張向陽 李蘭蘭

（安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、研究背景

教學(xué)向來離不開評價，評價作為一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，同時也檢驗(yàn)著教學(xué)效果。通常認(rèn)為評價有兩類：終結(jié)性評價和形成性評價。這種分類方法自1976年由Scriven提出之后，在教學(xué)與測試領(lǐng)域達(dá)成共識并沿用至今。終結(jié)性評價(Summative Assessment)指的是課程教學(xué)結(jié)束后所進(jìn)行的一次性評價，其對考察學(xué)生對一門課的掌握情況有一定的積極作用，但局限性是評價只重結(jié)果，不重過程，無法真實(shí)反映學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實(shí)上，單一地以考試成績來評價學(xué)生，并不能完全衡量教與學(xué)的效果，也易造成師生雙方都唯考試馬首是瞻。因此，這種工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)，不易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性，[1]長遠(yuǎn)來看，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而形成性評價(Formative Assessment)是在教學(xué)過程中的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。Cowie & Bell（1999）把形成性評價定義為，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行辨別和反應(yīng)的過程。[2]形成性評價以事實(shí)判斷為依據(jù)，能夠及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向并影響其學(xué)習(xí)過程。[3]形成性評價是建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。[4]形成性評價的方式既有教師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生的自評和互評。因此，形成性評價的主體既包括教師，又包括學(xué)生。

文獻(xiàn)表明，形成性評價在提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面都取得了積極作用。教師作為評價的主體之一以及教學(xué)與評價活動的設(shè)計者，對形成性評價的認(rèn)知影響著評價的實(shí)施。Black &Wiliam（1998)在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有大量證據(jù)證明，形成性評價是課堂作業(yè)的一個基本組成部分，它的發(fā)展可以提高成績水準(zhǔn)。[5]文秋芳（2011）在研究生的“文獻(xiàn)閱讀與評價”課程中運(yùn)用形成性評價的教學(xué)設(shè)計，緊扣形成性評價目標(biāo)驅(qū)動、過程導(dǎo)向、師生共同參與的關(guān)鍵特點(diǎn)，構(gòu)建了符合研究生特點(diǎn)的課程形成性評價理論框架。結(jié)果表明，該課程達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，同時，教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力也得到提升，證實(shí)了形成性評價有利于提高課程教學(xué)的有效性。[6]黃靜、高滿滿、張文霞（2016）對76名大學(xué)英語骨干教師的評價觀念進(jìn)行了調(diào)查，研究表明骨干教師非常認(rèn)可形成性評價，對其具有全面清晰的認(rèn)識，能夠積極主動地運(yùn)用評價來改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。[7]

評價對于教學(xué)與學(xué)習(xí)具有影響，即反撥效應(yīng)(Backwash effect)。為發(fā)揮評價的正面反撥作用，教師需要提高評價能力，而評價能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。王少非（2008）總結(jié)了我國教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為教師的評價理念存在嚴(yán)重偏差，表現(xiàn)為為考而評、以評代教、為管而評；教師的評價知識嚴(yán)重缺失；以及評價技能水平相當(dāng)?shù)拖?，體現(xiàn)在試卷編制技能和結(jié)果反饋技能方面。[8]戚揚(yáng)（2017）提出商務(wù)英語課堂評價原則，即教師要考查學(xué)習(xí)內(nèi)容，要多維度評價方式相結(jié)合，學(xué)生要參與評價，評價應(yīng)具有真實(shí)性。[9]

王立非等（2015）解讀了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的評價要求：“評價應(yīng)注重形成性與終結(jié)性相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力”[10]。由此可知，形成性評價已作為評價要求寫進(jìn)了國家標(biāo)準(zhǔn)，并成為評價的重要方向。教師對形成性評價的認(rèn)知與評價能力影響著評價的實(shí)施效果。目前，對形成性評價的研究大多側(cè)重于理論闡述，以及形成性評價在各級英語教學(xué)中的應(yīng)用，而從英語教師的角度探討形成性評價的實(shí)證研究較少，更鮮見文獻(xiàn)涉及對商務(wù)英語教師運(yùn)用形成性評價的研究。本研究以商務(wù)英語教師為研究對象，探索他們對形成性評價的認(rèn)知與運(yùn)用形成性評價對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用，為商務(wù)英語教學(xué)評價體系提供參考,并為商務(wù)英語課程建設(shè)及教師發(fā)展提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究設(shè)計，使用調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)式訪談為數(shù)據(jù)收集工具。問卷涉及教師對形成性評價的認(rèn)知情況、形成性評價對商務(wù)英語教學(xué)的影響、形成性評價對商務(wù)英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)的影響三個方面。采用方便抽樣的方法，選取30名高校商務(wù)英語課程授課教師作為調(diào)查對象。所授課程涵蓋綜合商務(wù)英語，商務(wù)英語閱讀、洽談、函電、翻譯等。問卷收集完畢后，從中抽取4名經(jīng)常使用形成性評價的教師作為訪談對象，深度了解他們對形成性評價的看法，在商務(wù)英語教學(xué)中使用形成性評價的方式、方法及效果，以及關(guān)于形成性評價培訓(xùn)的情況。

三、結(jié)果與討論

（一）商務(wù)英語教師對形成性評價的認(rèn)知情況

問卷從六個維度調(diào)查商務(wù)英語教師對形成性評價的認(rèn)知情況，即：對形成性評價的認(rèn)知程度、形成性評價的重要性、使用形成性評價的頻率、了解學(xué)生的方式、形成性評價的形式、形成性評價應(yīng)占課程最終成績的比重。結(jié)果如表1所示。

表1 商務(wù)英語教師對形成性評價的認(rèn)知情況

經(jīng)常使用 19 63.3%偶爾使用 11 36.7%3使用頻率作業(yè)分析法 30 100%課堂觀察法 27 90%談話法 14 46.7%檔案袋記錄法 6 20%4了解學(xué)生的方式教師評價 30 100%學(xué)生自評 20 66.7%小組互評 18 60%5評價形式應(yīng)占30～39% 16 53.3%應(yīng)占20～29% 11 36.7%應(yīng)占40～49% 3 10%6應(yīng)占課程最終成績比重

在30名被調(diào)查的教師中，90%了解形成性評價，10%聽說過這一概念。這一結(jié)果表明，評價作為教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，教師對其并不陌生，所有被調(diào)查教師對形成性評價都有一定程度的了解。從其它題項(xiàng)的結(jié)果可知，雖然少數(shù)調(diào)查對象對形成性評價的具體內(nèi)涵不太了解，但在其教學(xué)過程中，仍然或多或少地實(shí)施過形成性評價，說明其教學(xué)設(shè)計是與形成性評價理念相契合的。

關(guān)于形成性評價的重要性問題，80%的調(diào)查對象認(rèn)為非常重要，20%認(rèn)為重要。由此可見，被調(diào)查教師對形成性評價的重要性均持肯定態(tài)度。

調(diào)查對象使用形成性評價的頻率為：63.3%經(jīng)常使用，36.7%偶爾使用。此結(jié)果說明，形成性評價已經(jīng)滲透到多數(shù)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

實(shí)施形成性評價首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通常使用的了解學(xué)生的方式有哪些（此題為多選題）。結(jié)果顯示：（1）所有（100%）調(diào)查對象都選擇了通過作業(yè)分析法來了解學(xué)生。作業(yè)可以反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的參與程度，對問題的理解及掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極認(rèn)真等。對學(xué)生的評價除了依據(jù)其考試成績、聽課情況、課堂活動參與情況外，課后作業(yè)也是評價的一個重要的參考依據(jù)。（2）27人次（90%）通過課堂觀察法了解學(xué)生。教師能夠從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來了解其學(xué)習(xí)狀況。課堂上認(rèn)真聽講、積極回答問題、積極參與討論等活動的學(xué)生會給教師留下深刻印象，往往也會影響教師對他們的學(xué)業(yè)評價。作業(yè)和課堂表現(xiàn)是最能夠產(chǎn)生師生信息溝通的形成性評價形式。[11]根據(jù)黃華（2010）對20所高校的大學(xué)英語形成性評價進(jìn)行的調(diào)查，作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩項(xiàng)平均只占10%，[11]比例較低。而在本研究中，教師較多地使用了作業(yè)和課堂觀察法來了解學(xué)生。（3）通過談話法了解學(xué)生（46.7%）。教師通過與學(xué)生的交談能獲知大量信息，比如其學(xué)習(xí)情況、對課程的看法和建議等。（4）20%通過檔案袋記錄法了解學(xué)生。在后續(xù)的訪談中，受訪教師A談到檔案袋的使用情況：“我會讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個檔案袋，然后他們把作業(yè)放進(jìn)去?！蓖ㄟ^檔案袋可以系統(tǒng)地記錄學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況。孫爾英（2017）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過建立個人學(xué)習(xí)檔案袋，把學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，對學(xué)習(xí)中不足的分析，單元成績對照表，單元作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)效率、課堂表現(xiàn)、計劃完成、單詞記憶、課文理解等的自評記錄放進(jìn)去，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教師通過抽查檔案袋、評價并與學(xué)生交談，能夠全面了解教學(xué)效果及學(xué)習(xí)狀況。[12]

關(guān)于被調(diào)查教師開展形成性評價的形式（此題為多選題），所有的調(diào)查對象都使用過教師評價的形式，66.7%采取學(xué)生自評，60%通過小組互評的形式。此數(shù)據(jù)顯示，大部分被調(diào)查教師能夠使用教師評價并結(jié)合學(xué)生自評或小組互評的形式進(jìn)行評價。一般來說，形成性評價的形式有教師評價、小組評價和學(xué)生互評三種。這三種形式相結(jié)合，避免了僅僅使用教師評價這種單一評價形式可能偏頗的現(xiàn)象。關(guān)于學(xué)生自評的形式，受訪者B說：“我會讓學(xué)生寫反思日志，基本上要求每個月上交一次。這個反思的過程也是他們評價自己的過程。”她進(jìn)一步解釋了反思日志的內(nèi)容：“我要求學(xué)生每周給自己定一個計劃。一周計劃的實(shí)施情況如何，他們要給自己一個評價。如果他們覺得計劃實(shí)施得好、不好或者尚可，都要寫出原因。另外，反思還包括學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、取得的成績。其實(shí)他們的情緒也能夠在反思日志里表現(xiàn)出來?！庇纱丝芍?，學(xué)生撰寫的反思日志不僅可以為教師提供一個評價的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行自我評價的一種形式。

關(guān)于形成性評價應(yīng)占課程最終成績的比重問題，53.3%的調(diào)查對象回答形成性評價應(yīng)占授課課程最終成績的30%～39%，36.7%認(rèn)為應(yīng)占20%～29%，只有10%認(rèn)為應(yīng)占40%～49%。這一結(jié)果與目前的教學(xué)實(shí)際相符，即形成性評價的占比不高。雖然形成性與終結(jié)性評價的比例還沒有相關(guān)研究得出合理的定論，[11]但當(dāng)前的普遍情況是，形成性評價占課程的最終成績比例偏低，仍舊是終結(jié)性評價占較高比例。

（二）形成性評價對商務(wù)英語教學(xué)的反撥作用

問卷從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教師能力、教學(xué)效率、是否計劃通過形成性評價來促進(jìn)教學(xué)等維度調(diào)查了形成性評價對商務(wù)英語教師教學(xué)的反撥作用。除最后一題外，其它題項(xiàng)均為多選題。結(jié)果見表2。

表2 形成性評價對商務(wù)英語教師教學(xué)的影響

形成性評價可以為教學(xué)設(shè)計提供的依據(jù)為，90%的調(diào)查對象認(rèn)為實(shí)施形成性評價能夠幫助教師通過反饋及時查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。雖然在一個時期教材有可能保持不變，但教師的教學(xué)設(shè)計并非一成不變?，F(xiàn)代教育技術(shù)在不停地更新，所處的教學(xué)環(huán)境在變化，所教授的學(xué)生也在不斷更替。因此，教師要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，去除陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充新的內(nèi)容。比如，可以增加商務(wù)英語的新聞、新案例，或采用新的信息呈現(xiàn)方式。

關(guān)于形成性評價對教師教學(xué)方法的改進(jìn)能夠提供哪些幫助的問題，所有調(diào)查對象都認(rèn)為，教師能夠通過形成性評價來了解學(xué)生的知識和能力水平。認(rèn)為能幫助教師調(diào)整教學(xué)方法的有90%。能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足（70%），能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題（67.7%）。教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個不同的概念。教師所授內(nèi)容能否為學(xué)生所掌握，只有通過形成性評價來監(jiān)控與評價學(xué)生，教師才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和困難，進(jìn)而才能調(diào)整教學(xué)以滿足不同學(xué)生的需求。[13]否則，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不得而知，則教學(xué)流于盲目，效果必定不佳。受訪者A和B講述了調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。受訪者A說：“我在翻閱檔案袋過程中，會找到學(xué)生的共同之處，然后在教學(xué)的策略上會做一些調(diào)整。”受訪者B說：“我能夠從學(xué)生寫的反思日志中獲得他們對課堂的評價。然后我會對教學(xué)計劃相對應(yīng)地做出調(diào)整。”從訪談結(jié)果可知，不管是檔案袋還是撰寫反思日志，都能夠幫助教師更好地了解學(xué)生，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。

在回答對教師能力的具體的促進(jìn)作用時，調(diào)查對象中的86.7%贊成形成性評價能提高他們的分析能力，70%認(rèn)為通過它能提高觀察能力和處理問題的能力，50%認(rèn)為它能夠提高教師的探索精神。受訪者C談到教師能力提高的原因：“教師實(shí)施形成性評價不僅要關(guān)注教材和教學(xué)內(nèi)容，同時還要全方位地考慮教學(xué)對象，包括學(xué)生的接受能力，這對教學(xué)策略、對整個教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整都是有幫助的。在這個過程中，教師的教學(xué)能力自然而然會得到提高，因?yàn)殛P(guān)注的對象從一個點(diǎn)擴(kuò)大到了面?！?/p>

對于形成性評價怎樣影響教學(xué)效率的看法，90%認(rèn)為教師憑借形成性評價能夠合理安排教學(xué)任務(wù)，86.7%認(rèn)為形成性評價能影響教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。而60%認(rèn)為形成性評價能夠幫助教師優(yōu)化課堂時間。

80%的調(diào)查對象計劃通過形成性評價來促進(jìn)自己的教學(xué)。其余20%不確定是否會在以后的教學(xué)中使用形成性評價（此題為單選題）。這個結(jié)果表明，少數(shù)被調(diào)查教師對形成性評價的使用頻率還不高。根據(jù)湯仁甫（2009）對大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)形成性評價實(shí)施情況的調(diào)查，盡管教師設(shè)計了許多教學(xué)評價活動，但由于對相關(guān)評價理論缺乏深入了解，容易陷入已經(jīng)習(xí)慣了的終結(jié)性評價思維模式之中。[14]鑒于此，教師的觀念需要發(fā)生根本的范式轉(zhuǎn)變，教師要了解評價如何推動教學(xué)，如何積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，[15]這樣他們才能夠在教學(xué)設(shè)計中積極地引入形成性評價的方式。

（三）形成性評價對商務(wù)英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用

調(diào)查問卷還從教師的角度考察了形成性評價對商務(wù)英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的影響。這些題項(xiàng)全部為多選題。結(jié)果見表3。

表3 形成性評價對商務(wù)英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

合理使用形成性評價會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響為:100%被調(diào)查教師都認(rèn)為學(xué)生的自信心會增強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生會提高主動性（90%），學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性會得到提高（83.3%）。關(guān)于學(xué)生對實(shí)施形成性評價的態(tài)度，受訪者D說：“總的來講，學(xué)生對形成性評價從剛開始就沒有拒絕，到后來有很多學(xué)生非常愿意繼續(xù)下去，甚至把它作為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)當(dāng)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)?！?/p>

形成性評價對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用在于，83.3%認(rèn)為能夠提高學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的觀察力和注意力（50%），提高學(xué)生分析和解決問題的能力（43.3%）。

全部調(diào)查對象都認(rèn)為形成性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其它評價方式相比，形成性評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的因素在于，80%的調(diào)查對象認(rèn)為形成性評價不把最終成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能夠使得各個層次的學(xué)生獲得成就感。73.3%認(rèn)為形成性評價能充分挖掘?qū)W生的潛能。形成性評價不以單一的考試作為評判依據(jù)，尤其對于那些在終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)里經(jīng)常處于低分段的學(xué)生來說，形成性評價方式能夠增強(qiáng)他們的自信心，使他們認(rèn)識到自身也具有獨(dú)特的優(yōu)勢和提高成績的潛力，從而極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于形成性評價如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的問題，所有的調(diào)查對象都認(rèn)為形成性評價能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法以及合理安排時間，80%認(rèn)為能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效率。合理的學(xué)習(xí)方法加上較高的效率，能夠促使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，也反映了形成性評價在教學(xué)中的成效。

四、結(jié)論與啟示

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教師對于形成性評價具有一定的認(rèn)知，他們認(rèn)識到形成性評價的重要性。絕大多數(shù)教師通過作業(yè)分析法和課堂觀察法來了解學(xué)生。教師評價是主要的評價形式。通過形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的知識和能力水平，能夠幫助大多數(shù)教師合理安排教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)方法。形成性評價教學(xué)設(shè)計可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、合理安排時間。盡管形成性評價在促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)上具有眾多優(yōu)勢，但長期以來，我國教師教育對評價重視不夠，很多教師很少或根本沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，[16]導(dǎo)致他們實(shí)施的形成性評價還存在諸多問題。本研究也發(fā)現(xiàn)，接受訪談的4名教師均表示沒有接受過系統(tǒng)的形成性評價的培訓(xùn)，只是出于個人興趣，看過相關(guān)的一些書籍或者文章，尚未形成系統(tǒng)全面的評價知識體系。為彌補(bǔ)這一不足，教師自身發(fā)展需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解形成性評價的理論和方法，以便具備正確恰當(dāng)?shù)貙?shí)施評價的能力?？梢圆扇≌降恼n程培訓(xùn)、會議、工作坊、專家指導(dǎo)、教師會談交流、根據(jù)資料自學(xué)等方法[15]來促進(jìn)教師評價能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不斷反思自己的教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師提升形成性評價素養(yǎng)的同時也促進(jìn)了自身發(fā)展。

五、結(jié)語

本研究調(diào)查了商務(wù)英語教師對形成性評價的認(rèn)知情況與形成性評價的反撥效應(yīng)。因樣本容量太小，研究結(jié)論難免偏頗。建議未來的研究可將更多的教師納入研究對象，可采用調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察、反思日志、敘事等方法多方面地進(jìn)行深入的相互印證研究。