宋青

教學情境是指在實際教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展特征、興趣愛好等，通過多媒體等教學手段，整合多方教學資源，為學生呈現(xiàn)的一種學習環(huán)境。這個環(huán)境當中包括了教室的硬件環(huán)境、學生的情感交流氛圍以及教師創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相關的真實或者虛擬的場景。高中生處于青春期重要階段，有著好動、注意力不集中的特點，長期面對課本，難免會產(chǎn)生對文字的排斥心理，而教學情境作為學生與教學內(nèi)容之間聯(lián)系的橋梁，在引導學生參與情境活動的過程中，潛移默化的學習課本知識，進而化解學生與書本知識之間的隔閡。

一、多元教學情境在語文教學中的意義

1.激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的高中語文教學，教師只是跟著書本照本宣科的講解，課堂氣氛沉悶壓抑，無法激起學生的學習興趣。在情境教學中，新課前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特征來創(chuàng)設導入情境，通過情境中的故事情節(jié)和人物形象激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，將學生的注意力帶入了課堂。

2.培養(yǎng)思維能力

教學過程中，教師可以創(chuàng)設相應的問題情境，首先在情境中設疑，激起學生對未知領域的好奇心，隨后再通過教師的啟發(fā)誘導，引導學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)對問題進行思考、探索，讓學生對更高層次的知識學習有所突破。在學生對問題的思考過程中，學生在分析問題、整合學習資料、應用實踐過程中有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。

3.促進教學互動

課堂教學過程中，為了活躍課堂氣氛教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學游戲情境，引導學生參與情境活動，在活動的過程中，教師和學生可以分別擔任不同的角色表演文章故事情節(jié)，在互動的過程中，實現(xiàn)師生之間共同探討問題、互相交換意見，既增進了教師和學生之間的感情，又鍛煉了學生的思維能力。

二、創(chuàng)設多元教學情境，培養(yǎng)學生思維能力的教學實踐

1.以問題情境點燃思維火花

高中生一個最重要的心理特征就是好奇心重，教師可以抓住學生的這個心理特征，以課本知識為導線創(chuàng)設問題情境，讓學生的注意力轉(zhuǎn)向教學內(nèi)容之中，學生通過對情境中的問題進行探究、思考，找出最合適的解決方法，能夠有效的培養(yǎng)學生的思維能力。例如筆者在講授古詩文選修課《六國論》的時候，課前通過多媒體向?qū)W生展示了楚國名將吳起、趙國名將趙奢、齊國名將廉頗、趙國名將李牧、創(chuàng)作《孫子兵法》的齊國軍事家孫臏等戰(zhàn)國時期的名將，以及戰(zhàn)國時期各國的版圖，學生通過視頻了解到大多數(shù)名將、謀略家都是出生于齊國、燕國、趙國等國，并且戰(zhàn)國初期楚國的版圖甚至超過了秦國。根據(jù)這些歷史資料，筆者詢問學生：通過歷史資料，大家知道戰(zhàn)國時期，并不是秦國的人才最多，甚至很多人才都是集中在齊國、燕國、趙國等國家，論國家的版圖，也并不是秦國一度遙遙領先，可為什么最終是秦國統(tǒng)一了天下呢？通過分析教師創(chuàng)設的歷史情境，以及參與問題的思考，打破了以往學生認為秦國是人才最多、兵力最強、土地最廣的國家的概念，對秦國是如何逆襲統(tǒng)一全中國產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以順勢利導：本節(jié)課所講的《六國論》這篇文章告訴了我們在戰(zhàn)國時期，其他六國是如何讓自己走向滅亡的，而秦國又是怎樣讓自己不斷壯大最終統(tǒng)一中國。隨后學生帶著心中的疑惑去深入學習本文內(nèi)容，通過不斷的分析思考最終得出問題的答案。本次教學中，教師兩次運用情境教學法，第一次是通過展示歷史情境作為課堂導入，第二次是通過提問創(chuàng)設問題情境，二者巧妙結(jié)合，讓學生對情境中的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動的去學習思考，培養(yǎng)了思維能力。

2.以游戲情境培養(yǎng)思維能力

實際教學過程中，教師可以根據(jù)教學實際情況，創(chuàng)設教學情境，引導學生參與情境互動的過程中，教師在一旁指導或提問，增進生與生、師與生之間的交流互動。同時在活動的過程中，學生為了能夠?qū)⒆约旱慕巧缪莺?，就會努力地思考、分析角色的性格特征、行為方式等等。例如筆者在講授《雷雨》這篇課文的時候，安排班上六位同學分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、仆人，文章一開始主要是周樸園和魯侍萍的對話，特別是在演繹周樸園在一步步猜測魯侍萍的真實身份時，學生會通過心理活動，不斷推敲周樸園的心理變化，并思考如何將這種心理活動表現(xiàn)出來。魯大海在揭露周樸園陰險狡詐的性格特征時，扮演魯大海的同學也應該思考，如何通過神態(tài)、語言再加上動作來體現(xiàn)魯大海那種憤怒之情。以及文章最后周萍對自己的親哥哥大打出手，魯侍萍看后的失望難過的神情，這些也需要學生完美的表現(xiàn)出來。表演結(jié)束之時教師還可以針對故事情節(jié)向?qū)W生提問，比如：分析一下魯大海和周樸園對話的這一幕中，揭露了一個怎樣的社會現(xiàn)象？讓臺下作為觀眾的學生也可以發(fā)揮聰明才智思考問題。本次教學筆者通過創(chuàng)設游戲情境，引導學生參與情境活動，增進教學互動，通過學生思考如何完美地演繹人物形象特征，以及教師提問的形式來培養(yǎng)學生的思維能力。

隨著新課程的改革，情境教學法越發(fā)受到廣大教師們的青睞，通過情境教學，讓學生在學習興趣、教學互動、思維能力等層面有了較大的提升，也使得情境教學成為了提高課堂效率的重要手段。教師應該整合多方教學資源，努力結(jié)合多種教學情境，創(chuàng)設多元化的情境課堂，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

[作者通聯(lián)：山東臨沂第一中學]