夏云

教學(xué)內(nèi)容：本課屬于專題日記教學(xué)內(nèi)容。專題日記教學(xué)是一個連續(xù)的、完整的知識體系，每一個環(huán)節(jié)，每一節(jié)教學(xué)，每一學(xué)年的課程都隨著學(xué)生知識儲備的增長而合理安排，循序進(jìn)行，真正讓學(xué)生在快樂中科學(xué)摸索，在求知中有效積淀，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升打下了堅實基礎(chǔ)?！耙粋€人的同時動作描寫”教學(xué)，既是在一年級的“一個或幾個簡單動詞運用”教學(xué)的基礎(chǔ)上的后續(xù)延伸教學(xué)，也是二年級多個動詞使用的起始教學(xué)，為后面“一個人的連續(xù)動詞描寫”教學(xué)做好前瞻式的鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.利用游戲、趣味活動營造進(jìn)行同時動作描寫的氛圍，讓學(xué)生逐步學(xué)會在具體語境中進(jìn)行一個人的同時動作描寫方法，并能通過觀察圖片、視頻使用這種方法進(jìn)行寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于表達(dá)、樂于寫作的能力與習(xí)慣。

教學(xué)重、難點：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻，使用這種方法進(jìn)行寫作。

教學(xué)過程：

一、情境體驗

師：上課。

生：起立，老師好，坐。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)你們聽到“起立”的指令時做了一個共同的動作。我們統(tǒng)一地、同時地完成一個同樣的動作，這就叫同時動作。今天我們就來學(xué)習(xí)同時動作的描寫。（板書：同時動作的描寫。）

師：有時候我們一起聽從了指令，會和其他人不約而同地同時做一個動作。今天我們要研究的同時動作卻不是在多人之間進(jìn)行的。它有什么特別之處呢？下面通過一個小游戲來感受一下，好嗎？

生：好。

二、游戲體驗

師：下面我們來看一下（屏幕出示），游戲的名字叫做“比手劃腳”。誰來讀一讀游戲規(guī)則？

生：游戲規(guī)則是每組選一個同學(xué)看著紙條上的詞語來做動作，組內(nèi)其他同學(xué)來猜詞語，哪組同學(xué)做得最準(zhǔn)確，猜得最快，并將猜測的理由表達(dá)得最清楚，哪組就獲勝。

師：哪位同學(xué)愿意來做這個動作呢？

（第一組：擠眉弄眼。）

（生準(zhǔn)確地用眉毛、眼睛做出了動作，自己抑制不住地大笑。）

生：眉開眼笑，因為他眉毛在動，眼睛都好像也跟著笑起來。

師：理由說得很充分，我也有這樣的感覺，我們請同學(xué)舉起你的紙條給大家看看對不對。

生：錯了。

師：為什么會錯呢？

生：因為他一直在樂，而擠眉弄眼里沒有“笑”的感覺，所以我們沒猜到。

師：那你愿意重新做個“擠眉弄眼”的動作嗎？

（生做動作。）

生：（笑聲一片。）擠眉弄眼，眉毛擠在一起，眼睛還不停地擠弄。

（第二組：拳打腳踢。）

（生揮舞著雙手，腳不停地跺。）

生：手舞足蹈，他揮舞著手，腳不停地跺，好像在跳舞。

師：要重新做動作嗎？

（生做出打拳踢腿的動作。）

生：拳打腳踢，他揮舞著拳頭，踢出腳來。

師：你自己能說說為什么第一次同學(xué)沒有猜出來嗎？

生：我的動作做得不夠準(zhǔn)確。

師：是的，要想讓同學(xué)猜出來，就要準(zhǔn)確做出詞語中各部位的動作。

（第三組：捶胸頓足。）

（生準(zhǔn)確做出手捶胸，腳不停跺地的動作。）

生：捶胸頓足，他的手不停地捶胸，腳不停地在跺。

生：正確。

師：以上動作都是同時進(jìn)行，和課堂伊始同學(xué)們的同時起立有什么不同？

生：“起立”是大家一起做的一個同時動作，而剛才這些成語都是一個人同時做的動作。

師：是的，今天我們就來研究發(fā)生在一個人身上的同時動作的描寫。

三、動作體驗

師：請同學(xué)們齊讀上述詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這些描寫同時動作的詞語，里面的部位一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么都用不同的部位呢？

生：因為一個部位同一時間只能做一個動作，想同時做多個動作就得使用不同部位了。

師：你很善于觀察，那么同學(xué)們能不能想一想，你自己身體的哪些部位可以同時做哪些動作呢？

生：伸手的同時可以跺腳。

師：手腳并用。

生：握著手，點點頭。

師：有禮貌的孩子。

生：舉起雙臂，抬起右腿。

師：這動作真標(biāo)準(zhǔn)。看來同學(xué)們能做出的同時動作還真不少。只要你善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)我們身體的各個部位有它神奇的功能，會做出千變?nèi)f化的動作。

師：抓住了同時發(fā)生動作的部位來準(zhǔn)確使用動詞進(jìn)行描寫，我們就可以把一個人的同時動作描寫寫清楚，老師把這個方法編成兩句歌謠，咱們一起來讀讀。

（板書：部位動詞會使用，不同位置巧分工。）

四、韻律操體驗

師：誰能準(zhǔn)確地描述你剛才所做的同時動作？

生：我向前伸出雙手的同時抬起了我的左腿。

師：分工明確。

生：我雙手掐腰的同時向下低頭，并抬起了右腿。

師：三個動作同時進(jìn)行，說得好。

五、看圖說話體驗

師：（出示圖1。）誰愿意說說圖畫中人物的同時動作，要注意——

生（齊）：部位動詞會使用，不同位置巧分工。

師：誰愿意說說？

生：小含雙手拿槍，雙腿分開半蹲。

師：說出了她發(fā)出同時動作的不同部位，動詞使用準(zhǔn)確，簡單明了。誰還想說？

生：只見小含兩腳微彎向前跨進(jìn)，雙手握著一支步槍，顯得特別精神。

師：這就是語言的魅力，說得更加生動具體，讓我們感受到了小含軍人般的姿態(tài)。

師：（出示圖2。）咱們再來看一幅圖，請仔細(xì)觀察，看看誰找到的同時動作部位最多，動詞使用得最準(zhǔn)確。

生：小蕊不愧是練過舞蹈的，她的頭一低，腳一跨，手一縮，轉(zhuǎn)眼就鉆了過去。

師：精準(zhǔn)的描寫，我們仿佛再次看到了小蕊那靈巧的身姿。

師：（出示圖3。）看，這位重量級人物出場了，誰來說說？

生：親切的楊老師激動地從講臺上走下來，一邊和小涵握手一邊點頭稱贊她：“你的觀察很細(xì)致。”

師：手、頭、嘴三個部位動作同時進(jìn)行，“一邊……一邊”運用得恰到好處。這也是老師想要教給同學(xué)們的又一個小竅門。（板書：一邊……一邊……，同時動作更輕松。）

（生齊讀口訣。）

師：誰能用“一邊……一邊”來描寫一個人同時動作的句子？

生：我一邊舉手，一邊使勁往上蹦，好讓老師注意到我。

師：不用蹦，老師也能看到你！

生：我一邊轉(zhuǎn)頭看著媽媽，一邊和她揮手告別。

師：聽出你的不舍了。

六、看視頻寫話體驗

師：看圖說一句話同學(xué)們掌握得很好，那如果看視頻讓你來寫一段話，你敢挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

師：請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給你的學(xué)習(xí)單，根據(jù)上面的提示仔細(xì)觀察視頻，用一段話把看到的內(nèi)容寫下來，要有對同一人物的同時動作描寫，可以用表示同時動作的成語、句式，如果能用上“一邊……一邊”來連接就更好了。

（生讀學(xué)習(xí)單提示。）

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

（播放視頻，觀察后寫話。）

（師巡視指導(dǎo)，指名讀。）

生：小瑞真勇敢，你看他眼睛一瞪，嘴巴一閉，運起氣來。他雙手拽著雞尾巴，雙腿使勁往后退，轉(zhuǎn)眼間他倆已在院里轉(zhuǎn)了好幾個來回。

師：部位動詞用得很準(zhǔn)確。

生：只見小瑞手忙腳亂地抓著院里的一只雞。他眼睛一瞪，腮幫一鼓，用雙手使勁拉著雞尾巴，還一邊拉一邊往后退，那張小嘴也沒閑著：“你這只笨雞，敢和我作對，看我怎么收拾你！”

師：給你一個大大的贊。希望同學(xué)們也能像他一樣學(xué)會觀察，準(zhǔn)確使用，讓人物的同時動作描寫更加精準(zhǔn)傳神。

師：最后讓我們齊聲朗讀這節(jié)課我們總結(jié)的口訣，來結(jié)束這節(jié)課。下課。

反思：

這節(jié)二年級的動作描寫課，是建立在學(xué)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識及使用一個或幾個動詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的多個動詞同時使用的一節(jié)動作描寫課。

多種體驗使學(xué)習(xí)在潛移默化中悄然而生。

本節(jié)課我處處以學(xué)生的親身體驗為主，讓學(xué)生在充分地參與體驗中感受同時動作描寫的特點，從而掌握這種同時動作描寫的方法。

我有效利用上課初集體起立問好的多人同時動作體驗，為同時動作的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課堂伊始，“比手劃腳”的游戲體驗，讓學(xué)生充滿興趣地感受一個人同時動作的觀察角度。

在自己親自進(jìn)行的動作體驗中，讓學(xué)生愉悅地發(fā)現(xiàn)，同時動作描寫的方法之一，要會使用部位動詞，對不同部位進(jìn)行巧妙分工。

看圖片訓(xùn)練說話的體驗，讓學(xué)生通過觀察不同部位，使用不同動詞能說出一句完整的同時動作描寫，并能使用“一邊……一邊”來連接，就這樣學(xué)生在興奮愉悅的體驗中有感而發(fā)，直抒心中所想。

最后的視頻寫話體驗將整節(jié)課推向高潮，寫一段完整的話用上本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)到的內(nèi)容得以有效應(yīng)用，也使教學(xué)重、難點在趣味體驗中有效落實，從而使課堂中的各個體驗連接成一個整體，達(dá)到”認(rèn)知從體驗中來，應(yīng)用從體驗中生”。

層次分明為學(xué)生搭建隱形階梯，逐步攀升。

本節(jié)課，我本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生搭建了一條穩(wěn)步攀升的階梯。多人到一人的同時動作對比學(xué)習(xí)，由詞到句再到段的巧妙鋪設(shè)，由一詞到多詞描寫的緩慢攀升，由體驗到發(fā)現(xiàn)再到運用的學(xué)程布局，由讀到說，由說到寫的層次教學(xué)，學(xué)生在自我的有序體驗中，一步一個臺階，穩(wěn)步提升。

然而，無論預(yù)設(shè)得多完美，實施起來也總會或多或少有一些遺憾。

由于本節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)描述的內(nèi)容較多，而二年級學(xué)生語言積累不夠豐富，所以課堂上學(xué)生隨機生成的語言表達(dá)則顯得有些貧乏。尤其在看視頻后進(jìn)行寫一段話的訓(xùn)練時，一些學(xué)生的寫話內(nèi)容稍顯平庸，寫話時的動詞使用不夠豐富，修飾性的詞語也不夠精彩。針對這樣的情況，我設(shè)計了下一次的專題日記講評課的主題“巧用修飾”，讓學(xué)生將本節(jié)課的寫話內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致地補充，更精美地修飾，使學(xué)生的語言更加生動具體，使課堂中的每一個不完美成為下一次成功的基礎(chǔ)。