夏云

教學(xué)內(nèi)容：本課屬于專題日記教學(xué)內(nèi)容。專題日記教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、完整的知識(shí)體系，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一節(jié)教學(xué)，每一學(xué)年的課程都隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增長而合理安排，循序進(jìn)行，真正讓學(xué)生在快樂中科學(xué)摸索，在求知中有效積淀，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“一個(gè)人的同時(shí)動(dòng)作描寫”教學(xué)，既是在一年級(jí)的“一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)詞運(yùn)用”教學(xué)的基礎(chǔ)上的后續(xù)延伸教學(xué)，也是二年級(jí)多個(gè)動(dòng)詞使用的起始教學(xué)，為后面“一個(gè)人的連續(xù)動(dòng)詞描寫”教學(xué)做好前瞻式的鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.利用游戲、趣味活動(dòng)營造進(jìn)行同時(shí)動(dòng)作描寫的氛圍，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在具體語境中進(jìn)行一個(gè)人的同時(shí)動(dòng)作描寫方法，并能通過觀察圖片、視頻使用這種方法進(jìn)行寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于表達(dá)、樂于寫作的能力與習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻，使用這種方法進(jìn)行寫作。

教學(xué)過程：

一、情境體驗(yàn)

師：上課。

生：起立，老師好，坐。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)你們聽到“起立”的指令時(shí)做了一個(gè)共同的動(dòng)作。我們統(tǒng)一地、同時(shí)地完成一個(gè)同樣的動(dòng)作，這就叫同時(shí)動(dòng)作。今天我們就來學(xué)習(xí)同時(shí)動(dòng)作的描寫。（板書：同時(shí)動(dòng)作的描寫。）

師：有時(shí)候我們一起聽從了指令，會(huì)和其他人不約而同地同時(shí)做一個(gè)動(dòng)作。今天我們要研究的同時(shí)動(dòng)作卻不是在多人之間進(jìn)行的。它有什么特別之處呢？下面通過一個(gè)小游戲來感受一下，好嗎？

生：好。

二、游戲體驗(yàn)

師：下面我們來看一下（屏幕出示），游戲的名字叫做“比手劃腳”。誰來讀一讀游戲規(guī)則？

生：游戲規(guī)則是每組選一個(gè)同學(xué)看著紙條上的詞語來做動(dòng)作，組內(nèi)其他同學(xué)來猜詞語，哪組同學(xué)做得最準(zhǔn)確，猜得最快，并將猜測(cè)的理由表達(dá)得最清楚，哪組就獲勝。

師：哪位同學(xué)愿意來做這個(gè)動(dòng)作呢？

（第一組：擠眉弄眼。）

（生準(zhǔn)確地用眉毛、眼睛做出了動(dòng)作，自己抑制不住地大笑。）

生：眉開眼笑，因?yàn)樗济趧?dòng)，眼睛都好像也跟著笑起來。

師：理由說得很充分，我也有這樣的感覺，我們請(qǐng)同學(xué)舉起你的紙條給大家看看對(duì)不對(duì)。

生：錯(cuò)了。

師：為什么會(huì)錯(cuò)呢？

生：因?yàn)樗恢痹跇?，而擠眉弄眼里沒有“笑”的感覺，所以我們沒猜到。

師：那你愿意重新做個(gè)“擠眉弄眼”的動(dòng)作嗎？

（生做動(dòng)作。）

生：（笑聲一片。）擠眉弄眼，眉毛擠在一起，眼睛還不停地?cái)D弄。

（第二組：拳打腳踢。）

（生揮舞著雙手，腳不停地跺。）

生：手舞足蹈，他揮舞著手，腳不停地跺，好像在跳舞。

師：要重新做動(dòng)作嗎？

（生做出打拳踢腿的動(dòng)作。）

生：拳打腳踢，他揮舞著拳頭，踢出腳來。

師：你自己能說說為什么第一次同學(xué)沒有猜出來嗎？

生：我的動(dòng)作做得不夠準(zhǔn)確。

師：是的，要想讓同學(xué)猜出來，就要準(zhǔn)確做出詞語中各部位的動(dòng)作。

（第三組：捶胸頓足。）

（生準(zhǔn)確做出手捶胸，腳不停跺地的動(dòng)作。）

生：捶胸頓足，他的手不停地捶胸，腳不停地在跺。

生：正確。

師：以上動(dòng)作都是同時(shí)進(jìn)行，和課堂伊始同學(xué)們的同時(shí)起立有什么不同？

生：“起立”是大家一起做的一個(gè)同時(shí)動(dòng)作，而剛才這些成語都是一個(gè)人同時(shí)做的動(dòng)作。

師：是的，今天我們就來研究發(fā)生在一個(gè)人身上的同時(shí)動(dòng)作的描寫。

三、動(dòng)作體驗(yàn)

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀上述詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這些描寫同時(shí)動(dòng)作的詞語，里面的部位一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么都用不同的部位呢？

生：因?yàn)橐粋€(gè)部位同一時(shí)間只能做一個(gè)動(dòng)作，想同時(shí)做多個(gè)動(dòng)作就得使用不同部位了。

師：你很善于觀察，那么同學(xué)們能不能想一想，你自己身體的哪些部位可以同時(shí)做哪些動(dòng)作呢？

生：伸手的同時(shí)可以跺腳。

師：手腳并用。

生：握著手，點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：有禮貌的孩子。

生：舉起雙臂，抬起右腿。

師：這動(dòng)作真標(biāo)準(zhǔn)?？磥硗瑢W(xué)們能做出的同時(shí)動(dòng)作還真不少。只要你善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身體的各個(gè)部位有它神奇的功能，會(huì)做出千變?nèi)f化的動(dòng)作。

師：抓住了同時(shí)發(fā)生動(dòng)作的部位來準(zhǔn)確使用動(dòng)詞進(jìn)行描寫，我們就可以把一個(gè)人的同時(shí)動(dòng)作描寫寫清楚，老師把這個(gè)方法編成兩句歌謠，咱們一起來讀讀。

（板書：部位動(dòng)詞會(huì)使用，不同位置巧分工。）

四、韻律操體驗(yàn)

師：誰能準(zhǔn)確地描述你剛才所做的同時(shí)動(dòng)作？

生：我向前伸出雙手的同時(shí)抬起了我的左腿。

師：分工明確。

生：我雙手掐腰的同時(shí)向下低頭，并抬起了右腿。

師：三個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，說得好。

五、看圖說話體驗(yàn)

師：（出示圖1。）誰愿意說說圖畫中人物的同時(shí)動(dòng)作，要注意——

生（齊）：部位動(dòng)詞會(huì)使用，不同位置巧分工。

師：誰愿意說說？

生：小含雙手拿槍，雙腿分開半蹲。

師：說出了她發(fā)出同時(shí)動(dòng)作的不同部位，動(dòng)詞使用準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單明了。誰還想說？

生：只見小含兩腳微彎向前跨進(jìn)，雙手握著一支步槍，顯得特別精神。

師：這就是語言的魅力，說得更加生動(dòng)具體，讓我們感受到了小含軍人般的姿態(tài)。

師：（出示圖2。）咱們?cè)賮砜匆环鶊D，請(qǐng)仔細(xì)觀察，看看誰找到的同時(shí)動(dòng)作部位最多，動(dòng)詞使用得最準(zhǔn)確。

生：小蕊不愧是練過舞蹈的，她的頭一低，腳一跨，手一縮，轉(zhuǎn)眼就鉆了過去。

師：精準(zhǔn)的描寫，我們仿佛再次看到了小蕊那靈巧的身姿。

師：（出示圖3。）看，這位重量級(jí)人物出場(chǎng)了，誰來說說？

生：親切的楊老師激動(dòng)地從講臺(tái)上走下來，一邊和小涵握手一邊點(diǎn)頭稱贊她：“你的觀察很細(xì)致?！?/p>

師：手、頭、嘴三個(gè)部位動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，“一邊……一邊”運(yùn)用得恰到好處。這也是老師想要教給同學(xué)們的又一個(gè)小竅門。（板書：一邊……一邊……，同時(shí)動(dòng)作更輕松。）

（生齊讀口訣。）

師：誰能用“一邊……一邊”來描寫一個(gè)人同時(shí)動(dòng)作的句子？

生：我一邊舉手，一邊使勁往上蹦，好讓老師注意到我。

師：不用蹦，老師也能看到你！

生：我一邊轉(zhuǎn)頭看著媽媽，一邊和她揮手告別。

師：聽出你的不舍了。

六、看視頻寫話體驗(yàn)

師：看圖說一句話同學(xué)們掌握得很好，那如果看視頻讓你來寫一段話，你敢挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給你的學(xué)習(xí)單，根據(jù)上面的提示仔細(xì)觀察視頻，用一段話把看到的內(nèi)容寫下來，要有對(duì)同一人物的同時(shí)動(dòng)作描寫，可以用表示同時(shí)動(dòng)作的成語、句式，如果能用上“一邊……一邊”來連接就更好了。

（生讀學(xué)習(xí)單提示。）

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

（播放視頻，觀察后寫話。）

（師巡視指導(dǎo)，指名讀。）

生：小瑞真勇敢，你看他眼睛一瞪，嘴巴一閉，運(yùn)起氣來。他雙手拽著雞尾巴，雙腿使勁往后退，轉(zhuǎn)眼間他倆已在院里轉(zhuǎn)了好幾個(gè)來回。

師：部位動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確。

生：只見小瑞手忙腳亂地抓著院里的一只雞。他眼睛一瞪，腮幫一鼓，用雙手使勁拉著雞尾巴，還一邊拉一邊往后退，那張小嘴也沒閑著：“你這只笨雞，敢和我作對(duì)，看我怎么收拾你！”

師：給你一個(gè)大大的贊。希望同學(xué)們也能像他一樣學(xué)會(huì)觀察，準(zhǔn)確使用，讓人物的同時(shí)動(dòng)作描寫更加精準(zhǔn)傳神。

師：最后讓我們齊聲朗讀這節(jié)課我們總結(jié)的口訣，來結(jié)束這節(jié)課。下課。

反思：

這節(jié)二年級(jí)的動(dòng)作描寫課，是建立在學(xué)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)及使用一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的多個(gè)動(dòng)詞同時(shí)使用的一節(jié)動(dòng)作描寫課。

多種體驗(yàn)使學(xué)習(xí)在潛移默化中悄然而生。

本節(jié)課我處處以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在充分地參與體驗(yàn)中感受同時(shí)動(dòng)作描寫的特點(diǎn)，從而掌握這種同時(shí)動(dòng)作描寫的方法。

我有效利用上課初集體起立問好的多人同時(shí)動(dòng)作體驗(yàn)，為同時(shí)動(dòng)作的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課堂伊始，“比手劃腳”的游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿興趣地感受一個(gè)人同時(shí)動(dòng)作的觀察角度。

在自己親自進(jìn)行的動(dòng)作體驗(yàn)中，讓學(xué)生愉悅地發(fā)現(xiàn)，同時(shí)動(dòng)作描寫的方法之一，要會(huì)使用部位動(dòng)詞，對(duì)不同部位進(jìn)行巧妙分工。

看圖片訓(xùn)練說話的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察不同部位，使用不同動(dòng)詞能說出一句完整的同時(shí)動(dòng)作描寫，并能使用“一邊……一邊”來連接，就這樣學(xué)生在興奮愉悅的體驗(yàn)中有感而發(fā)，直抒心中所想。

最后的視頻寫話體驗(yàn)將整節(jié)課推向高潮，寫一段完整的話用上本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)到的內(nèi)容得以有效應(yīng)用，也使教學(xué)重、難點(diǎn)在趣味體驗(yàn)中有效落實(shí)，從而使課堂中的各個(gè)體驗(yàn)連接成一個(gè)整體，達(dá)到”認(rèn)知從體驗(yàn)中來，應(yīng)用從體驗(yàn)中生”。

層次分明為學(xué)生搭建隱形階梯，逐步攀升。

本節(jié)課，我本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生搭建了一條穩(wěn)步攀升的階梯。多人到一人的同時(shí)動(dòng)作對(duì)比學(xué)習(xí)，由詞到句再到段的巧妙鋪設(shè)，由一詞到多詞描寫的緩慢攀升，由體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)再到運(yùn)用的學(xué)程布局，由讀到說，由說到寫的層次教學(xué)，學(xué)生在自我的有序體驗(yàn)中，一步一個(gè)臺(tái)階，穩(wěn)步提升。

然而，無論預(yù)設(shè)得多完美，實(shí)施起來也總會(huì)或多或少有一些遺憾。

由于本節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)描述的內(nèi)容較多，而二年級(jí)學(xué)生語言積累不夠豐富，所以課堂上學(xué)生隨機(jī)生成的語言表達(dá)則顯得有些貧乏。尤其在看視頻后進(jìn)行寫一段話的訓(xùn)練時(shí)，一些學(xué)生的寫話內(nèi)容稍顯平庸，寫話時(shí)的動(dòng)詞使用不夠豐富，修飾性的詞語也不夠精彩。針對(duì)這樣的情況，我設(shè)計(jì)了下一次的專題日記講評(píng)課的主題“巧用修飾”，讓學(xué)生將本節(jié)課的寫話內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致地補(bǔ)充，更精美地修飾，使學(xué)生的語言更加生動(dòng)具體，使課堂中的每一個(gè)不完美成為下一次成功的基礎(chǔ)。