夏云
教學(xué)內(nèi)容:本課屬于專題日記教學(xué)內(nèi)容。專題日記教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、完整的知識(shí)體系,每一個(gè)環(huán)節(jié),每一節(jié)教學(xué),每一學(xué)年的課程都隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增長而合理安排,循序進(jìn)行,真正讓學(xué)生在快樂中科學(xué)摸索,在求知中有效積淀,為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“一個(gè)人的同時(shí)動(dòng)作描寫”教學(xué),既是在一年級(jí)的“一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)詞運(yùn)用”教學(xué)的基礎(chǔ)上的后續(xù)延伸教學(xué),也是二年級(jí)多個(gè)動(dòng)詞使用的起始教學(xué),為后面“一個(gè)人的連續(xù)動(dòng)詞描寫”教學(xué)做好前瞻式的鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
1.利用游戲、趣味活動(dòng)營造進(jìn)行同時(shí)動(dòng)作描寫的氛圍,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在具體語境中進(jìn)行一個(gè)人的同時(shí)動(dòng)作描寫方法,并能通過觀察圖片、視頻使用這種方法進(jìn)行寫作。
2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于表達(dá)、樂于寫作的能力與習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻,使用這種方法進(jìn)行寫作。
教學(xué)過程:
一、情境體驗(yàn)
師:上課。
生:起立,老師好,坐。
師:剛才老師發(fā)現(xiàn)你們聽到“起立”的指令時(shí)做了一個(gè)共同的動(dòng)作。我們統(tǒng)一地、同時(shí)地完成一個(gè)同樣的動(dòng)作,這就叫同時(shí)動(dòng)作。今天我們就來學(xué)習(xí)同時(shí)動(dòng)作的描寫。(板書:同時(shí)動(dòng)作的描寫。)
師:有時(shí)候我們一起聽從了指令,會(huì)和其他人不約而同地同時(shí)做一個(gè)動(dòng)作。今天我們要研究的同時(shí)動(dòng)作卻不是在多人之間進(jìn)行的。它有什么特別之處呢?下面通過一個(gè)小游戲來感受一下,好嗎?
生:好。
二、游戲體驗(yàn)
師:下面我們來看一下(屏幕出示),游戲的名字叫做“比手劃腳”。誰來讀一讀游戲規(guī)則?
生:游戲規(guī)則是每組選一個(gè)同學(xué)看著紙條上的詞語來做動(dòng)作,組內(nèi)其他同學(xué)來猜詞語,哪組同學(xué)做得最準(zhǔn)確,猜得最快,并將猜測(cè)的理由表達(dá)得最清楚,哪組就獲勝。
師:哪位同學(xué)愿意來做這個(gè)動(dòng)作呢?
(第一組:擠眉弄眼。)
(生準(zhǔn)確地用眉毛、眼睛做出了動(dòng)作,自己抑制不住地大笑。)
生:眉開眼笑,因?yàn)樗济趧?dòng),眼睛都好像也跟著笑起來。
師:理由說得很充分,我也有這樣的感覺,我們請(qǐng)同學(xué)舉起你的紙條給大家看看對(duì)不對(duì)。
生:錯(cuò)了。
師:為什么會(huì)錯(cuò)呢?
生:因?yàn)樗恢痹跇?,而擠眉弄眼里沒有“笑”的感覺,所以我們沒猜到。
師:那你愿意重新做個(gè)“擠眉弄眼”的動(dòng)作嗎?
(生做動(dòng)作。)
生:(笑聲一片。)擠眉弄眼,眉毛擠在一起,眼睛還不停地?cái)D弄。
(第二組:拳打腳踢。)
(生揮舞著雙手,腳不停地跺。)
生:手舞足蹈,他揮舞著手,腳不停地跺,好像在跳舞。
師:要重新做動(dòng)作嗎?
(生做出打拳踢腿的動(dòng)作。)
生:拳打腳踢,他揮舞著拳頭,踢出腳來。
師:你自己能說說為什么第一次同學(xué)沒有猜出來嗎?
生:我的動(dòng)作做得不夠準(zhǔn)確。
師:是的,要想讓同學(xué)猜出來,就要準(zhǔn)確做出詞語中各部位的動(dòng)作。
(第三組:捶胸頓足。)
(生準(zhǔn)確做出手捶胸,腳不停跺地的動(dòng)作。)
生:捶胸頓足,他的手不停地捶胸,腳不停地在跺。
生:正確。
師:以上動(dòng)作都是同時(shí)進(jìn)行,和課堂伊始同學(xué)們的同時(shí)起立有什么不同?
生:“起立”是大家一起做的一個(gè)同時(shí)動(dòng)作,而剛才這些成語都是一個(gè)人同時(shí)做的動(dòng)作。
師:是的,今天我們就來研究發(fā)生在一個(gè)人身上的同時(shí)動(dòng)作的描寫。
三、動(dòng)作體驗(yàn)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀上述詞語,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,這些描寫同時(shí)動(dòng)作的詞語,里面的部位一樣嗎?
生:不一樣。
師:為什么都用不同的部位呢?
生:因?yàn)橐粋€(gè)部位同一時(shí)間只能做一個(gè)動(dòng)作,想同時(shí)做多個(gè)動(dòng)作就得使用不同部位了。
師:你很善于觀察,那么同學(xué)們能不能想一想,你自己身體的哪些部位可以同時(shí)做哪些動(dòng)作呢?
生:伸手的同時(shí)可以跺腳。
師:手腳并用。
生:握著手,點(diǎn)點(diǎn)頭。
師:有禮貌的孩子。
生:舉起雙臂,抬起右腿。
師:這動(dòng)作真標(biāo)準(zhǔn)??磥硗瑢W(xué)們能做出的同時(shí)動(dòng)作還真不少。只要你善于觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身體的各個(gè)部位有它神奇的功能,會(huì)做出千變?nèi)f化的動(dòng)作。
師:抓住了同時(shí)發(fā)生動(dòng)作的部位來準(zhǔn)確使用動(dòng)詞進(jìn)行描寫,我們就可以把一個(gè)人的同時(shí)動(dòng)作描寫寫清楚,老師把這個(gè)方法編成兩句歌謠,咱們一起來讀讀。
(板書:部位動(dòng)詞會(huì)使用,不同位置巧分工。)
四、韻律操體驗(yàn)
師:誰能準(zhǔn)確地描述你剛才所做的同時(shí)動(dòng)作?
生:我向前伸出雙手的同時(shí)抬起了我的左腿。
師:分工明確。
生:我雙手掐腰的同時(shí)向下低頭,并抬起了右腿。
師:三個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行,說得好。
五、看圖說話體驗(yàn)
師:(出示圖1。)誰愿意說說圖畫中人物的同時(shí)動(dòng)作,要注意——
生(齊):部位動(dòng)詞會(huì)使用,不同位置巧分工。
師:誰愿意說說?
生:小含雙手拿槍,雙腿分開半蹲。
師:說出了她發(fā)出同時(shí)動(dòng)作的不同部位,動(dòng)詞使用準(zhǔn)確,簡(jiǎn)單明了。誰還想說?
生:只見小含兩腳微彎向前跨進(jìn),雙手握著一支步槍,顯得特別精神。
師:這就是語言的魅力,說得更加生動(dòng)具體,讓我們感受到了小含軍人般的姿態(tài)。
師:(出示圖2。)咱們?cè)賮砜匆环鶊D,請(qǐng)仔細(xì)觀察,看看誰找到的同時(shí)動(dòng)作部位最多,動(dòng)詞使用得最準(zhǔn)確。
生:小蕊不愧是練過舞蹈的,她的頭一低,腳一跨,手一縮,轉(zhuǎn)眼就鉆了過去。
師:精準(zhǔn)的描寫,我們仿佛再次看到了小蕊那靈巧的身姿。
師:(出示圖3。)看,這位重量級(jí)人物出場(chǎng)了,誰來說說?
生:親切的楊老師激動(dòng)地從講臺(tái)上走下來,一邊和小涵握手一邊點(diǎn)頭稱贊她:“你的觀察很細(xì)致?!?/p>
師:手、頭、嘴三個(gè)部位動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行,“一邊……一邊”運(yùn)用得恰到好處。這也是老師想要教給同學(xué)們的又一個(gè)小竅門。(板書:一邊……一邊……,同時(shí)動(dòng)作更輕松。)
(生齊讀口訣。)
師:誰能用“一邊……一邊”來描寫一個(gè)人同時(shí)動(dòng)作的句子?
生:我一邊舉手,一邊使勁往上蹦,好讓老師注意到我。
師:不用蹦,老師也能看到你!
生:我一邊轉(zhuǎn)頭看著媽媽,一邊和她揮手告別。
師:聽出你的不舍了。
六、看視頻寫話體驗(yàn)
師:看圖說一句話同學(xué)們掌握得很好,那如果看視頻讓你來寫一段話,你敢挑戰(zhàn)嗎?
生:敢!
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給你的學(xué)習(xí)單,根據(jù)上面的提示仔細(xì)觀察視頻,用一段話把看到的內(nèi)容寫下來,要有對(duì)同一人物的同時(shí)動(dòng)作描寫,可以用表示同時(shí)動(dòng)作的成語、句式,如果能用上“一邊……一邊”來連接就更好了。
(生讀學(xué)習(xí)單提示。)
師:準(zhǔn)備好了嗎?
生:準(zhǔn)備好了!
(播放視頻,觀察后寫話。)
(師巡視指導(dǎo),指名讀。)
生:小瑞真勇敢,你看他眼睛一瞪,嘴巴一閉,運(yùn)起氣來。他雙手拽著雞尾巴,雙腿使勁往后退,轉(zhuǎn)眼間他倆已在院里轉(zhuǎn)了好幾個(gè)來回。
師:部位動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確。
生:只見小瑞手忙腳亂地抓著院里的一只雞。他眼睛一瞪,腮幫一鼓,用雙手使勁拉著雞尾巴,還一邊拉一邊往后退,那張小嘴也沒閑著:“你這只笨雞,敢和我作對(duì),看我怎么收拾你!”
師:給你一個(gè)大大的贊。希望同學(xué)們也能像他一樣學(xué)會(huì)觀察,準(zhǔn)確使用,讓人物的同時(shí)動(dòng)作描寫更加精準(zhǔn)傳神。
師:最后讓我們齊聲朗讀這節(jié)課我們總結(jié)的口訣,來結(jié)束這節(jié)課。下課。
反思:
這節(jié)二年級(jí)的動(dòng)作描寫課,是建立在學(xué)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)及使用一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的多個(gè)動(dòng)詞同時(shí)使用的一節(jié)動(dòng)作描寫課。
多種體驗(yàn)使學(xué)習(xí)在潛移默化中悄然而生。
本節(jié)課我處處以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主,讓學(xué)生在充分地參與體驗(yàn)中感受同時(shí)動(dòng)作描寫的特點(diǎn),從而掌握這種同時(shí)動(dòng)作描寫的方法。
我有效利用上課初集體起立問好的多人同時(shí)動(dòng)作體驗(yàn),為同時(shí)動(dòng)作的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
課堂伊始,“比手劃腳”的游戲體驗(yàn),讓學(xué)生充滿興趣地感受一個(gè)人同時(shí)動(dòng)作的觀察角度。
在自己親自進(jìn)行的動(dòng)作體驗(yàn)中,讓學(xué)生愉悅地發(fā)現(xiàn),同時(shí)動(dòng)作描寫的方法之一,要會(huì)使用部位動(dòng)詞,對(duì)不同部位進(jìn)行巧妙分工。
看圖片訓(xùn)練說話的體驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察不同部位,使用不同動(dòng)詞能說出一句完整的同時(shí)動(dòng)作描寫,并能使用“一邊……一邊”來連接,就這樣學(xué)生在興奮愉悅的體驗(yàn)中有感而發(fā),直抒心中所想。
最后的視頻寫話體驗(yàn)將整節(jié)課推向高潮,寫一段完整的話用上本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)到的內(nèi)容得以有效應(yīng)用,也使教學(xué)重、難點(diǎn)在趣味體驗(yàn)中有效落實(shí),從而使課堂中的各個(gè)體驗(yàn)連接成一個(gè)整體,達(dá)到”認(rèn)知從體驗(yàn)中來,應(yīng)用從體驗(yàn)中生”。
層次分明為學(xué)生搭建隱形階梯,逐步攀升。
本節(jié)課,我本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,為學(xué)生搭建了一條穩(wěn)步攀升的階梯。多人到一人的同時(shí)動(dòng)作對(duì)比學(xué)習(xí),由詞到句再到段的巧妙鋪設(shè),由一詞到多詞描寫的緩慢攀升,由體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)再到運(yùn)用的學(xué)程布局,由讀到說,由說到寫的層次教學(xué),學(xué)生在自我的有序體驗(yàn)中,一步一個(gè)臺(tái)階,穩(wěn)步提升。
然而,無論預(yù)設(shè)得多完美,實(shí)施起來也總會(huì)或多或少有一些遺憾。
由于本節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)描述的內(nèi)容較多,而二年級(jí)學(xué)生語言積累不夠豐富,所以課堂上學(xué)生隨機(jī)生成的語言表達(dá)則顯得有些貧乏。尤其在看視頻后進(jìn)行寫一段話的訓(xùn)練時(shí),一些學(xué)生的寫話內(nèi)容稍顯平庸,寫話時(shí)的動(dòng)詞使用不夠豐富,修飾性的詞語也不夠精彩。針對(duì)這樣的情況,我設(shè)計(jì)了下一次的專題日記講評(píng)課的主題“巧用修飾”,讓學(xué)生將本節(jié)課的寫話內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致地補(bǔ)充,更精美地修飾,使學(xué)生的語言更加生動(dòng)具體,使課堂中的每一個(gè)不完美成為下一次成功的基礎(chǔ)。