陳德久

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識都是從感官開始的。”情境教學(xué)法的直觀性可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

思想品德教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用，一則可以使學(xué)生從形象的感知中達(dá)到抽象的、理性的頓悟；二則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自主行為。下面本人結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例簡要闡述思想品德教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用。

一、走進(jìn)社會，接觸自然，體驗(yàn)情境，求知明理

讓學(xué)生接觸社會、融入社會，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并結(jié)合教材輔以講解，將社會情境鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。如在江蘇人民出版社《思想品德》九年級全一冊教材(以下教學(xué)案例出處同上)《感受社會變化》的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、接觸自然，在教師介紹本地區(qū)“昨天”面貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察社會和自然在“今天”的發(fā)展，體驗(yàn)本地區(qū)物質(zhì)生活水平和文化生活水平的變化。同時(shí)通過讓學(xué)生觀察周邊環(huán)境的現(xiàn)狀，讓他們感受生態(tài)環(huán)境惡化的事實(shí)。鮮活的情境，讓學(xué)生輕松、自然地感受到了物質(zhì)生活水平的提高、文化生活的豐富，同時(shí)還明白了在社會發(fā)展、文明進(jìn)步過程中，還存在著環(huán)境惡化等社會問題，這遠(yuǎn)比單一的課堂環(huán)境、空泛的理論說教有實(shí)效。

二、圖片再現(xiàn)情境，繪畫感受情境，提高認(rèn)知水平

教材中的插圖、網(wǎng)絡(luò)圖片、教學(xué)掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)教材情境，為教學(xué)服務(wù)。還以《感受社會變化》為例：通過本地區(qū)新老城區(qū)、新舊農(nóng)村、新舊生活照片的視頻展示。學(xué)生獲得的社會變化感受真實(shí)、自然。教師還可以通過讓學(xué)生繪畫來勾畫社會發(fā)展的未來藍(lán)圖，從而升華其情感，提高其認(rèn)知水平。

三、實(shí)物演示情境，激發(fā)聯(lián)想

即以實(shí)物為中心，以必要知識背景為輔助，來演示某一特定情境，激發(fā)起學(xué)生豐富的聯(lián)想。筆者在教《感受社會變化》一課時(shí)，除了讓學(xué)生走進(jìn)社會感受變化，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀了洪澤湖歷史博物館。這一行為不僅讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到社會對未成年人的特殊保護(hù)，同時(shí)讓學(xué)生在領(lǐng)略“大湖文化”的過程中，通過對從夏禹時(shí)期到今天農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用具等實(shí)物的參觀，感受到社會的變化。

四、音樂渲染情境，推波助瀾謀升華

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選取不同主題、風(fēng)格、題材的音樂創(chuàng)設(shè)、渲染情境，可以起到推波助瀾謀求升華的效果。教師或采用播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，或自己演奏，或采取讓學(xué)生演唱、哼唱、跟唱等形式來渲染情境。如在《共同澆灌民族團(tuán)結(jié)之花》的教學(xué)中，課前播放歌曲《愛我中華》，用流行音樂激趣導(dǎo)行，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究情境，巧妙切入主題，民族知識、民族團(tuán)結(jié)被歌曲作為有效信息在課前成功地傳遞給了學(xué)生，課堂上學(xué)生自然有“感”而發(fā)。再如在《法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為》教學(xué)中，通過師生共唱歌曲《霧里看花》，介紹歌曲的創(chuàng)作背景：面對我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些消極、混亂現(xiàn)象，作者禁不住要“借我，借我一雙慧眼，讓我把這世界看個(gè)清清楚楚，明明白白，真真切切”。這樣，學(xué)生很自然地能將認(rèn)知升華到“用法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為，維護(hù)公民合法權(quán)益，保障社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的層面上來。

五、利用表演激活情境，提高思想認(rèn)識

表演創(chuàng)設(shè)情境多采用扮演角色的方法。以《艱苦奮斗，走向成功》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受艱苦奮斗的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生分角色表演小品《我愛穿名牌》，通過表演讓學(xué)生明確艱苦奮斗是一種奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌、開拓進(jìn)取的工作作風(fēng)和勤儉節(jié)約的生活作風(fēng)；艱苦奮斗不是不追求物質(zhì)享受，而是量力而行、量入為出。表演激活情境，必然讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，提高思想認(rèn)識。

六、語言描述情境，實(shí)現(xiàn)精神升華

在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言表述對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)可以起到一定的導(dǎo)向作用；學(xué)生的語言表述可以起到提高認(rèn)識、升華精神境界的作用。

1教師的引導(dǎo)表述。例如在《法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為》教學(xué)中，配合音樂情境，教師可以設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，請大家想想看，怎樣才能撥開迷霧，讓花容顯現(xiàn)?怎樣才能讓我們具有“慧眼”呢?最行之有效、最權(quán)威的方法是哪一種呢?從而引導(dǎo)學(xué)生深入主題。

2學(xué)生的認(rèn)知表述。如在《艱苦奮斗，走向成功》教學(xué)中，在學(xué)生表演《我愛穿名牌》后，可組織學(xué)生進(jìn)行“正方——今天需要艱苦奮斗，反方——艱苦奮斗已經(jīng)過時(shí)”的辯論，激活情境，從而升華認(rèn)識——艱苦奮斗是人類生存和發(fā)展的必備條件，任何時(shí)候都不會過時(shí)。

當(dāng)然，情境教學(xué)不應(yīng)為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而要讓設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)。情境教學(xué)更不是演戲，而是對社會、對生活的感悟。打破傳統(tǒng)，賦予思想品德課堂以新的生命力，讓學(xué)生產(chǎn)生理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自主行為才是最終的目的。