習(xí)慣就是偏好，改變習(xí)慣就是拂逆自己的偏好，往往讓我們感到不舒服，甚至是痛苦，即使改變的是壞習(xí)慣。習(xí)慣是在人與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中形成的，習(xí)慣里有環(huán)境的因素，改變習(xí)慣的一個(gè)有效方式是從改變環(huán)境開(kāi)始。學(xué)校就是一個(gè)不同于家庭和社會(huì)的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這種變化也就意味著習(xí)慣變化的開(kāi)始。

——高德勝：《習(xí)慣與習(xí)慣培養(yǎng)的再思考》（《教育學(xué)報(bào)》2019年第3期）

高品質(zhì)課堂可從四個(gè)方面觀察。第一，教學(xué)的境界與目標(biāo)定位、教學(xué)的思想理念。第二，課堂教學(xué)的科學(xué)合理。第三，課堂關(guān)系民主、平等、互助、友好。第四，尊重每位學(xué)生的課堂權(quán)益。

——易國(guó)棟：《高品質(zhì)課堂建設(shè)的思與行》（《教育科學(xué)論壇》2019年第8期）

要讓孩子去接觸多元情境、有變化的情境，不同情境下，解決問(wèn)題的方法可能是不同的。在這種情境下是這樣解決問(wèn)題的，換另一種情境，又是不同的情形，知識(shí)就在不同的情境下變異之后才能豐富學(xué)生對(duì)這個(gè)特定知識(shí)的理解。

——馬敏：《市川博：讓學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化地發(fā)展》（《上海教育》2019年第17期）

一方面，至少父母有一方能夠與孩子基本無(wú)話不談，及時(shí)了解孩子的心理變化，疏解其負(fù)面情緒。另一方面，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并以此為基礎(chǔ)幫助孩子培植自信心，強(qiáng)化成長(zhǎng)動(dòng)力……這比好看的成績(jī)單對(duì)孩子的一生更關(guān)鍵，而好的成績(jī)單反倒不過(guò)是自信心、持續(xù)成長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)的副產(chǎn)品。

——錢紅林：《及格、合格、更高追求——做家長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)》（《光明日?qǐng)?bào)》2019年8月13日）

不少教師的閱讀只停留在淺層次階段，如聽(tīng)書(shū)、自己讀書(shū)、摘抄金句，所讀書(shū)中的思想與方法也很難運(yùn)用到自己的工作中去，便覺(jué)得閱讀無(wú)用，甚至變成了一種負(fù)擔(dān)。

閱讀應(yīng)該向深度閱讀出發(fā)，比如讀完了一本書(shū)可以寫(xiě)一篇閱讀心得，并在自己的工作中進(jìn)行實(shí)踐操練、學(xué)以致用，讓所學(xué)知識(shí)有機(jī)會(huì)獲得轉(zhuǎn)化。深度閱讀后還要輸出，與他人分享，而分享的東西應(yīng)該屬于創(chuàng)造性知識(shí)了，也就是說(shuō)，把新知識(shí)鏈接到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過(guò)閱讀牽出自己的觀點(diǎn)，用文字寫(xiě)下來(lái)與大家分享，逼迫自己原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)作出反應(yīng)，閱讀的成果也就誕生了。

——《為什么有些教師不喜歡讀書(shū)？》（“人民教育”微信公眾號(hào)2019年8月10日閱讀全文請(qǐng)“掃一掃”二維碼）