陳世榮

一、名師是怎樣造就的

簡單地說，名師或是“自然而成”的，或是“打造而成”的。前者是作為教師沒有成為名師的主觀欲求，只是恪盡職守地努力著，經(jīng)年累月，成績斐然，“無心插柳柳成蔭”，名氣出來了，就成名師了。后者與前者最大的區(qū)別是，作為教師有主觀成為名師的欲求，或者經(jīng)過外部環(huán)境作用，喚醒了教師這樣的欲求?！白匀欢伞钡拿麕煟嬖谥懊钡挠邢扌?，或許他的名氣層次性不高，影響力極其有限；存在著“實”的欠缺性，由于教師其“名”是他“順其自然”而來，其理論內(nèi)涵與學(xué)識主動建構(gòu)不夠，使其“名”背后的“實”難免膚淺與不完善；存在著成名速度的緩慢性，自然而成顯然不如有意打造那樣有利于教師盡快成名。名師打造分為自我打造和外部打造。而這兩者常常是結(jié)合的，兩者的有機結(jié)合是名師打造的理想狀態(tài)。教師為使自己成為優(yōu)秀教師、名師，積極努力學(xué)習(xí)，勤于實踐探索，加強反思總結(jié)，建構(gòu)自己的“實”而成名，這就是自我打造。外部打造主要是教師自我之外的環(huán)境、氛圍、機制、體制、機遇等因素對教師成名的積極作用。當(dāng)然，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。

“打造而成”的名師，外在標志是有自己的教育教學(xué)品牌，名師的品牌是他的代名詞，想到某位名師的名就自然會想到他的品牌，如李吉林的“情境教學(xué)”，王崧舟的“詩意語文”等，反之，想到某一種教學(xué)品牌就會想到某位名師的名字?！按蛟於伞钡拿麕?，內(nèi)在含蘊是他所學(xué)、所做、所思、所創(chuàng)而建構(gòu)的一套體系，是一種學(xué)術(shù)功力，有學(xué)者把這樣建構(gòu)的狀態(tài)分為四種類型：一是綜合型，即學(xué)科知識、教學(xué)能力、管理水平、思想修養(yǎng)等素質(zhì)都比較好；二是“T”字型，即在具備一般教師的基礎(chǔ)知識和能力的前提下，在某些方面有個人專長；三是教研結(jié)合型，即教研一體，成果豐碩；四是三棲式，即精于教學(xué)的能手，善于創(chuàng)作的好手，長于科研的高手。

“打造而成”的名師，是“名”“實”統(tǒng)一的，是外在品牌與內(nèi)在含蘊的和諧建構(gòu)，這樣的名師是具有學(xué)者化特征的。有專家揭示出名師學(xué)者化特征有：不凡的學(xué)術(shù)勇氣，強烈的課題意識，執(zhí)著的探究精神，全面的信息素養(yǎng)，較強的創(chuàng)新能力，豐碩的研究成果。

二、打造名師的有效路徑何在

打造名師的通用路徑就只有一條，就是學(xué)者們研究的教師成長的一般途徑：學(xué)習(xí)——實踐——研究。這包含著教師主體自我和外部條件相互作用下的學(xué)習(xí)著、實踐著和研究著，但終歸是要靠教師自我充分的主體覺解和有效的自覺行動，才能將教師自我打造成名師。所以，學(xué)習(xí)——實踐——研究，實在是太普通的教師成長模式，可以說幾乎所有教師都在經(jīng)歷著這樣的路徑，都在用這樣的模式來促進自我的專業(yè)化成長，但造就出的名師卻寥寥。

于是，我們不禁要對學(xué)習(xí)——實踐——研究的各個環(huán)節(jié)進行追問，即，教師在主體完全覺解（有充足的成為名師的愿望）的前提下，如何學(xué)、如何行、如何研，圍繞什么來學(xué)、行和研，才能盡快促進自我的成長，將自己打造成名師？

筆者通過實踐操作和思考認為，針對上述問題解決的“‘個性化設(shè)計教學(xué)”，是實現(xiàn)名師打造的有效路徑。

三、語文教學(xué)“個性化設(shè)計”是怎么回事

（一）傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)“個性化設(shè)計”的缺失

1.長期以來，語文教學(xué)的無設(shè)計意識與無設(shè)計教學(xué)

許多教師盡管從事語文教學(xué)許多年，可是在每一輪六年的教學(xué)過程中，多數(shù)時候是拿著教參備課，照抄教案，根本沒做過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。這樣的教師經(jīng)常是走一步看一步，今天發(fā)現(xiàn)哪里有不足，今天就去補救，明天發(fā)現(xiàn)哪里還該改進，明天就去落實。學(xué)生六年以后，應(yīng)該有什么收獲，達到一個什么目標狀態(tài)，心里沒有底；而在這六年中，每一個階段該達到什么目標，每個階段該做什么，為下一個目標該做什么鋪墊工作，心里是模糊的。

2.課程設(shè)計的“他設(shè)計”非“真實個性化設(shè)計”現(xiàn)象

國家頒布的新《語文課程標準》沒有內(nèi)化為教師自己的“設(shè)計”，這只是“他設(shè)計”，而非“真實個性化設(shè)計”；教師沒有根據(jù)自己班學(xué)生的實際情況，做出針對“我”和“我班學(xué)生”的設(shè)計，對學(xué)生的教育教學(xué)沒有連續(xù)性的工作措施，這種帶有隨意性、自然性的工作，不是“真實個性化設(shè)計”；教師沒有對學(xué)生發(fā)展的遠景規(guī)劃并以一貫之地實施自己的構(gòu)想，最多只是按部就班地實施課程標準，這也還是“他設(shè)計”，而非“真實個性化設(shè)計”。

3.教學(xué)設(shè)計的“小設(shè)計”非“大設(shè)計”

許多教師雖然也進行教學(xué)設(shè)計，但只是針對具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，是一種“小設(shè)計”，在教學(xué)實施中臨時遇到問題，采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的辦法來補救。比如，低年級寫話練習(xí)，該進行多少次練習(xí)，每次練習(xí)什么內(nèi)容，每次練習(xí)要達到什么目的，每次練習(xí)之間有沒有能力遞增等，他沒有進行系統(tǒng)化的設(shè)計，沒有完整的“大設(shè)計”，這樣教學(xué)就只會事倍功半。

教學(xué)實施“個性化設(shè)計”的缺失必將導(dǎo)致以下問題：

1.沒有真實并自我化的目標預(yù)設(shè)，沒有目標達成度的控制評價，使實施隨意而低效。

2.語文教學(xué)、教育的自然性，使學(xué)生語文素養(yǎng)乃至生命發(fā)展不能達到課程標準所期待的程度。

3.沒有個性化的設(shè)計與沒有思考的教學(xué)，不能提速教師專業(yè)化成長。

（二）小學(xué)語文教學(xué)“個性化設(shè)計”的內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)“個性化設(shè)計”，是指小學(xué)語文教師在生命教育理念指導(dǎo)下，在強烈的專業(yè)化成長需求驅(qū)動下，遵循小學(xué)生發(fā)展目標和語文課程標準要求，自主化、個性化地設(shè)計教學(xué)的理念、目標、內(nèi)容與實施方法等，并將“設(shè)計”自覺化實施，在實施中進行行動研究，形成大量的教學(xué)成果，從而充分促進教師和學(xué)生的發(fā)展。

這里面的關(guān)鍵要義是：

1.“個性化設(shè)計”以“關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展”為指導(dǎo)思想，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，這種關(guān)注，是對每一個活生生的生命的關(guān)注，是對其發(fā)展現(xiàn)實狀況和發(fā)展可能的關(guān)注。

2.“個性化設(shè)計”遵循小學(xué)生發(fā)展目標和語文課程標準要求。教師的教育行為和教學(xué)的全部運作，都是為了學(xué)生的生命發(fā)展：展示學(xué)生生命的活力，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，提升學(xué)生的生命價值。同時，課程標準中對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展要求，是“個性化設(shè)計”的目標定位，其各領(lǐng)域、各年段的要求是設(shè)計所必須遵循的準則，但遵循并不囿于，如蘇霍姆林斯基所說要適當(dāng)“彈離”，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的自主與個性。

3.“個性化設(shè)計”的個性化。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)就要有個性。育人目標總的來說是一致的，但“條條大路通羅馬”，每個人的具體操作應(yīng)該是富有個性特色的。因而，隱藏在操作背后的理念也應(yīng)該是千差萬別的。教師要有“自己的教育理念”，這“自己的教育理念”從整個育人的意義上講是十分寬泛而豐富的，各自的信奉點與表述方式也允許豐富多樣，只是根本點與關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展是一致的；而從學(xué)科教育的角度看，自己的理念必須要把學(xué)科教學(xué)基本理念作為自己的思想內(nèi)核。作為一個有思想的教師，要有強烈的“確立自己的理念”意識，有意識地對自己的教育教學(xué)進行反思、歸納、提煉，形成科學(xué)的觀念，甚至觀念系統(tǒng)；同時，“自己的理念”不要只是一些結(jié)語，一些概念，而應(yīng)是一種思想體系，要有具體的理論要義，用方式、方法甚至模式來支撐。

4.“個性化設(shè)計”是“大設(shè)計”，是系統(tǒng)設(shè)計。要求運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排。教學(xué)設(shè)計是一種策劃，它要求教師跳出傳統(tǒng)的“做教學(xué)計劃”和“備課”的思維和視野。

5.“個性化設(shè)計”的教學(xué)實施是有指導(dǎo)有預(yù)設(shè)的實施。在這個實施過程中，教師不斷地反思，把自己的教學(xué)行為作為研究對象，做“行動的研究”，注重教學(xué)過程性經(jīng)驗材料的搜集、整理，注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，注重寫作和發(fā)表（行動研究說的“公開”），要求累積成果，用成果積淀自身生命的“厚度”。

“個性化設(shè)計”追求達到學(xué)生最大化的發(fā)展，而不是自然狀態(tài)的發(fā)展，是在教師預(yù)設(shè)中的發(fā)展，是在教師視野中的發(fā)展，是朝著教師希望的愿景發(fā)展。而與此同時，教師也實現(xiàn)了自身的發(fā)展，并提速專業(yè)化成長。

四、怎樣進行語文教學(xué)“個性化設(shè)計”

按照小學(xué)語文教學(xué)“個性化設(shè)計”的觀點，一個經(jīng)過了新課程理念洗腦的教師，一個立志成為名師的語文教師，應(yīng)該是胸中有著宏偉藍圖、能夠潑墨自如的設(shè)計師，應(yīng)該是一個具有高瞻遠矚的眼光、能夠高屋建瓴地指揮的戰(zhàn)略家，應(yīng)該是一個胸懷戰(zhàn)役全局、能夠沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗員，他的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)該只是隨意的一個學(xué)期計劃，他也不只會盯著某一篇課文、某一個知識點去預(yù)設(shè)教學(xué)步驟。這樣的教師的“個性化設(shè)計”教學(xué)，落實到課程實施的預(yù)設(shè)上是三級預(yù)設(shè)。

（一）戰(zhàn)略性構(gòu)想：六年預(yù)設(shè)

與新課程同行的教師，應(yīng)該致力于自身的專業(yè)化成長，以“個性化設(shè)計”教學(xué)為載體，提高自己的成長速度。這樣的教師，要將教育教學(xué)的總體規(guī)劃納入自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，將教學(xué)預(yù)設(shè)融入到自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格設(shè)計之中。

教學(xué)預(yù)設(shè)的第一級是較為宏大的戰(zhàn)略性構(gòu)想。教師每接手一個新班級，特別是接手一年級教學(xué)工作，應(yīng)該把眼光放得長遠一些，把學(xué)生未來幾年（或整個小學(xué)六年）的學(xué)習(xí)與發(fā)展都預(yù)設(shè)在自己的規(guī)劃里，來一個大的教學(xué)設(shè)計。這樣，他心中時刻有一個學(xué)生發(fā)展目標的預(yù)測、設(shè)想，每一個階段班集體建設(shè)該達到什么目標，學(xué)生發(fā)展該達到怎樣的狀態(tài)，教師心中昭然而行動的目的性強、自覺化程度高。俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。工匠類的教師與智慧類的教師差別即在于此。

[案例]

重慶的劉希婭老師在新一輪六年教學(xué)前，首先進行了教育教學(xué)工作的系統(tǒng)設(shè)計。這個系統(tǒng)包含：

總的特色主題（教學(xué)品牌）：“學(xué)生自主成長”。

（一）教育教學(xué)的理念：1.基本理念；2.學(xué)科教育理念。

（二）班級自主化管理：實現(xiàn)人人是管理者與被管理者。

（三）學(xué)科學(xué)習(xí)自主化：1.教學(xué)方法的選擇；2.學(xué)習(xí)方法的選擇；3.評價方式的變革。

（四）六年級與一年級學(xué)生發(fā)展狀態(tài)勾勒。

下面，我們來“點擊”其中的一點“學(xué)科教育理念”看看：

1.教學(xué)與生活建立聯(lián)系，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。

2.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取多種游戲活動，培養(yǎng)競爭意識，增強學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。

3.以多種讀的方式，促進理解和感悟，力避枯燥乏味的分析說教。

4.以情感育人，以情換心，“熱愛是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5.擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。

6.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

7.努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

劉希婭老師所做的總體預(yù)設(shè)，全面、系統(tǒng)，僅從“六年規(guī)劃”的篇幅上就長達數(shù)十頁。這樣的“藍圖”勾勒，導(dǎo)引著自己的教學(xué)實施行為，使語文課程實施達到較好的效果。

[案例]

劉希婭老師的“六年教育理想愿景——六年影響一生”描述：

六年后的這批孩子，身體健康，他們面色紅潤，目光清澈，挺直著脊梁；他們情感豐富，心地善良，樂觀向上；他們寫得一手好字，行款整齊，字體漂亮；他們會說一口標準、流暢的普通話，與人交往言語得體不失文明與大方；他們熱愛語文，對語文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對美文佳句能自覺地積累與欣賞，并受優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，遇到不會的，知道利用一切可利用的資源，去聽，去想，去問，去討論，去上網(wǎng)查；他們?yōu)槿穗S和卻不壓抑個性的張揚，能寫出自己的真情實感，表達出自己鮮明的主張；他們思維靈活，常有奇思妙想，每人至少有一項自己的特長。

這樣詩化般的愿景描述，展現(xiàn)著教師的教育憧憬，貫注著對學(xué)生的殷殷期盼，它將導(dǎo)引著教師有理想、有激情地進行語文課程的實施。

（二）戰(zhàn)役性構(gòu)想：學(xué)期預(yù)設(shè)

有了大的教學(xué)構(gòu)想，還應(yīng)該對每一年每一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)和班級工作做一個預(yù)設(shè)，這是階段性的預(yù)設(shè)。新一學(xué)期的規(guī)劃，是在前一段的教育教學(xué)實踐中生成的，是對六年預(yù)設(shè)中相關(guān)階段設(shè)計的修正、補充、完善。因為事物總在變化，大的教學(xué)構(gòu)想也不是一成不變，每年的寒假和暑假應(yīng)該對自己的教育教學(xué)工作盡量全面、仔細地反思，從而做出下一學(xué)年，下一學(xué)期的預(yù)設(shè)。接下來在教育教學(xué)實踐中，按照“預(yù)設(shè)”有序?qū)嵤?，同時又不被“預(yù)設(shè)”捆住手腳，這樣，學(xué)生每一個階段的生命發(fā)展才會達到我們所期望的理想狀態(tài)。

語文課程實施的學(xué)期預(yù)設(shè)，也應(yīng)該是個性化的，但也有些基本的內(nèi)容應(yīng)該寫清楚。我們將學(xué)期預(yù)設(shè)設(shè)計成了一種表格模式，可以有效地幫助教師做好學(xué)期課程實施計劃。

（三）戰(zhàn)術(shù)性構(gòu)想：單元與課的預(yù)設(shè)

因為有了六年預(yù)設(shè)和學(xué)期預(yù)設(shè)，所以，當(dāng)我們面對一本語文書，心中是居高臨下和豁然開朗的。現(xiàn)行教材，內(nèi)容都是分組、分單元呈現(xiàn)，是不是就只管照此備課教學(xué)呢？怎樣讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中得到最大收獲？這些問題的答案便會因宏觀、中觀的教學(xué)設(shè)計已成竹在胸而心中昭然。

單元預(yù)設(shè)實際上是對教材單元學(xué)習(xí)的補充、拓展，同時又是對六年預(yù)設(shè)、學(xué)期預(yù)設(shè)鳥瞰的回饋、照應(yīng)和實施。

至于課的預(yù)設(shè)，那是對學(xué)期教學(xué)預(yù)設(shè)和單元預(yù)設(shè)的兌現(xiàn)、生成。有了以上各個層次的預(yù)設(shè)，進入到課的預(yù)設(shè)的層面，在下述教學(xué)預(yù)設(shè)理論、方法的指導(dǎo)下，將會變得得心應(yīng)手。

綜上所述，“個性化設(shè)計” 教學(xué)，承載著教師的學(xué)習(xí)、實踐與研究，是教師在充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的規(guī)劃再學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新和反思研究，是將學(xué)習(xí)、實踐與研究融會于自主建構(gòu)的過程中。這其中的關(guān)鍵點就是教師“有規(guī)劃地教學(xué)”，教師在發(fā)覺自己已有一定的學(xué)識積淀和經(jīng)驗積累后，就不能再滿足于一般意義的教學(xué)，而是精心設(shè)計自己的教育教學(xué)品牌、理念、教學(xué)（教育）愿景、操作模式與方法，甚至提煉自己的教育教學(xué)風(fēng)格。勾畫出自己的“行動圖譜”后，再依“譜”行動，同時伴隨著真正屬于自己的行動研究，條理化地真正建構(gòu)化地總結(jié)自己的經(jīng)驗體系。

當(dāng)然，指導(dǎo)教師進行“個性化教學(xué)設(shè)計”，是打造名師的一條有效路徑，孤立地進行這一工作，也可能是無效的。要有效地打造名師，需要教師自我、學(xué)校以及縣區(qū)以上教研部門、教育行政部門相互整體聯(lián)動，特別是區(qū)域性的名師打造工作機制、激勵機制等的建立與運行，才能較好地促進教師成長，催化名師的誕生。

（作者單位：重慶市巫山縣龍井小學(xué)）

責(zé)編/張曉東