xué)”的方式。老師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯示出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)相應(yīng)的一位或幾位授課者，讓他們?cè)谡n堂上和全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并對(duì)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，如果有答不上來(lái)的，其他沒(méi)有錄課的同學(xué)也可以代替回答。這樣，班級(jí)所有的同學(xué)都參與了討論和學(xué)習(xí)，就能夠進(jìn)入更深層的教、學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到更好的提升效果。

取得成效

在為期一年的摸索、嘗試中，深切感受到以微課為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互教互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著極大的益處。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式上有了很大的改變，文學(xué)文本閱讀的水平獲得了提高。在2018年的蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果中提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，2016級(jí)學(xué)生在“文學(xué)文本閱讀”的維度上有了一定程度的進(jìn)步。

從以上這張圖可以發(fā)現(xiàn)，2017年初二時(shí)，本校的文學(xué)文本閱讀是89.3，比本區(qū)域的84.4高4.9，在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)在縮小。到了2018年初三時(shí)，本年級(jí)的文學(xué)文本閱讀是54.9，比本區(qū)域的46.8高8.1，在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)在擴(kuò)大。由此可見(jiàn)，“互教互學(xué)”學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀水平提高是有成效的，是值得提倡和實(shí)踐的。

“互教互學(xué)”學(xué)習(xí)方式可以在語(yǔ)文學(xué)科全面展開(kāi)，最終形成一個(gè)完備的語(yǔ)文各個(gè)維度的微課資料庫(kù)。

作者單位：江蘇蘇州中學(xué)園區(qū)校