彭建平

教師要面對各種生活壓力與繁重教學任務，長期處在高負荷的運轉(zhuǎn)中，個人的時間與空間會被嚴重壓縮，如此年復一年、日復一日，很多教師的精神不再成長，理想破滅，信仰缺失，目標無存。歌德曾說，“流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放”。于管理者而言，就需要在那些“抵觸”的地方下足功夫，和教師一起去尋找突破“抵觸”的動力源，始終保持工作熱情和積極性，保持初心，朝氣蓬勃地前行。

價值導航，引領(lǐng)教師追求教育的本真

我—直認為，教師的職業(yè)大體可分為謀生型、知本型、生命型三種不同的境界。

每一個教師內(nèi)心都蘊藏著一個特定的教師模型。“謀生型”教師會以薪酬多少為工作的前提;“知本型”教師把知識作為資本，著力提升自己的教學能力，多以獲得榮譽、較高獎勵和職稱為動力;“生命型”教師能自覺地追求自我生命價值的實現(xiàn)，是學生精神生命的締造者和生命的激揚者。愛惜生命、充滿熱情與活力的教師，才能愛學生，才能引導學生去感受世界的美好，詮釋生命的風采與意義，去激揚學生生命。悲觀厭世、消極頹廢的教師，往往會以消極的心態(tài)看待學生，在抱怨和痛苦中不自知地扼殺了學生的自信與生命潛能。

在日常的教育教學中，校長心中的價值取向和愿景很大程度上決定著一所學校的價值追求，而學校的價值追求也時刻滲透在教師的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀當中。積極向上的價值追求能夠引導教師樹立正確的教育理想，對學校文化也會產(chǎn)生潛移默化的正向影響。

2017年8月廣州中學在原廣州市第47中學的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦。學校邀請全體教師共同參加“廣州中學愿景與展望”和“廣州中學育人模式”研討會，圍繞學校文化、教師發(fā)展和學生成長等一系列問題展開討論，“我們要辦一所怎樣的學?！薄皩W校的孩子要獲得怎樣的成長”“學校的質(zhì)量標志是什么”……每個人心中的構(gòu)想、憧憬和向往，匯成學校共同的愿景：“讓每一個生命都綻放精彩”和“激揚生命，成就夢想”的辦學理念，以及“仰望星空，腳踏實地”的校訓。據(jù)此，學?？偨Y(jié)提煉并編印了《廣州中學文化理念手冊》，讓廣大師生對學?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，提倡什么、反對什么有了更加理性的認識。共同創(chuàng)設(shè)愿景、描繪未來圖景的這一過程，也正是點燃教師激情、激發(fā)教師活力的過程。

要保持校園中師生的長久熱情，維持學校辦學的核心理念，校長還要善于在眾多的日常事物中鎖定重要目標，持之以恒地去做。如學校開設(shè)的“第三學期課程”，開始時遇到?jīng)]有老師、沒有經(jīng)費、沒有教材、沒有場地的各種困難，但我認準這是落實學校育人目標和核心理念的重要手段，是培養(yǎng)學生生活態(tài)度和生活能力，發(fā)現(xiàn)和喚醒學生潛能，讓“每一個生命都綻放精彩”的重要課程，于是我們克服各種困難，堅定不移做了下來，得到師生和家長的一致好評。今天，這門課成了全校最受歡迎的校本選修課，每年開始選課時，幾秒就會告罄。

愿景與夢想有感召的力量，但在日常生活中，校長的生存狀態(tài)和生活態(tài)度更能直接影響教師、感染教師。教師不是工作機器，一個完整的人是多面的，在當今社會，教師要守得住清貧、耐得住寂寞，這本不容易，所以必須讓他們也能尋得到幸福。“勤奮工作，豐富生活”是我的生命態(tài)度，在這方面我也需要做好表率。工作之余，我常邀約教師們一起看演唱會，期望我的投入也能打動他們;足球賽我雖不太懂，但身邊有很多球迷教師，我也是球場邊上最熱鬧的“偽”球迷。在高雅的廣州歌劇院、星海音樂廳、廣州圖書館，我都與教師們相約過……我堅信，教師如果經(jīng)常能與這樣美好的生活情趣相伴，就會富有生命的活力，并把活力帶給每一個學生，傳遞到學生的心田。教師必須是熱愛生活的人，因為很多教育智慧和靈感都來自于生活的豐富性。

在學校的管理工作中我還爭取做到：每一次專業(yè)培訓，都要讓教師心潮澎湃;每一次大會講話，都要有一些讓師生充滿期待的新“料”;每一次點評教學，都要有能引發(fā)教師思維碰撞的新視角;每一次文化活動，都要想些新點子讓教師能夠盡情享受到快樂;每一次評估檢測，都要能鼓勵教師鍥而不舍。我一年四季都風雨無阻堅持每天7點20分前到校，教師們常說我一天到晚都充滿著朝氣！因為我相信，一個校長展現(xiàn)在教師面前的始終是朝氣蓬勃的面貌和積極的人生態(tài)度，始終是滿滿的正能量，何愁不會影響與感染教師，觸發(fā)他們創(chuàng)造性、主動性、積極性的生命開關(guān)呢？

評價創(chuàng)新，激勵教師發(fā)現(xiàn)自我的閃光源

教師的生命狀態(tài)來源于教育活動的成就感，來源于自身專業(yè)的成長與進步，來源于學生的成長，來源于同伴的肯定、欣賞和贊美。教師的人生價值體現(xiàn)在社會認可、家長尊敬與學生的愛戴上。

學校要跳出以分數(shù)論好壞、評比表彰單一性的藩籬，把教師的注意力從過多關(guān)注功利性的評價轉(zhuǎn)移到對師生生命成長的關(guān)注上;從過多關(guān)注官方的評價轉(zhuǎn)移到非官方非正式的評價、同伴同行的評價上。學校創(chuàng)造機會保持教師持久的成就感與生命活力，創(chuàng)造更多讓教師自我價值實現(xiàn)的評價方式，以全方位激勵之能形成強大的驅(qū)動力。讓每一個人都能體會到自己是學校不可或缺的人，讓每一個人在每次活動中都能收獲一份感動，得到一份尊重，讓每一個人都有閃亮登場的機會，都有閃閃發(fā)光的時刻。

廣州中學每月都開展“月度人物”推選活動，不拘一格推選表彰在教育、教學、管理、服務等各方面有突出成績的教職工，但不推選行政干部。參選者可自薦、他薦、校友薦、聯(lián)名薦、學生薦。一切工作由工會和“推選組委會”負責。校長每月只要辦好“廣州中學月度人物頒獎典禮”，這包括八件事：出一期相關(guān)的校報，印一批宣傳單發(fā)到社區(qū)和家長手中，發(fā)幾則官微和網(wǎng)文，制作一本大證書，搭一個頒獎臺，鋪一塊紅地毯，主持一個頒獎禮，送一束玫瑰花。所有的物質(zhì)獎勵就是我親手送給教師的一束很大很美的鮮花，但那一刻教師充分享受到了教育的幸福。通過“月度人物”推選活動，我們培育了獨特的學校文化，形成了正確的文化導向，增加了教師使命感。

管理者和家長都知道，學生生涯中能遇上一位好的班主任是一生的幸運。但由于班主任的待遇不高，很多教師都不愿意做，每年開學很多學?？偸菫檎野嘀魅晤^痛。要改變這樣的局面，必須讓班主任充分享受到學生帶給他們的幸福。在廣州中學，每年4月開展歷時一個月的“最具魅力班主任”推介活動?！白罹喵攘Π嘀魅巍?8字標準是由全校學生投票確定的。那段日子，每個班級都會成立“最具魅力班主任”宣講團，在各年級、各校區(qū)層層初選，再到全?？傇u選，現(xiàn)場由學生、家長、教師組成100人評選團，最終推選出全校十大“最具魅力班主任”。宣講會上，學生用各種各樣的形式，帶上宣講啦啦隊，用他們自己的方式介紹班級風采、班主任的優(yōu)秀品質(zhì)，表達對老師的尊敬、感激和熱愛。宣講過程對學生來講是一堂感恩教育課，讓學生發(fā)現(xiàn)班主任的閃光點，更多地理解老師、欣賞老師、贊美老師。對老師來講，這是一堂反思課，學生都記得老師對他們的好和付出，付出是為了得到什么？同時也讓班主任充分感受到用心育人的價值，得到肯定和贊美。

每年底學校還會舉行“享受教育幸福校園奧斯卡”頒獎禮，獎項設(shè)置有“最令學校自豪的教師獎”“最佳教學質(zhì)量教師獎”“最具影響力教師獎”“最漂亮（帥）的教師獎”“最幽默的教師獎”“最關(guān)心學困生教師獎”“最認真批改作業(yè)教師獎”等15個獎項。頒獎典禮十分隆重熱烈，為每位獲獎者宣讀頒獎詞，讓每位獲獎者都有心靈的“高峰體驗”。

原來學校很多評先活動都以“投票”的方式進行，由于名額有限，往往是教學成績好的教師得到榮譽，少數(shù)人開心，與多數(shù)人無關(guān)。這樣的評比表彰挫傷了很多教師的積極性。讓更多的教師參與到學校的表彰中來，就會讓學校處處友善，處處溫暖。

于是，我們每年還舉辦一個更具特色的表彰活動“給自己申報一個榮譽”。獎名自設(shè)，標準自定，事跡匯編，廣泛傳播?！敖o自己申報一個榮譽”，就是讓每一位教師從不同層面、不同范圍、不同角度，用不同方式去發(fā)現(xiàn)自已、肯定自己、贊美自己，向著自己的目標邁進?！白铌P(guān)心女兒的”“最孝敬父母的”“最關(guān)心單親孩子的”“最認真?zhèn)湔n的”“最按時到校的”……各種名目的頭銜被發(fā)明出來，形成一種“各美其美，美美與共”的文化，最終實現(xiàn)教育的“大美”。此外，我們還進行了“青年才俊”“崗位上旗幟”“跨界名人”的推選活動。總結(jié)下來，每年我們都會有上百個獎項，讓每一位教師都有閃亮登場、釋放光芒的時刻。當教師把一個個學生親自制作并頒發(fā)的獎品、獎牌和獎杯擺放在自己的辦公室時，那份成就感和幸福感足以深深感動自己，時刻都成為他們不斷自我超越的動力。

當我們評價的目光不再緊緊盯著分數(shù)和升學率時，教師心中才會洋溢幸福的情愫，臉上才會時刻燦爛，才會照亮和溫暖學生的心房。教師也才會樂此不疲地去追求屬于他們的教育幸福，實現(xiàn)教育崇高的價值。

搭建舞臺，賦能教師成就自我的內(nèi)動力

教師的發(fā)展既是個人價值實現(xiàn)的內(nèi)在需要，更是為學生創(chuàng)造更多價值的必然要求。面對一個個獨立鮮活的生命，要讓每一個教師都行走在追求生命獨特價值的康莊大道上，校長就要善于搭建更多寬廣的舞臺，信任每一位教師，給教師強大的內(nèi)在力量，演好每一個“角色”。

廣州中學多平臺分享的動力機制，通過分享引導教師不斷實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論、從知識到概念、從概念到思想體系的升華。如學校舉辦的傳播學術(shù)魅力的“五山（鳳凰）大講堂”，展示教師教學研究成果的“學術(shù)年會”，提升課堂教學質(zhì)量的“關(guān)鍵事件與經(jīng)驗教學沙龍”，提升團隊管理水平的“管理就是服務沙龍”，創(chuàng)新管理方式的“管理微創(chuàng)新沙龍”，提升教師專業(yè)發(fā)展境界的“高層閱讀會”，骨干教師的“教育教學專題研討會”，青年教師的“課堂教學展示研討會”，獲獎研究課題和論文的“成果發(fā)布研討會”，助力學生發(fā)展的“生涯規(guī)劃發(fā)展沙龍”，提升德育實效性的“德育年會”等系列活動，都是一個個可以分享個人成果的平臺，讓教師在這些平臺上相互切磋、點燃新思想，構(gòu)建積極的自我認知。每一個平臺都能讓教師自主自愿地展示自己的成果，相互激勵，分享喜悅和成就;也能讓他們在安全平靜的狀態(tài)下彼此陪伴，抒發(fā)苦惱和困惑。寬松的氛圍能激發(fā)每一個教師的創(chuàng)造力和主動性，在不斷的歷練中提高教育教學水平，收獲自我實現(xiàn)的滿足感。

號稱“江爺”的語文老師楊子江是位年輕教師，我把創(chuàng)新班交給這位既有天分又十分努力的青年教師，完全不在意他只有中教一級的職稱。起初家長們不滿，當然也有同事不服。但我堅定自已的判斷，給他以充分信任，鼓勵他施展才華，大膽發(fā)揮自己的想象，嘗試打破常規(guī)的教學方式。同時盡量給他創(chuàng)造機會，諸如假期游學、學生劇團等，都讓他籌劃、擔當主角。后來，他在廣州市第四屆青年語文教師十佳評選大賽活動中，力壓群芳登上十佳之首。2015年夏天，他代表廣東省參加兩年一次的全國高中語文青年教師現(xiàn)場教學大賽，一舉奪冠。至今一屆又一屆的學生粉絲總以能聽到他的課為榮。

教師是學校第一生產(chǎn)力，校長要信任教師的跨界能力，助力他們實現(xiàn)夢想。2015年8月，學校為了適應高中教育新發(fā)展，加強學生發(fā)展指導，成立了學生發(fā)展指導中心。當時學校并沒有專業(yè)教師來開展生涯規(guī)劃教育，中年政治老師李青接受了這一任務。她到省內(nèi)省外主動求教，積極探索研究。中心成立不到半年，在“學生發(fā)展指導實踐研討會”中，李青在眾多專業(yè)心理教師和學校領(lǐng)導面前，順利開出了“生涯第一課”。短短兩年，我校的學生生涯發(fā)展指導已經(jīng)成為學校的窗口，成為學生心目中“學校里最溫暖的地方”，成為在廣州市、廣東省乃至全國頗具影響的學生發(fā)展指導場所。教師的發(fā)展不僅需要學校的設(shè)計與幫助，更需要教師自己建立目標、自我設(shè)計和內(nèi)在自主發(fā)展。李青老師從一名政治教師轉(zhuǎn)型為學生發(fā)展指導教師，再成為國家認證的生涯規(guī)劃師，得到國際生涯規(guī)劃師的初級認證，找到了自己工作的成功點。校長就是要幫助教師找到自己心中那盞永不熄滅的燈塔，發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的路徑。

課程研發(fā)，提升教師生命成長的持續(xù)力

教師的發(fā)展僅僅靠培訓是粗放且低級別的。教師發(fā)展要從被動接受培訓，走向自主自我培訓。

如今，課程研發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。校長要組織引領(lǐng)教師積極投入到課程資源的研發(fā)中，通過課程研發(fā)拓展教師專業(yè)發(fā)展的視野，促使教師充分提升自己的專業(yè)能力，由課程執(zhí)行者向?qū)W習者、研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變，讓教師持續(xù)進發(fā)出探索未來的激情。

2014年學校申報廣州市教育局特色課程成功，“生命激揚，卓爾不凡”特色課程立項。經(jīng)過三年的實踐，建構(gòu)了“二類三系列九模塊”課程體系。課程圍繞“培養(yǎng)具有生命自主意識、勇于追求生命獨特價值的創(chuàng)新性人才”的總目標，從課程的目標、價值、內(nèi)容、實施途徑作了詳細設(shè)計，開設(shè)了32門普修和選修課程，聘請了86位校外兼職教師。在特色課程實踐研發(fā)的基礎(chǔ)上，學校又系統(tǒng)研發(fā)了“第三學期課程”、生涯發(fā)展課程、研學旅行課程、家長成長課程等，我們的探索努力體現(xiàn)價值性、科學性、融合性、互動性、趣味性。教師在這些課程的研發(fā)和實踐中，對自身的學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求有了新的認識，發(fā)現(xiàn)了從學科教學到學科教育的知識短板，推動教師自覺進行二次專業(yè)成長。教師在課程資源開發(fā)的過程中，不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高教育教學的認識水平，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育行為習慣和方式，極大增強了教師發(fā)展的持續(xù)力。

當教師把自身價值的體現(xiàn)只鎖定在工作本身上，也就是內(nèi)在精神世界的豐盈、學生及社會的認可以及個人教育思想的提升，而不是為了任何外在東西時，他就能成為一名生命型教師，就會持續(xù)不懈朝著一個目標努力，而這個目標會與學生的成長方向高度重合。

作為教育管理者，我們不僅要關(guān)注教育價值的理性追求，更要關(guān)注生命、精神、信仰、理想、信念。讓每一個人學會敬畏生命，熱愛生命，使他們找到自己的生活方式，自由呼吸，茁壯成長！

（作者系廣東省廣州中學黨委書記、執(zhí)行校長）

責任編輯 程路