郭毅浩

2019年7月18日15時08分，李吉林老師永遠離開了我們，當時我和同事們陪同她的子女就守在病房，難以名狀的悲傷充斥著內心，淚水溢滿了雙眼。7月20日10時，我主持李吉林老師送別儀式，在李老師身邊聆教的點點滴滴涌上心頭，一時竟情不能自已……

我有幸與李吉林老師相識30余年，就任南通市教育局局長后，常常為情境教育的理論研究、實踐推廣與李老師在一起做調研、拿方案、抓推進。李老師生命的最后幾年，我多次參加她的學術活動，受教良多，她那心系國家、心系學生、心系教育的大愛情懷和一如當初、一心治學、一以貫之的求索精神，深深感染著我們，激勵著我們。

永遠進取的“挖井人”

2013年12月25日，根據李吉林老師要求，我主持“35年改革創(chuàng)新、江蘇情境教育研究所成立15周年——情境教育成果展示會”開幕式并作會議總結。李老師為這次活動投入了大量的時間和深深的情感。在籌備活動期間，她一直和我講，她要向關心她和情境教育的領導、專家作一次“匯報”，匯報35年來她的研究與實踐、苦樂與堅守。她一直堅持要做的是“匯報”，我和李老師說，您是長者，德高望重，就不要用“匯報”了，用“報告”吧。那次，李老師作了題為《35年“快樂、高效”兒童情境學習范式的建構歷程》的主旨報告。下午，大家觀摩了南通師范二附小優(yōu)秀教師的課堂展示，省內外的專家、學者還就“35年境教育成果”展開了研討。專家們對情境教育的既有成果給予了高度評價，也提出了寶貴建議。那是一次完美的情境呈現！這次會上，還成立了江蘇省教育學會情境教育專業(yè)委員會。專門以某一種教育理念、教育范式命名的教育專業(yè)委員會不多，這本身就是一種創(chuàng)舉，也很好地進一步確證了情境教育已成為一種成熟、完善、日益卓越的教育實踐和教育理論體系。在活動現場，我們充分感受和領略到李老師倡導的“美美地想，樂樂地做，每天有進步”的境界，老師們、學生們在李老師的帶領之下，共同耕耘情境教育的沃土，共同演繹情境課堂、情境生活、情境人生。一天的時間，與會者形成了普遍的共識：南通師范二附小地處南通老城區(qū)，校園不大，但因為有李老師以及她的弟子、同事在這樣的校園里學習、工作、生活，于是不大的校園便有了文化底蘊，有了道德情懷，有了歷史使命，也有了群眾滿意！這就是教育家的力量、教育家的魅力！

“喝水不忘挖井人?！崩罴掷蠋熃洺Ｕf，在她成長的道路上，離不開許多領導、專家、新聞媒體人的鼎力相助。而我們卻覺得，李老師本身就是一個勞作不輟、永遠進取的“挖井人”，她為教育、教師的科學發(fā)展，更為無數少年兒童的健康成長，挖出了一口智慧的深井，奉獻了汩汩不斷的智慧甘泉。情境教育作為本土原創(chuàng)的科學教育理論和實踐范式，是我們南通教育最寶貴并將永遠增值的教育財富，我們將進一步深刻認識、科學把握情境教育的價值和意義，不斷汲取情境教育這口深井的甘泉，持續(xù)推動南通教育高質量發(fā)展。

為了兒童的“競走員”

2017年11月16日至17日，中國情境教育兒童學習范式國際研討會在南通舉行，我主持16日下午的專家論壇。這次國際研討會，距離上一次情境教育國際論壇已有9年。2008年，李吉林老師71歲，那年在南通舉行的“李吉林情境教育國際論壇”影響廣遠。那之后的9年問，李吉林老師聚焦兒童學習范式的實踐與研究，又取得了新進展、新成果，也產生了新影響。研討會期間，舉行了李吉林兒童情境學習專著（英文版）首發(fā)式。李老師的《兒童母語情境學習的理論與應用》《兒童情境學習范式建構的歷程》《兒童情境學習課程體系及操作》三本專著此前由世界著名學術出版機構——德國施普林格出版集團購買了英文版權并印行，成為中國基礎教育界一線教師學術專著率先走出去的樣本。

會上，中外專家圍繞情境學習展開研討。李吉林老師作了題為《中國情境教育兒童學習范式的構建》的主旨報告，回顧了“情境教學一情境教育一情境課程”的漫長實踐和“中國情境教育兒童學習范式”構建的艱辛歷程。主持過程中，我深感地域雖分東西，但學術聚焦卻驚人的相似，情境學習已經成為教育領域的世界話語，中外的實踐、研究既有基于課堂、學校、發(fā)展兒童的共性，也存在著研究立足點和發(fā)展脈絡、理論依據和主要觀點等方面的差異。對研究而言，差異是最重要的學術資源，往往蘊含著對話的價值、進步的可能。專家們的論述，使我們得以在更廣闊的研究背景、更多元的學術視角，充分認識情境教育兒童學習范式的獨特性、科學性。

李吉林老師不忘立德樹人、教育報國初心，永遠把孩子的全面、健康、個性成長放在第一位，永遠把研究的腳步穩(wěn)穩(wěn)地踩在基礎教育的大地和南通教育的熱土上，這種堅守“道路自信”、尋求“中國方案”的文化自覺，給我們留下了極其深刻的印象。李吉林老師說：我“只是—直秉承著‘一切為了兒童發(fā)展的初衷和自己確立的主旨，深感‘為兒童研究兒童，易于發(fā)現規(guī)律……我從不敢懈怠，堅持在實踐中研究，在研究中實踐——教育的思想和先進的理念逐步充實、躍動?？傊痪湓挘簝和l(fā)展至上?！彼终f：“我是一個競走運動員，永不停步，一步一個腳印，從不離開大地?！睆?978年主動提出從一年級教起，到生病入院直至辭世，她始終心系兒童，為兒童的發(fā)展操心不已。無論是起步之初的情境教學對當時小學語文教學“單調、呆板、低效”弊端的克服與超越，還是走向高遠之時的情境教育對兒童學習秘密的孜孜探尋;從35年“快樂、高效”兒童情境學習范式到中國情境教育兒童學習范式，李老師始終秉持“腳踏實地”“一切為了兒童的發(fā)展”理念，探求著教育教學的科學規(guī)律和最佳路徑，創(chuàng)出了蘊含東方文化智慧、具有中國特色的情境教育理論和實踐體系，從中我們體會到李老師的赤子心、民族魂和祖國情。正是因為來自實踐又得到了實踐檢驗，“重視情境教學”被寫進了中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。

原創(chuàng)理論的“拓荒者”

2018年11月13日至14日，由中國教育學會、中國教育報刊社、江蘇省教育廳、南通市人民政府主辦的“40年情境教育創(chuàng)新之路展示交流活動暨中國教育學會情境教育研修與推廣第三次培訓”在南通舉行。我再一次應李吉林老師要求主持開幕式。這次活動上，李老師兩套最新力作首發(fā)，分別是人民教育出版社出版的《40年情境教育在路上》系列專輯（三卷本）和教育科學出版社出版的《李吉林兒童情境學習叢書》（三卷本）。現在看來，兩個“三卷本”已是李吉林老師生前出版的最后著作！

至今我仍清楚地記得，教育科學出版社副編審劉燦同志代表出版社向李吉林老師贈送新書時說的一個情況：教育科學出版社很少出版一位作者的系列文集，而出版李吉林老師的著作以及寫李吉林老師的書卻多達14本。為什么？因為李吉林老師的探索成果既蘊含了東方智慧，同時也與世界學術潮流相契，具有世界性的普遍意義，是回應世界教育改革的中國聲音，出版社十分榮幸能把中國基礎教育的原創(chuàng)理論推向世界。

李吉林老師作了題為《40年情境教育創(chuàng)新之路》的主報告。她從“時代催人奮進，勇當改革的弄潮兒;發(fā)現教育現實的弊端，創(chuàng)新從這里起步;腳踏實地繼續(xù)前行，‘思、學、行、著攀上新臺階;心存高遠之志，從民族文化尋根”四個方面介紹了自己40年教育改革探索情境教育的歷程。李老師表示，回顧情境教育發(fā)展和個人成長歷程，心中充滿感激之情，“珍惜”“感恩”在心中涌動。中國的小學老師能夠一個個、一群群如此幸運地登上教育科研的寬闊平臺，并獲得累累碩果，要由衷感謝這個偉大的時代。李老師一生寫了28本專著，依然如此謙遜，這是一個永遠的學習者的情懷！我知道，李老師的習慣是早睡早起，一早起來在床上用鉛筆在八開大紙上寫作，筆耕不輟，這28本專著全部是她的嘔心瀝血之作，生動勾畫出一名永不疲倦的創(chuàng)新者的美麗身影。在我看來，李吉林老師獻身教育63年，創(chuàng)立情境教育41年，已然成為“道德優(yōu)美、學術純粹”的現實樣板，成為“四有好老師”的時代楷模。她是中國教育的改革家，為素質教育的實施提供了一條最優(yōu)路徑;她是中國原創(chuàng)教育理論的拓荒人，為中國教育理論寶庫增添了一筆寶貴財富;她是新時代中國氣派的教育學“走出去”的先行者，為中國教育對話世界贏得了一席應有之地，極大提高了基礎教育界教師的學術地位和專業(yè)自信。

李吉林老師永遠離我們而去了，但她不忘初心、立德樹人的責任意識，牢記使命、教育報國的擔當精神，勇立潮頭、敢為人先的創(chuàng)新品格，提攜后進、寬厚慈愛的長者風范，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的生命態(tài)度，“63年奉獻一所學?！贤◣煼抖叫?、63年鐘情一個身份——小學老師、63年熱愛一項事業(yè)——教書育人、63年尤其是改革開放以來執(zhí)著一個課題——情境教育”的堅守、忠誠和專一，給我們留下了寶貴的精神財富，為我們樹起了教育的時代標桿，永遠值得我們后來者學習和景仰！

（作者系江蘇省南通市教育局局長）

責任編輯 程路