山東省東營市勝利中華小學(xué) 張娜娜

作文一直是語文綜合學(xué)習能力的體現(xiàn)，是語文教學(xué)中的難點。寫作時，無話可說、結(jié)構(gòu)混亂、語言單薄是很多學(xué)生作文中存在的問題。針對學(xué)生的寫作困難，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我校進行了多次習作改革，取得了一定成效。近年來，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)，我們將微課與作文的作前指導(dǎo)相結(jié)合，形成了一整套完善的作前指導(dǎo)流程，通過微課本身具有的優(yōu)勢與作文的教學(xué)特點有機融合進行教學(xué)，使學(xué)生缺乏寫作興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谕ㄟ^文字表達情感，通過作文微課獲得寫作技巧，逐步地運用到自己的文章中去。

一、開展背景

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”簡言之，興趣是最好的老師。全國著名特級名師管建剛是這樣說興趣的：“寫作興趣是寫作的第一能力。寫作興趣的激活和維持是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢娕d趣在作文教學(xué)中的重要性。

對于作文教學(xué)，在我們課標實施建議中是這樣說的：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感；應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力；要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為；鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。

同時，2019年也是部編版教材全面使用的一年，總主編溫儒敏教授在習作教學(xué)中給教師提出的教學(xué)建議中指出：激發(fā)興趣，每次突破一個重點。新教材更加注重通過方法的訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以三年級上冊作文為例，教材中提出了寫作的方法，例如：續(xù)編故事，就是在邊讀邊預(yù)測這個單元提出的，先教學(xué)生預(yù)測故事的方法，習作中就出現(xiàn)了續(xù)編故事。再比如：圍繞一句話寫一段文字，提出了很明確的寫作技巧的訓(xùn)練。

由此，我們可以看出，習作并不是“云里霧里”，而是有技巧和方法可循的，只要掌握一定的寫作技巧并在習作中加以使用，就會慢慢地學(xué)會表達的方法。作文微課經(jīng)過教師的精心設(shè)計，多媒體技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教授寫作技巧方面具有很大的優(yōu)勢。經(jīng)過三年的教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡作文微課，并通過作文微課獲得寫作技巧，逐步地運用到自己的文章中去。

二、微課在作文教學(xué)當中具體的使用方法和教學(xué)過程

下面以作文微課《巧用提示語寫對話》為例，來具體說明微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

對話是語言描寫當中非常重要的部分。三年級的學(xué)生，在進行對話描寫時，往往會出現(xiàn)很多的問題，主要的問題有：

當提示語出現(xiàn)在不同位置時，標點使用不正確。

提示語比較單調(diào)，只是簡單的“你說”“我說”，缺少語言、心理、動作的描寫。

提示語只是出現(xiàn)在語言的前面，比較單一，也不能恰當?shù)胤从钞敃r的情境。

針對以上的幾個問題，我制作了《巧用提示語寫對話》的微課，解決了學(xué)生在寫對話時出現(xiàn)的問題。

1.制作微課

（1）“起外號”、配圖片，知識點更加直觀形象，趣味性強。

提示語有四種形式，為了區(qū)分，都給它們?nèi)∩仙鷦有蜗蟮拿?，配上有趣合適的圖片，并加以舉例解釋。例如：提示語在前是“順手牽羊式”，提示語在中間是“挑擔式”，提示語在后是“推車式”。把學(xué)生從比較枯燥的理論中解放出來，更加直觀形象地來理解。

（2）分析例句，精準提取知識點。

針對學(xué)生提示語單調(diào)的問題，通過例句的分析和對比，學(xué)生可以直觀地理解通過在提示語前加上動作、神態(tài)、心理的描寫，才能讓文章更加的生動。

（3）歸納知識點。將所有的知識點變成《拍手歌》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，韻文兒歌更加容易記憶。

2.設(shè)計《自主檢測單》，測試學(xué)習成果

學(xué)生學(xué)習完微課之后，需要完成《自主檢測單》，對于微課中學(xué)生可以自主掌握的知識進行檢測。本課中，我設(shè)計了關(guān)于提示語不同位置會使用不同的標點符號這個知識點。這個知識在以往的教學(xué)中是一個難點，但是通過微課學(xué)習，學(xué)生可以學(xué)會，題量較小，學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒。在批閱中有83%的學(xué)生可以掌握。

3.具體實踐，深化理解

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論知識，在課堂上要進行具體的實踐操作，才能更加深入地理解知識點，并加以靈活地運用。課堂上，首先讓學(xué)生說一說都學(xué)到了哪些知識，教師適時進行歸納和總結(jié)，以便于讓學(xué)習有困難的學(xué)生可以理解。接下來大量的時間是進行寫作的訓(xùn)練。為此我設(shè)計了《巧用提示語寫對話》微課任務(wù)單。

《微課任務(wù)單》第一題是改寫，先讓學(xué)生給這段對話“挑挑刺”，看看問題出在哪里?？催^微課的學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)，語言過于單調(diào)，缺少神態(tài)、動作、心理等描寫。提示語位置過于單一，都在前面。

發(fā)現(xiàn)了問題就要解決問題。通過改寫，很多學(xué)生也可以意識到，在語言內(nèi)容不變得情況下，通過提示語的改寫就可以讓對話變得更加飽滿而富有張力，有利于說話人物性格的塑造。

第二題是根據(jù)電視劇片段進行寫作，體現(xiàn)出了一定的梯度。《課堂任務(wù)單》提供的是學(xué)生們都比較熟悉的一部電視劇《家有兒女》中的一個片段。學(xué)生們比較熟悉而且感興趣，其中人物的表演動作和表情都比較夸張，有利于學(xué)生通過細致的觀察將動作、神態(tài)轉(zhuǎn)化為語言文字，從而有針對性地訓(xùn)練了提示語的寫作，主要解決了提示語怎樣寫才能使對話變得更加生動的問題。

三、實施效果

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。經(jīng)過大量的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，與以往的傳統(tǒng)授課相比，進行“翻轉(zhuǎn)”后的課程具有以下優(yōu)勢：

1.集中力量，突破一點

一篇成功的習作是學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的綜合性能力的展現(xiàn)。所以很多學(xué)生一寫作文就很頭疼，覺得很難。微課可以把寫作中的某些技巧變成一個個比較簡單的知識點，一次只突破一個知識點或傳授一個小技巧，并且進行有針對性的訓(xùn)練，當學(xué)生掌握了較多知識點和小技巧后，再進行寫作，就容易得多了。在學(xué)生的習作中涌現(xiàn)了很多精彩的佳作。

2.固化知識點，符合學(xué)生的認知規(guī)律

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講解的過程當中，不可能兼顧每一個學(xué)生，而學(xué)生接受信息的能力也受學(xué)習基礎(chǔ)、心理、身體狀況等多方面的影響，存在著較大的差異，不可能把老師講授的知識點完全接受。利用微課，教師可以把所要講授的知識固化成一個簡短的視頻，推送給學(xué)生。對于比較難以理解的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，還可以暫停微課慢慢理解，從中提取主要的知識點，并進行有針對性的練習。過一段時間，如果學(xué)生有所遺忘，還可以再重復(fù)觀看視頻，進行有效的復(fù)習鞏固。

3.濃縮知識精華

一節(jié)微課只有五分鐘的時間，需要教師運用簡潔、精練的語言把知識點講清楚。這對教師提出了很高的要求，需要教師精心制作課件，反復(fù)琢磨語言。所以微課都是教師嘔心瀝血精心準備的，減少了教師在平時課堂中講授時的隨意性，具有較高的質(zhì)量。

4.真正實現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

微課需要學(xué)生自主學(xué)習，掌握知識點，并完成知識檢測。教師通過批閱學(xué)生的自主學(xué)習單，就可以了解到學(xué)生的學(xué)習情況，并進行有針對性的深化的訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

總之，作文微課能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，放飛他們的快樂，真正做到輕松作文、愉快創(chuàng)作、快樂表達，作文教學(xué)不再是難事。