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        融合信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展

        2019-10-30 04:34:02唐亞玲
        黑龍江教育·小學(xué) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:白板平行四邊形觀念

        唐亞玲

        信息技術(shù)的飛躍發(fā)展,使多媒體教學(xué)、信息技術(shù)平臺的使用成為每一位教師的基本技能。然而,很多教師違背了教學(xué)規(guī)律,偏離了教學(xué)關(guān)注點,把課件設(shè)計得繁瑣、花哨,為了課件而設(shè)計課件,而不是為了教學(xué)、為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計課件。

        近日,在研究“平行四邊形”一課時,對于如何通過這節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生空間觀念問題有一些感悟??臻g觀念是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的十大核心素養(yǎng)之一,是幾何課程改革的一個課程核心的概念。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了空間觀念的主要表現(xiàn),其中包括:能夠由實物的形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物的形狀,進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。想要發(fā)展學(xué)生的空間觀念就要明確空間觀念的意義,認(rèn)識空間觀念的特點。當(dāng)今的高科技時代都在大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,這對教育的進(jìn)步和發(fā)展具有重大影響,那么如何把新技術(shù)正確、有效地運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中呢?

        “平行四邊形”一課是北師大版二年級下冊的內(nèi)容,結(jié)合課標(biāo)要求和教材建議,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點:1.結(jié)合生活情境,經(jīng)歷從實際物體中抽象出平行四邊形的過程,直觀認(rèn)識平行四邊形,體會平行四邊形與生活的密切聯(lián)系。2.通過觀察、猜想、驗證,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念,感知平行四邊形對邊的特點,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與小組合作的探究精神。

        在研究如何設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,我們經(jīng)過了多次的推翻與重設(shè),有了以下幾點認(rèn)識。

        一、白板設(shè)計得巧而不拙,培養(yǎng)空間觀念,重在恰到好處

        “平行四邊形”一課最初設(shè)計了五個應(yīng)用到白板技術(shù)的環(huán)節(jié):1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用拉幕功能出示生活中常見的平行四邊形。2.在白板展示的生活實物上描畫出平行四邊形,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。3.通過拖拽的方式驗證平行四邊形對邊相等,并標(biāo)注同色,使學(xué)生觀察起來更加直觀。4.練習(xí)環(huán)節(jié)中使用手機(jī)拍攝學(xué)生點子格作品并實時傳送到白板上,并用白板的批注功能進(jìn)行糾錯。5.利用聚光燈功能進(jìn)行猜圖形游戲。

        1.巧用白板,讓學(xué)生觀察從直觀到抽象的演變過程。

        在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)(環(huán)節(jié)2),教師以往授課是用ppt出示圖片,用紅線閃爍或變色等手段從復(fù)雜的圖形中抽象出平行四邊形,然后讓學(xué)生動手拉動長方形學(xué)具,從而了解它的邊的特點。在整個引入過程中,教師借助ppt演示向?qū)W生講解,學(xué)生只是聽和看,沒有完全參與到課堂中,興趣不高。本節(jié)課巧妙利用白板出示生活中含有平行四邊形的復(fù)雜圖片后,邀請學(xué)生在白板實物圖上描出平行四邊形的輪廓,學(xué)生熱情很高。在一人展示時,其他人也一同在書上畫,參與到課堂中。最關(guān)鍵的一步是教師先讓學(xué)生想象,如果把這個圖形拿下來會是什么樣子,再引導(dǎo)展示的學(xué)生將其描畫的作品從實物圖中平移下來讓大家觀察,然后再出示標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形進(jìn)行比對。這個功能是ppt無法實現(xiàn)的。此環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又讓學(xué)生參與了從復(fù)雜圖形中抽象出平行四邊形的過程,加深了對平行四邊形的印象,還吸引了學(xué)生的注意力,提高了課堂的參與度,同時教師從學(xué)生的畫和想象中充分了解學(xué)生在日常生活中對平行四邊形的認(rèn)知程度,為學(xué)習(xí)本課奠定基礎(chǔ)。

        2.巧選設(shè)計,讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到驗證的成功體驗。

        猜圖游戲是本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)(環(huán)節(jié)5),磨課期間這個環(huán)節(jié)經(jīng)歷了三次改動。

        一次設(shè)計:在白板上出示很多長短不一、顏色不同的小棒,然后讓學(xué)生自由選擇小棒拼成平行四邊形。這個練習(xí)設(shè)計的目的是讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)想要拼成一個平行四邊形必須選擇長度相同的小棒作為對邊,對邊的方向也要一致。學(xué)生通過在白板上操作能夠強(qiáng)化理解和掌握平行四邊形對邊相等、對邊方向相同的特點。授課時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺很新穎,學(xué)習(xí)興趣很濃,樂于參與其中,但是這個練習(xí)的設(shè)計存在兩個弊端。首先,學(xué)生在白板上操作時間過長,影響教學(xué)進(jìn)度。原因是學(xué)生在白板上操作不熟練,容易出現(xiàn)失誤。其次,白板前只有一名學(xué)生在操作,學(xué)生參與度太低,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過研討后把這個環(huán)節(jié)改成猜圖游戲。

        二次設(shè)計:教師利用白板做好信封,再把做好的幾種不同的圖形藏于信封中,課堂上一個一個地出示。相比之下,不僅省時更省資源,但是用信封抽拉猜圖形是教師常用的一種教學(xué)方式,學(xué)生的興趣沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

        三次設(shè)計:教師用聚光燈探秘一樣地去尋找圖形的一角,學(xué)生根據(jù)這個“角”猜一猜可能是什么圖形。學(xué)生的興趣空前高漲,尤其是露出銳角和鈍角時,學(xué)生的想象力爆棚:可能是三角形、平行四邊形、梯形、不規(guī)則多邊形等。課堂生成遠(yuǎn)比之前兩種設(shè)計更有活力、更直接、更吸引人。課堂上,學(xué)生都急切地期待著、注視著、思考著,猜中以后像中獎一樣高興。這個練習(xí)的設(shè)計,需要學(xué)生通過觀看圖形的一角去猜想整個圖形,要展開豐富的想象,利用今天學(xué)習(xí)的圖形特點進(jìn)行綜合的篩選和利用,從而加深了對平行四邊形特點的認(rèn)識。相較而言,教師在白板上的操作節(jié)省了大量的時間,在趣味性和學(xué)生參與度上都有很大提高。

        所以合理地、正確地利用媒體功能,才能潛移默化地、最大效率地發(fā)展學(xué)生空間觀念。

        二、多媒體應(yīng)用的舍而不取,培養(yǎng)空間觀念,不為牽強(qiáng)而為之

        多媒體的取與舍,取決于教師對教材的挖掘程度和對編者意圖的認(rèn)識程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)重、難點的突破是整節(jié)課的重中之重,它涉及學(xué)生對知識的本質(zhì)理解,對知識的有效把握,更是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志。有了這樣的認(rèn)識,很多教師會在利用白板解決重難點上下很大功夫。

        例如,本節(jié)課的難點是探索平行四邊形對邊相等,那么利用白板如何突破教學(xué)重、難點?教學(xué)觀察可以從“利用白板設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動”“學(xué)生積極體驗、參與、實踐的程度”“學(xué)生掌握重難點知識的比例”三方面進(jìn)行考量。

        讀懂學(xué)生,了解學(xué)生已有經(jīng)驗是設(shè)計一節(jié)好課的開始。在觀察平行四邊形時,除了對邊這個明顯的特征以外,“角”也是一個明顯的特征,我們預(yù)設(shè)學(xué)生會在“角”上做文章,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”時有用三角板比角的經(jīng)驗,有了這個教學(xué)預(yù)設(shè),教學(xué)設(shè)計中首先安排了讓學(xué)生想象這四個角會是什么關(guān)系,然后再思考驗證的方法和驗證的結(jié)果。我們試圖利用這種空想的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的目的。同時又為學(xué)生準(zhǔn)備了直尺、量角器和三角板的電子工具,讓學(xué)生去驗證平行四邊形兩組對邊的關(guān)系和兩個對角與三角板的大小。學(xué)生也可以利用剪切的功能將一邊剪下,移動到另一邊去比較長短。這種設(shè)計展示了白板的功能,實現(xiàn)了很好的教學(xué)效果,但這種設(shè)計學(xué)生的參與度低,而且學(xué)生想象的過程和操作的過程很復(fù)雜。課后研討時,我們團(tuán)隊詳細(xì)閱讀了教材和教參,又將新舊教材和教參做了對比解讀。

        首先,通過本冊書新舊教材的對比我們發(fā)現(xiàn),在新知探索部分,舊教材是先拉動平行四邊形再觀察實物,而新教材是先觀察實物再探索,這更體現(xiàn)了學(xué)生的觀察與想象以及感受知識來源于生活。在畫平行四邊形的部分,舊教材是在點子圖上畫,而新教材是在點子圖上繼續(xù)畫。無論是從學(xué)生的認(rèn)知角度還是知識的本身都降低了難度。其次,通過新舊教參的對比,無論是新教參還是舊教參都只是要求學(xué)生直觀地認(rèn)識平行四邊形。在探索環(huán)節(jié),新教參明確說明只要學(xué)生探索出邊的長短沒有變,而角有的變大了,有的變小了就可以了。再次,我們縱觀小學(xué)階段的教材,平行四邊形的認(rèn)識只出現(xiàn)了兩次,一次是二年級下冊,一次是四年級下冊。而在四年級下冊認(rèn)識平行四邊形的教參中,平行四邊形的定義是“有兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”,并沒有提到角的問題。通過對教材的深度挖掘,我們決定課堂上淡化對角相等的驗證,重新審視和制訂了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

        只有確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才能準(zhǔn)確地確定重難點,只有深度挖掘、吃透教材、讀懂學(xué)生,才能合理地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和使用多媒體,課堂教學(xué)才更有實效。所以,再次設(shè)計突破重難點環(huán)節(jié),我們舍棄了白板的應(yīng)用,同時也淡化了在這一環(huán)節(jié)中對空間觀念的培養(yǎng)。而是從感官上觀察與想象進(jìn)行簡單的估計和預(yù)判邊的長短或角的大小,通過用學(xué)具比、量、折等方法,利用小組交流討論的方式,以舊知識為生長點,通過實踐探索達(dá)到突破,輕輕松松地解決了難點。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位,還使課堂更顯高效。

        再如書中的練習(xí)要求用七巧板拼擺平行四邊形。最初的設(shè)計是把七巧板圖片導(dǎo)入白板中,用白板來展示這一過程。由于二年級學(xué)生年齡比較小,用白板操作有困難,常會發(fā)生操作失誤,把一個很簡單的問題變得復(fù)雜了。最后,教師提出合理化的意見,認(rèn)為學(xué)生用實物展臺拼出平行四邊形的方式比較好,能充分發(fā)揮展臺操作簡單、便捷的特點,在課堂上節(jié)省了很多的時間??梢?,一節(jié)好課并不一定非要借助現(xiàn)代電子技術(shù)。

        白板技術(shù)的巧妙設(shè)計給教師帶來了便利,可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)洌芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握,提升空間能力,學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高了學(xué)習(xí)效率。但在具體的教學(xué)過程中,我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等選擇適合的教學(xué)策略。本節(jié)課雖然在突破重難點的環(huán)節(jié)并沒有設(shè)計精彩的白板與內(nèi)容的整合點,但我們也不能走入“為了白板而用白板”的誤區(qū)。只有合理地選擇和使用交互式電子白板,教師“教”的主導(dǎo)地位才能得到加強(qiáng),學(xué)生“學(xué)”的主體地位才能得到充分發(fā)展。

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