2010年，教育部啟動全國教書育人楷模評選活動，10年來已評選出100余位教師楷模，相對于全國1600多萬教師，何止“萬里挑一”！他們何以成為楷模？他們?yōu)槭裁慈绱藘?yōu)秀？《人民教育》雜志近日對此做了深入分析。

1.他們?yōu)槭裁磿谜麄€生命來熱愛教師這個職業(yè)？

對10年來百余名教書育人楷模進行分析發(fā)現(xiàn)，熱愛教師職業(yè)是他們所有人的共同點，無一例外。在心理學(xué)上，對所從事職業(yè)的態(tài)度、情感可歸為職業(yè)認同感的研究范疇。教師職業(yè)認同就是教師內(nèi)心能夠接受、認可社會對教師職業(yè)的期望和要求。這些楷模教師為什么會如此熱愛教育事業(yè)？

其一，擁有最高等級的人生追求：自我價值實現(xiàn)的需要是個體需要的金字塔尖，也是人類個體的終極需要，它可以喚起人最積極、最主動的精神狀態(tài)，盡可能把全部的精力、情感和時間都用在上面。

中國科學(xué)院院士、南開大學(xué)教授周其林每天都是早上8點到實驗室，晚上9點左右離開，一周至少工作6天……這個作息表—直到年過花甲也未改變，如同化學(xué)反應(yīng)一樣準(zhǔn)確。每天一來到實驗室，他就立刻將全部瑣事拋諸腦后，內(nèi)心無比寧靜地沉浸在教學(xué)與研究中。為什么他能做到這些？因為他認為，此生最重要的價值就是“為學(xué)生打開創(chuàng)造世界的大門”。

不難發(fā)現(xiàn)，在工作中追求自我價值實現(xiàn)的人有這樣幾個特征：異常勤奮;事業(yè)心強;一切都是自愿，不求回報;不會為了付出勞動、健康而感到痛苦，只會為自己的目標(biāo)沒有達成而感到痛苦……因為他們認為，自己的事業(yè)與他們此生的價值相等，對個體來講，沒有什么比生命更有價的東西，他們自然會全力以赴。

其二，珍視職業(yè)中的情感：主要是與學(xué)生間的情感交互。很多教師對職業(yè)的熱愛都是因為這種濃濃的、難于割舍的情感。

上海市楊浦區(qū)本溪路幼兒園教師應(yīng)彩云2002年就評上了特級教師，成為上級部門重點關(guān)注的對象。領(lǐng)導(dǎo)找到她，希望她當(dāng)幼兒園園長，應(yīng)彩云不同意。過了一段時間，教育局又找到她，希望她去做幼教科長，應(yīng)彩云脫口而出的卻是：“我到那里去干嗎？那里又沒有孩子?！彼齼?nèi)心的想法可以用河北省阜平縣阜平鎮(zhèn)大元村大園小學(xué)教師張建華的話來形容：“我收獲了當(dāng)一名教師的幸福與快樂，愿意一輩子俯下身子快樂育人，站直身軀陜樂教書……”對他們來講，離開教師行業(yè)，何來這種與孩子共同成長的快樂？這是局外人無法體會的。

胸懷大愛的教師會因為無法抗拒孩子們的可愛而付出自己;而孩子們大多也都會有愛的回報。這便是教師職業(yè)的重要魅力之一：愛的相互傳遞與不斷升級。

青海省大通縣第二完全中學(xué)教師楊毛吉從教22年，先后在家中收留了6名學(xué)生。有失去家庭的，有患抑郁癥的，有體弱多病的……她的付出也收獲到了孩子們的愛：“楊媽媽”“毛吉額娘”的稱呼，不時飛來的賀卡，常年不斷的短信……都是楊毛吉不斷認同自己職業(yè)選擇的情感支撐，很多教師都會把學(xué)生對自己的愛當(dāng)作自己職業(yè)的動力。

其三，極其看重職業(yè)的社會性回報與價值：一個職場人希望從自己的職業(yè)中獲得的最大回報是什么？優(yōu)秀的教師會相當(dāng)看重教師的社會性回報與價值，他們會為自己的學(xué)生有出息、有能力、有前途而感到開心，而這正是社會對教師的期待。優(yōu)秀的教師會因為這其中有自己的努力和智慧而自豪，這構(gòu)成了他們職業(yè)成就感的絕大部分。

“不要叫我院士，請叫我老師……”我更愿意說的是‘后生可慰，‘欣慰的‘慰，因為看到學(xué)生們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?，一個一個超越了我，就是我最大的幸福?！鼻迦A大學(xué)第一位女院士錢易這樣說，她做教師的目的是要成為人梯，讓學(xué)生做得比自己更好。

上海信息技術(shù)學(xué)校教師王培堅說，他做教師的目的就是要激發(fā)每個孩子的自信，讓他們在未來的生活中做一個不斷進取的強者。

“我最能理解山區(qū)孩子讀書的不易，不能再讓他們走我當(dāng)年那樣的坎坷上學(xué)路?！辟F州省盤縣響水鎮(zhèn)中學(xué)教師左相平這樣說，他做教師是要使鄉(xiāng)村孩子通過讀書能有更美好的前程……

河南省洛陽市老城區(qū)培智學(xué)校音樂教師劉文婷剛到學(xué)校時，也曾因為智障孩子的狀態(tài)而打過“退堂鼓”，但她也意識到：“每個人都有受教育的權(quán)利，如果大家都不愿從事特教工作，誰來教這些孩子學(xué)習(xí)，誰來幫他們成長呢？我必須留下來。”逐漸地，她發(fā)現(xiàn)幫助這些特別的孩子學(xué)會一些正常的生活技能，幫他們發(fā)現(xiàn)、感知和體驗音樂美是一件多么有價值的事。

教師只有對自己職業(yè)的“產(chǎn)品”——學(xué)生的成長——懷有期望，并對他們的點點進步都保持著敏感，才能不斷在工作中獲得樂趣，獲得動力，獲得職業(yè)的價值感與成就感，甚至找到職業(yè)發(fā)展的方向。

百余名教書育人楷模成長的歷程各不相同，但他們對教師職業(yè)深入骨髓的熱愛卻是共同的。這份深深的“熱愛”成為他們在這個行業(yè)作出不凡成就的基礎(chǔ)。

2.他們突破了什么？為什么能夠?qū)崿F(xiàn)突破？

“如何教書”“怎樣育人”是科學(xué)，也是藝術(shù)。分析百余位教師楷模，他們都在“教書育人”方面有了重要突破。

一方面，他們從不滿足于只做傳授書本知識的教書匠，而是立志做塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”?！案母锵蠕h”、上海市楊浦高級中學(xué)名譽校長于漪響亮地提出，學(xué)語文就是學(xué)做人;張建華老師通過“滾動日記”的方式，讓學(xué)生說真話、寫真作文、學(xué)做真人;新疆察布查爾錫伯自治縣第一中學(xué)教師賀紅巖教授化學(xué)，但幾乎每個知識點，她都有一個德育故事。

在他們的課堂上，學(xué)科教學(xué)是實現(xiàn)“育人”最基本、最主要的途徑。這里的“人”，是一個“完整的人”，表現(xiàn)在認知、情感、道德、審美等方面的全面發(fā)展。他們站在引導(dǎo)學(xué)生完整成長的角度，打通“教”與“育”。在他們的課堂上，沒有任何“無教學(xué)的教育”，也沒有任何“無教育的教學(xué)”。

另一方面，他們不滿足于已有經(jīng)驗，而是基于每一個學(xué)生的獨特性和時代對人才的需求，汲汲于育人方式的改革與創(chuàng)新。曾有青年教師隨堂跟蹤于漪老師的3000多節(jié)語文課，最深切的感受是，于漪老師講課從來不重復(fù)，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕不重復(fù)。

像于漪老師一樣，許多楷模站在“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的邏輯起點上前行，并在探索中發(fā)現(xiàn)，只有兒童的學(xué)習(xí)是高效的，他們才會有獲得感、成長感;只有當(dāng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生時，教育教學(xué)才能真正觸動學(xué)生的靈魂與身心，給予他們一生有用的東西。所以，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)教師李吉林創(chuàng)造性地把兒童的情感活動與認知活動巧妙地結(jié)合起來，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，她的“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”處處顯現(xiàn)出思想的光彩與魅力。河北省興隆縣六道河中學(xué)教師賈利民堅持以學(xué)生為本推進教學(xué)改革，構(gòu)建了智慧素養(yǎng)教育、積分考核評價體系以及分層異動教學(xué)模式，以探索解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力難題。陸繁偉所在的山東省棗莊市共青希望學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，課程資源匱乏，他就把山上的奇石、樹根、泥土都改造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源……教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅點燃了學(xué)生探索未知的火光，而且讓學(xué)生獲得了磨礪頭腦的方法和力量。

百余位教書育人楷模還有一個共同點，即在如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系上進行了突破，并體現(xiàn)出以下特征：一是追求師生人格上的平等。應(yīng)彩云把孩子看作天，讓他們永遠高高在上;她把自己比作云，始終為天空的純凈和美麗變換、行走。二是追求師生交往中情感和思想的真實性。山東省青島市平度市朝陽中學(xué)教師呂文強為了將沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生拉上“正軌”，把自己的生命放在孩子的生命里，樂他們之所樂，憂他們之所憂，始終與他們同行。三是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。家訪、談心、說服教育、單獨輔導(dǎo)，這些看似普通的做法，卻因為日復(fù)一日的堅持，豐富和拓展了師生關(guān)系，并在更大范圍內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生的精神世界和人格追求。

不斷的突破，讓每一個教育的日子都成了一場不可復(fù)制的傳奇。但，為什么是他們，能在看似平凡的教育生活中做出突破？曾有學(xué)者對多位中小學(xué)卓越教師的成長路徑進行分析，發(fā)現(xiàn)五個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高：研究（73%）、閱讀（70.3%）、反思（59.5%）、積累（45.9%）、總結(jié)（43.2%）。在百余名楷模身上，我們不僅可以看到這五個方面，還可以發(fā)現(xiàn)他們具有更深層次的精神追求。

首先，永不滿足的精神是他們的人生底色。

李吉林老師在40歲評上特級教師后，開始情境教學(xué)的實驗探索，40年來堅持不懈。她用兩個比喻形容自己的生存方式和生活狀態(tài)：“我是一個競走運動員”——永不停步，永遠向前，走得又好又快，但腳永遠不能離開大地;“我又是一個跳高運動員”——目標(biāo)不斷升高，人生的高度不斷提升，只有不斷超越自己，才會在新的人生坐標(biāo)體系中提升自己的位置。

這種內(nèi)在的成就動機，讓這些楷模教師在專業(yè)發(fā)展上都呈現(xiàn)出一種永不滿足的狀態(tài)：備一堂課，反復(fù)思考，不斷走訪，不斷修改教案，有時甚至推翻重來;專心致志，心無旁騖，高度投入，高度認真地對待每一位學(xué)生、每一次活動。

因為“永不滿足”，楷模們都保持著一種高度的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。于漪老師千方百計擠時間讀書，力求做到“一絲而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”;張建華老師的母親住院，她一邊照顧老人，一邊看了三遍《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)·解讀》，僅讀書筆記就寫了厚厚兩大本。他們吸進了整個光的海洋，不僅照亮了學(xué)生，也成就、鼓舞自己一步步走向遠方。

其次，對規(guī)律的敬畏并執(zhí)著于對規(guī)律的追尋是他們成長的主旋律。

兒童研究是教師的“第一專業(yè)”。應(yīng)彩云老師甚至認為：了解并理解每一個不同孩童的生長特點和成長需求，就是一個幼兒教師的德行。她細心研究每一個來到身邊的兒童，他們性格情感的異同，他們成長發(fā)展的優(yōu)勢，他們趨同好惡的特征……盡管已經(jīng)閱“童”無數(shù)，她依然敬畏每一個生命的獨特系統(tǒng)。

關(guān)于兒童的學(xué)問，超越了具體學(xué)科，超越了具體專業(yè)，卻是教師教育教學(xué)的起點。對兒童的認識越完整，我們的教育才越有效、越深刻。

最后，強烈的問題意識是助推他們成長的引擎。

正是因為對“怎樣才能讓兒童主動、快樂學(xué)習(xí)”的反思，李吉林老師開始了情境教學(xué)的研究;正是由于反復(fù)思考“如何讓學(xué)生愛上語文、愛上習(xí)作”，才有了張建華老師與學(xué)生的“滾動日記”。勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于反思，讓自己的思維處于活躍的狀態(tài)，是楷模教師的共同特征。也正是因為專注于學(xué)生的成長，讓他們從中收獲了巨大的思想資源和精神力量。正如李吉林老師所說：“把青春獻給孩子們，從生命的價值觀來衡量，是值得的?！?h3>3.他們究竟改變了什么？

教師職業(yè)能夠影響什么？改變什么？這是全國教書育人楷模們內(nèi)心深處都追問過的問題。因為專注于人的“靈魂”的塑造與改變，教師具備了不可替代的職業(yè)價值。

因為教師，學(xué)生的價值觀發(fā)生著改變。立德樹人、德育為先，教師楷模們以愛為核心做學(xué)生成長的引路人，將師愛貫穿于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，真正培養(yǎng)出了能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

錢易教授簡樸、親和、謙遜、有活力，她的教育不僅注重傳授知識，更注重引導(dǎo)學(xué)生的價值觀塑造，因此被學(xué)生們親切地稱為“錢奶奶”。60多年來，她帶過一批又一批碩士生和博士生，有的走上了教書育人的道路，有的扎根環(huán)境專業(yè)做成了_上市公司，有的在環(huán)保最前線默默奉獻。

河北省張家口市職教中心校長汪秀麗給學(xué)生開設(shè)了哲學(xué)課，講世界觀、人生觀、價值觀和辯證思維方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村勞動，進入工廠學(xué)工，開展各種社會實踐活動……

湖北省武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校教師禹誠當(dāng)班主任時敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值觀誤區(qū)，用師愛和真誠感動了學(xué)生。多年后，學(xué)生發(fā)微信給她：“老師，在我叛逆準(zhǔn)備偏離軌道時，你用關(guān)愛和行動及時拉住了我?，F(xiàn)在我成了別人眼中‘充滿正能量的人?！?/p>

楊毛吉老師精心呵護著每一位學(xué)生的心靈和他們的稚嫩夢想，引導(dǎo)著學(xué)生每一個前進的腳步，關(guān)注著他們的價值觀形成。她常說：“教育要考慮學(xué)生的終身發(fā)展，要培養(yǎng)他們美好的習(xí)性和德行。成長比成功更重要。”在她的影響下，學(xué)生增長了見識，開拓了視野。大家都說，楊毛吉老師的學(xué)生都很懂事，懂得心疼父母、敬愛老師。楊毛吉老師教出來的每一屆學(xué)生都那么與眾不同，著實讓其他班級的家長和老師羨慕。

因為教師，學(xué)生的精神世界不斷豐富。教師只有進入學(xué)生的精神世界，發(fā)現(xiàn)心靈世界的獨特性，尊重每個生命，關(guān)心每個學(xué)生，全心全意愛他們、培養(yǎng)他們，才能引領(lǐng)學(xué)生的精神世界。

于漪老師認為，將知識、思想、情感、價值觀融為一體，才能讓學(xué)生獲得德育與智育的雙重滋養(yǎng)?！敖虝藗魇谥R、發(fā)展智力，最重要的是熏陶思想。老師要站在時代和民族發(fā)展的高點上，將平凡的工作與孩子的今天、祖國的明天聯(lián)系在一起?！彼岢隽恕敖涛挠恕钡乃枷?，把做人的基準(zhǔn)和中華文化的精妙播種于學(xué)生的心田。她的學(xué)生后來回憶說，“做老師的學(xué)生，已整整46年了。老師對我的思想、人生觀、價值觀、名利觀乃至整個心靈和人生態(tài)度，都起了極其重要的作用?！?/p>

當(dāng)下的年輕人多被國外現(xiàn)代瓷藝吸引，重視造型、色彩的沖擊力，很多學(xué)生熱衷做“一天能出四五件作品”的現(xiàn)代瓷。江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、江西省粉彩古彩陶瓷藝術(shù)傳承創(chuàng)新研究院負責(zé)人朱輝球?qū)Υ藨n心忡忡，毅然承擔(dān)起粉彩古彩特色傳承、陶瓷藝術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)研與職業(yè)技能教學(xué)等工作，雖然這些需要他付出巨大心血。朱輝球用自己的創(chuàng)造與實踐改變著青年學(xué)生的思想，深化著他們對傳統(tǒng)文化的信任和理解。

因為教師，學(xué)生的人生選擇悄然發(fā)生了變化。每位教書育人楷模都有自己厚厚的“教育學(xué)”，這部“教育學(xué)”不僅影響著學(xué)生的價值觀與精神世界，還在關(guān)鍵時刻影響著他們的人生抉擇和職業(yè)選擇。

周其林老師的學(xué)生在他的影響下，紛紛投身化學(xué)研究，向?qū)W術(shù)巔峰不斷攀登。他為國家培養(yǎng)了70余名優(yōu)秀博士和碩士，大多在國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機構(gòu)、制藥公司任職，其中兩人獲得國家基金委杰出青年基金資助，兩人獲得優(yōu)秀青年科學(xué)基金資助，一人入選國家萬人計劃，一人入選長江學(xué)者獎勵計劃，3人入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃。在他的辦公桌上，一個個檔案袋擺放整齊，封面上寫著學(xué)生的名字，里面是他悉心保留的每個學(xué)生發(fā)表的每一篇文章一這是他最寶貴的財富。

因為教師，弱勢群體的命運也發(fā)生了改變。教育，一方面受社會、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化和人口等因素的影響和制約;另一方面，教育也反作用于社會，它通過育人功能實現(xiàn)其社會功能，推動社會發(fā)展變遷、促進社會流動。在這種變遷與流動中，教師是關(guān)鍵的“那一個”。

走出大山，改變命運，過上好日子是山里人世世代代的夢想。扎根河南省南陽市鎮(zhèn)平縣黑虎廟小學(xué)17年的80后小學(xué)校長張玉滾，先后教過500多名孩子。全校75個孩子，40多個孩子在校住宿，三分之-是留守兒童。只有不讓一個孩子失學(xué)，才能保留改變命運的機會。在張玉滾和其他老師的共同努力下，黑虎廟小學(xué)頑強地生存著。一年又一年，孩子們從這里走出大山，有的考上重點大學(xué)，有的還讀了研究生。在張玉滾任教前，黑虎廟村只有一個大學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)有了16個。

張玉滾們用自己的堅守與奮斗準(zhǔn)確地詮釋了新時代教師的獨特價值——明知不可為而為之，用單薄之軀肩住命運的閘門，發(fā)出耀眼的光，去照亮孩子的人生前程。

在時間的長河中，教育的改變往往需要更持久的努力，成果的顯現(xiàn)是緩慢而平淡的。緩慢與平淡，洗去了歲月鉛華，愈發(fā)讓教師職業(yè)歷久彌新。

河南省洛陽市老城區(qū)培智學(xué)校教師劉文婷20多年始終如一地從事著智障兒童的教學(xué)和服務(wù)工作。她的學(xué)生到北京參加了中殘聯(lián)藝術(shù)團的演出，并到雅典參加了世界特奧會，這些自強不息的殘疾孩子受到了社會各界的關(guān)注和贊揚。

光環(huán)背后，是劉文婷20多年如一日常人無法想象的耐心付出。面對智障、殘疾兒童，每個音符、動作，教師都要重復(fù)上百遍，年復(fù)一年，日復(fù)一日。而這些付出，恰恰源于劉文婷一個簡單的夢想——改變孩子的命運。她說：“這是一群單純、簡單的孩子，也是一個不幸的群體，我們的付出不只是影響到一個孩子的成長，還有一個家庭的未來?！睂θ鮿萑后w的關(guān)心、呵護，體現(xiàn)的是一個國家的文明程度。而這種文明與美好聚焦于教師身上，則折射出這個職業(yè)的崇高與偉大。

4.每一位“大先生”，都是時代的精神豐碑

楷模的意義，不僅在于專業(yè)的引領(lǐng)，更在于時代精神的指引。

“先生之風(fēng)，山高水長”。

作為“大先生”的教師楷模，必須從10年、100年乃至更長的時間寬度，我們才能比較清晰地測量出他們精神脊梁的“高度”。但他們對我們時代傳遞的正能量是可見的、巨大的，他們對廣大教師如何追求優(yōu)秀、卓越乃至我們每一個人如何過好人生，都具有良好的啟發(fā)、激勵作用。

要過上有意義的教育生活，要把庸常的生活升華為散發(fā)光輝的人生，則必然要自覺超越個人的小歡喜，把個體的生命、職業(yè)的尊嚴(yán)與腳下的大地融為一體。這是教師楷模給我們的第一啟示。

獻禮第35個教師節(jié)的影片《一生只為一事來》“金句”很多，比如“我們不是看到了希望才堅持，而是我們堅持了才有希望”“只要心存山上的學(xué)生，就有上山的路”，那個為大山里的孩子打開精神世界、提供精神支撐的支老師，令人無限敬仰。她的原型就是江西省宜春市奉新縣澡下鎮(zhèn)白洋教學(xué)點教師支月英。36年前，支月英老師站上講臺的第一天，就篤定一個理想：做一棵大樹，守望這片山區(qū)，教好每一個孩子。1987年，汪金權(quán)作為華中師范大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，被分配到蜚聲全國的黃岡中學(xué)任教。可只工作了一年，他就主動申請調(diào)回老家——條件更差的蘄春四中任教。

他們?yōu)槭裁磿鞒鲞@一選擇？因為想明白了人生的價值不在于過上安逸的小日子，而是為更多的孩子帶去希望，為腳下的大地增添春色。所以，有人覺得山村清貧、寂寞，可支月英覺得，自己雖然沒有別墅，沒有“寶馬”，但心底比千萬富翁還舒坦，鄉(xiāng)村“山好，水好，村民樸實善良”，更重要的是，她改變了一個又一個山村孩子的命運。汪金權(quán)老師說：“我也曾困惑過，彷徨過，然而我最終想明白了，我到底圖什么，那就是我腳下的這片土地，我的學(xué)生們，我的父老鄉(xiāng)親?！?/p>

人生無處不抉擇。人活一輩子的意義大小、價值高低，決定于人生幾個關(guān)鍵性抉擇?！叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛”。把國家的需要當(dāng)作自己的人生第一選擇，其人生就“重于泰山”。這是教師楷模給我們的第二啟示。

隨著城鎮(zhèn)化的加速，“城市擠，鄉(xiāng)村弱”是教育的一大困境。鄉(xiāng)村要振興，教育需先行。教師尤其是一些好教師能“下得去、留得住”是辦好鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵?！叭送咛幾?，水往低處流”。雖然國家對鄉(xiāng)村教育給予了大力支持，一些地區(qū)鄉(xiāng)村教師待遇甚至高于城鎮(zhèn)，但要做到在鄉(xiāng)村安心教書、靜心教書，目前仍需要教師個體多方面的付出和高尚的人生追求。一個個教師楷模、幾百萬教師，以崇高的精神默默堅守鄉(xiāng)村，托起共和國教育的底部。

河北省承德市圍場縣哈里哈鄉(xiāng)莫里莫村幼兒園教師李廣為了改變家鄉(xiāng)貧困落后的面貌，擔(dān)任本村民辦教師的他，一干就是38年，期間雖然轉(zhuǎn)為公辦教師，又由普通教師到校點負責(zé)人，但他依然扎根山村。寧夏吳忠市利通區(qū)馬連渠鄉(xiāng)漢渠學(xué)校教師楊再明，因為教學(xué)成績突出，不少城市學(xué)校向他拋出了橄欖枝，但這個回族教師總是婉拒：“漢渠是我的家鄉(xiāng)，漢渠學(xué)校也是我的母校，這里是生我養(yǎng)我的地方，也是我應(yīng)該反哺民族同胞的地方?！彼闹杏幸粋€樸素的信念：“一個民族文化素質(zhì)的提高，離不開基礎(chǔ)教育的普及和深入?！睍r代楷模陳立群，從浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)校長位置上退下來后，沒有到高額年薪的民辦學(xué)校任職，而是毅然投身貴州省黔東南苗族侗族自治州支教，擔(dān)任臺江縣民族中學(xué)校長，堅持從扶志開始扶貧，用實際行動斬斷貧困代際傳遞。

國家有需要，就有楷模教師的身影。來自于腳下的土地，回報于生于斯長于斯的大地，這樣他們才心安。這是一種何等樸素自然而又偉大的感恩！

這種情感的升華，就是愛國主義?！捌埨麌疑酪裕M因禍福避趨之”。愛國是中華民族知識分子的精神基因，更是一代又一代教師的鮮明品格。“心有大我、至誠報國”，自覺把個人的生命與祖國的命運交織在一起，把為黨育人、為國育才作為崇高使命，教師才有可能成為“大先生”，人生才可能熠熠生輝。這是教師楷模給我們的第三啟示。

黃大年教授當(dāng)年高考成績優(yōu)異，本可以上清華北大，但他選擇了長春地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)吉林大學(xué)朝陽校區(qū)）?！稗r(nóng)林水地礦油，當(dāng)時是最艱苦的專業(yè)。”為什么他作出這個決定？“為國家找礦！”后來他求學(xué)國外，學(xué)業(yè)有成，在國外可以過安逸的生活，但他卻堅持要回到祖國奮斗。2009年底，黃大年終于達成心愿，成為吉林大學(xué)教授。當(dāng)時國內(nèi)媒體用“毅然回國”來形容他，對此黃大年“有意見”：“我是這片土地哺育出來的炎黃之子，能夠越洋求學(xué)獲得他山之石僅是偶然，回歸故里才是必然，而非毅然?！瘪Y名海內(nèi)外的“中國之鶯”、上海音樂學(xué)院終身教授周小燕，60多年的教書生涯，把一個又一個學(xué)生送上國際舞臺，創(chuàng)造了中國歌劇藝術(shù)的輝煌時代。想當(dāng)年首屆“布拉格之春”音樂會上，30歲的她吸引了世界的目光，世界歌劇之門紛紛向她敞開，她卻決定回國?！俺鰜淼臅r候，我父親跟我說了兩句話：第一句是永遠不要忘記你是中國人;第二句是學(xué)好了要替中國爭氣，一定要回來”。上海市宋慶齡學(xué)校校長、宋慶齡幼兒園名譽園長封莉容，踐行“為中華民族之復(fù)興，創(chuàng)辦世界一流教育”的初心和使命，把一生最美好的時光獻給了宋慶齡教育事業(yè)……

正是無數(shù)個黃大年、周小燕、封莉容們，還有河南省信陽市浉河區(qū)董家河鎮(zhèn)綠之風(fēng)希望小學(xué)教師李芳，“太行山上的新愚公”、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授李保國，以及眾多特崗教師這些優(yōu)秀人民教師群體，他們把整個身心都獻給了祖國的教育事業(yè)，堅定地站在祖國最需要的地方，我們的祖國才由當(dāng)年站起來，走向富起來，如今邁向強起來。“為中華之強大而教”，是教師楷模發(fā)出的時代強音！

每個人的肉體生命在歷史長河中只是一瞬。但人民教師之所以偉大，教育人生之所以光輝，是因為他們自覺地把生命融入到了腳下的大地、祖國的繁榮昌盛和燦爛的中華文化精神共同體中。

一代又一代教師楷模，為時代樹立起一座座精神豐碑，為我們指引了過上有意義生活的方向！

（本文總策劃：陳志偉;執(zhí)行策劃：余慧娟。撰稿：第1部分：程路;第2部分：李帆;第3部分：施久銘;第4部分：賴配根。資料搜集：魏倩、程路、陳剛）