趙利民 任云暉

摘 要：高職的拔尖技能人才工匠精神培養(yǎng)需要從樂業(yè)、責(zé)任、精益、創(chuàng)新和協(xié)作等五個方面入手，構(gòu)建工匠精神培育育人體系，創(chuàng)設(shè)工匠精神培育課程體系，以專業(yè)社團建設(shè)為重要載體。

關(guān)鍵詞：高職;拔尖技能人才;工匠精神

一、前言

國家定位高等職業(yè)教育為“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，要求高職教育必須落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修的育人機制[1]，新時代，就是要做好工匠精神的培育工作。

新時代工匠精神的基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神等四個方面。其中，愛崗敬業(yè)是根本，精益求精是核心，協(xié)作共進是要義，追求卓越是靈魂[2]。

二、工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)容

按照工匠精神的內(nèi)涵，高職院校需要開展如下教育工作。

（一）樂業(yè)教育

拔尖人才的成長是一個漫長的過程，在這個過程中，要坐得了冷板凳，耐得住寂寞。要有愚公移山的意志，吃苦耐勞的精神。沒有樂業(yè)基礎(chǔ)，是難以走到最后的。高職學(xué)生普遍有理想，有抱負(fù)，想要實現(xiàn)轟轟烈烈、驚天動地的人生，這本沒有錯。但熱情需要正確的引導(dǎo)，才能發(fā)揮正向作用。要教育學(xué)生絕大多數(shù)工作都是平凡的，把平凡的事做到極致就超越了平凡，成為偉大。正如俄羅斯戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基所說：“沒有小角色，只有小演員”。在任何崗位上做到極致，都能成就人生。

（二）責(zé)任教育

責(zé)任感是影響工作質(zhì)量的核心因素之一。日常工作中的瑣碎常常引發(fā)我們的惰性，在工作中消極懈怠，無所適從。只有時時刻刻意識到責(zé)任的人才能認(rèn)真有成效地工作，才能盡量將每件事都做到極致。只有對工作懷有激情的人，才能始終保持良好的精神狀態(tài)，把承受挫折、克服困難當(dāng)作是對自己人生的挑戰(zhàn)和考驗，在克服困難、解決問題中提升能力和水平。

（三）精益教育

“精益”表示“精益求精”，也表示“精益生產(chǎn)”。精益求精的核心是“求”，是一種永不滿足，追求卓越的精神。這種精神擴展到產(chǎn)業(yè)，就成為精益生產(chǎn)的靈魂。精益生產(chǎn)要求參與者表現(xiàn)出更強的自我控制和自我約束的意識與能力，在工作中更多地發(fā)揮主動性與能動性，這正是工匠精神的典型表現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新教育

職業(yè)教育崇尚的是創(chuàng)造精神而不是機械的技能，是洞察力和理解力而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力 [3]。拔尖技能人才是技能人才中的佼佼者，應(yīng)具備更強的“創(chuàng)造精神”、“洞察力”和“理解力”。敢于打破原有框框，探索新的規(guī)律、新的方法，才能成為頂尖專家。

（五）協(xié)作教育

新時代的產(chǎn)業(yè)工人的生產(chǎn)方式已不再是手工作業(yè)，而是大機器協(xié)同生產(chǎn)。在這種生產(chǎn)方式下，團結(jié)協(xié)作才能集集體智慧，發(fā)揮集體力量，立于不敗之地。因此，協(xié)作不只是一種道德品質(zhì)，還是一種解決問題的方法。

三、工匠精神培養(yǎng)的方法

“天下大事，必作于細(xì)”，細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣鑄就人生。工匠精神的培養(yǎng)離不開精神的指引、文化的熏陶和基本行為規(guī)范的塑造。職業(yè)院校需要遵循體系化、課程化、規(guī)范化的原則[4]，從細(xì)節(jié)入手，從專業(yè)入手開展工匠精神的培育。

（一）構(gòu)建以工匠精神培育為目標(biāo)的育人體系

首先，把工匠精神培育納入學(xué)校育人體系的核心目標(biāo)之中，把責(zé)任分解到課內(nèi)、課外，教育教學(xué)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各個育人環(huán)節(jié)中，把工作落實到所有教、輔人員的日常工作中，形成全員、全方位培養(yǎng)的氛圍。第二，建立各專業(yè)具體的工匠精神培養(yǎng)大綱，明確培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方法、實施過程、評價指標(biāo)、考核方法。第三，為各門課程規(guī)定工匠精神培育任務(wù)和目標(biāo)。第四，盡可能建立量化的工匠精神考核指標(biāo)體系，在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活中分階段檢查考核，作為判定學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)設(shè)工匠精神培育課程休系

（1）發(fā)揮思政課的價值引領(lǐng)作用

把工匠精神培育作為思政課程的重要教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，引入技能大師、勞動模范先進事跡，通過課堂教學(xué)，校外參觀，開設(shè)大師講堂等途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，形成崇尚技能，崇尚勞動的良好氛圍，深植勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的觀念，在心靈深處播種工匠精神的種子。

（2）發(fā)揮專業(yè)課的潛移默化作用

開展專業(yè)課程的課程思政工作，將“工匠精神”培育與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)相融合，發(fā)揮專業(yè)課程“工匠精神”培育的主陣地作用，在專業(yè)課程教學(xué)中嚴(yán)格進行基本行為習(xí)慣訓(xùn)練、基本職業(yè)素質(zhì)鍛煉。把職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)課程考核的重要內(nèi)容納入成績評定。

3.以專業(yè)社團為載體，強化拔尖人才工匠精神培育

專業(yè)社團是職業(yè)院校進行拔尖技能人才培養(yǎng)的主要渠道。選拔一批對專業(yè)技術(shù)特別感興趣的學(xué)生組建專業(yè)社團，在教師指導(dǎo)下從事各種專業(yè)實踐和創(chuàng)新活動。這種社團能夠充分發(fā)揮教師“傳、幫、帶”的作用，教師不僅把知識、技能、經(jīng)驗、方法手把手交給學(xué)生，而且通過以身為范感染和熏陶學(xué)生，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)技術(shù)，勇創(chuàng)新，爭當(dāng)好工匠的內(nèi)生動力。

四、結(jié)論

高職的拔尖技能人才工匠精神培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的育人體系，創(chuàng)設(shè)工匠精神培育課程體系，以專業(yè)社團建設(shè)為重要載體，重點關(guān)注學(xué)生的樂業(yè)、責(zé)任、精益、創(chuàng)新和協(xié)作教育。

參考文獻：

[1]國務(wù)院，國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-01-24/2019-08-09.

[2]鄭大發(fā)，什么是新時代的“工匠精神”[N].人民政協(xié)報，2018.8.30

[3][美]約翰.杜威.民主主義與教育〔M〕.王承緒譯，北京：人民教育出版社，2001.

[4]趙利民，任云暉.工作導(dǎo)向背景下高職職業(yè)素質(zhì)教育初探〔J〕.當(dāng)代職業(yè)教育，2011（12）：68-70